2023年人教版五年級上冊《竊讀記》教學反思《竊讀記》教學反思1

《竊讀記》通過“我”放學后連忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的酷愛與渴望。

在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于歡樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的味道。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的味道。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的味道。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

《竊讀記》教學反思2

在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體會作者對讀書的寵愛和竊讀的味道。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經驗擔憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗驚喜、歡樂與滿意的華蜜。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發點，從詳細語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的味道，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在觀賞、品悟課文語言的基礎上，進行溝通。溝通中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培育語文素養。

《竊讀記》教學反思3

《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與困難味道，表現了“我”對讀書的酷愛和對學問的渴求。

因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以,一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會。之后，我又逐段指導學生進行朗讀，這時有的學生躍躍欲試，我就滿意他們的要求，孩子們讀得很好。接著，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節課，書聲瑯瑯，學生們讀得特別投入，有的學生還主動積累自己喜愛的段落。課后，我靜下心來思索，勝利的一點是：整堂課讀得有層次，學生讀的興致也很高。缺憾的是：雖然我也引導學生聯系生活實際去感悟竊讀的味道和對學問的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。

《竊讀記》教學反思4

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的酷愛，對學問的渴望；二是讓學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨歡樂，也很膽怯 ——這種竊讀的味道。”引導學生去理解、體會這究竟是一種怎樣的味道，將“竊讀”味道詳細化的寫法；三是讓學生受到酷愛讀書的感染，激發閱讀的愛好。

我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”味道的動作心理描寫及體會作者對讀書的酷愛，對學問的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延長，使學生受到了酷愛讀書的感染，激發了學生閱讀的愛好。但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行精確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有駕馭這些描寫方法。

《竊讀記》教學反思5

很多課文都有著作者獨特的視角，須要我們去敏銳地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的'心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個酷愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的緣由，只好偷偷地去書店看書。她的歡樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在成天被家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經驗呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種方法來偷看課外書的經驗。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經驗與味道吧！“我拿起了那本書，心里似乎有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛速地跳動著，但我已經限制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒興致勃勃地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

《竊讀記》教學反思6

《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教化學生要酷愛閱讀，在閱讀中獲得學問，學會思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的寵愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子綻開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的寵愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。

但就像我上課常常出現的問題一樣：總是在安排的課時之內不能按時完成教學任務。對于此類問題，在新課改后愈加明顯。我常常為此事苦惱，更是常常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的實力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂實力有限。究其緣由，還是自己的文化功底太薄，不能滿意新課程下的課堂要求。所以，沒方法，只有加強學習，提高自身的綜合素養，正所謂：活到老，學到老。

《竊讀記》教學反思7

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后連忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的酷愛與渴望。

上課前：

因為是開學第一篇課文，打算的比較充分，主要想引起學生對課堂的愛好，重溫課堂的味道。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉向了。

班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

上課時：

1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的味道——“我很歡樂，也很懼怕”綻開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的酷愛和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才戀戀不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。依據現狀，特殊是當今社會，學問的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。假如沒有風，風箏恒久飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時

窮人讀書的不易，深化感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有削減作者對讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區分，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了相識，精神經驗了一場洗禮。

上課后：

1、起先學生的留意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些缺憾。

2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會熬煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所奢侈。

3、應當加強組內探討、溝通的機會。這節課，我沒有支配這樣的環節。應當說，我還是得盡快適應這樣的班級。

《竊讀記》教學反思8

《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后連忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的酷愛與渴望。因為是開學第一篇課文，而且我今年擔當兩個班的語文課，打算得比較充分，主要想引起學生對課堂的愛好，重溫課堂的