2023年孤獨之旅教案集合八篇孤獨之旅教案篇1

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐驚和孤獨而成熟、堅毅的成長歷程。孤獨，是生活賜予人生成長的一道漂亮又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗觀賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培育戰勝困難的志氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中精彩的自然環境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長供應了廣袤的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細微環節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕獲主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學目標

學問目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

實力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細微環節描寫對表現人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

3、品嘗小說精致傳神、意味深長的語言。

情感看法價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培育戰勝困難的志氣。

教學重點

梳理主子公的成長歷程，體會環境描寫和細微環節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1、誦讀法小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活。文中精彩的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培育創建性思維實力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。課時支配

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領悟標題含義。品嘗語句．體會環境描寫和細微環節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

合唱《陽光總在風雨后》)

同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充溢辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。假如說這是成長須要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今日，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經驗的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京高校中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京高校教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京高校中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年頭文學現象探討》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學說明》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特殊大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

(2)釋義

厚實：豐富、富有。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心愿，討人喜愛。②機智。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

束之高閣：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容心情異樣激烈，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

學生回答，老師歸納：

小說講解并描述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，漸漸成熟、堅毅的故事。

(1)：小說中杜小康面對生疏的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅毅的經過，體現了人的力氣：人克服了困難，戰勝了困難，取得了成功；并且使自己在斗爭中成熟堅毅起來。

(2)：課文告知我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種驕傲感和成長感。

生(4)：人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體會有關的細微環節描寫，思索：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經驗了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

學生回答，老師點撥：

(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他膽怯 了……眼中露出了一個孩子的害怕。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤起先想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清晰了這一點：他們已根本不行能回避孤獨了……不再突然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲傷。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅毅了。⑩驚喜地發覺鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經驗了動身時的茫然、恐驚，到達蘆蕩時的膽怯 、害怕，安排之后的感到孤獨，時間久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅毅了，走過了“孤獨之旅”。

(2)如“生疏的天空和生疏的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“孤獨”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不行能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們靠近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化好像滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不行能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭遇家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比苦痛和孤獨的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的摯友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充溢童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的溝通，在精神上會感到苦痛，甚至是一種熬煎。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一種恐驚。這樣的恐驚表現在兩方面：一是對自然環境的恐驚。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種恒久逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的害怕”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐驚，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

四、品嘗語句

1、學生細讀全文，體會精致傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

學生踴躍發言，老師歸結：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與朝氣，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“恒久逃不走的感覺”才愈為真實。

(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物精確、細致，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險乏累，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力氣、毅力與責任感，他長大成熟、堅毅了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領悟了成長真諦的淚。

(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，襯托出主子公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環境描寫很精彩，為人物成長供應了廣袤的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

學生發言，老師歸納：

(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨的心情；晚上鴨群“將主子的小船團團圍住”。時常看看主子是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“膽怯 ”“害怕”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐驚只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理改變的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天涯滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的志氣與堅毅，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3、合作探究：

小說主子公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

學生小組研討后回答，老師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不行或缺的襯托作用。如：寫父親舍命趕鴨子，“不愿給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要略微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐驚，從而也會打消離開油麻地的辦法”“父親明顯也是有所驚慌的。但他在兒子面前，必需顯得冷靜”。寫鴨群“非常乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主子操勞的樣子”。作為成年人，經驗了生活滄桑的父親對前途將來都深感茫然和恐驚，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟識的環境，尚且感覺孤獨膽怯 ，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真實，能幫助我們更好地理解小主子公的內心世界。

五、體驗拓寬

學生合作溝通下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的相識。

2、講解并描述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

六、課堂小結

成長中有勝利，也有挫折，有快樂喜悅．也有悲傷苦惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝福我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅毅獨立的大樹。

七、布置作業

請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

八、板書設計

孤獨之旅

人物：杜小康(經受磨難，漸漸成熟、堅毅)

鴨群

環境：蘆蕩人物成長的廣袤背景

風雨

九、活動與探究

1、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

新人教版九年級語文上冊：孤獨之旅教案教學設計

教學

目標

A、學問實力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培育學生快速閱讀、梳理要點的實力和質疑探究的實力。C、情感看法：在觀賞作品的過程中感悟人生，培育學生主動的人生看法。

重點

細微環節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細微環節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

孤獨之旅教案篇2

：通過分析杜小康的話，品嘗孤獨，體會杜小康的成長

：誦讀法

：

一、導入同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

二、整體感知

這篇小說向我們講解并描述了一個怎樣的故事?

(提示)可抓住小說的三要素簡要概括，采納“人物+環境+情節”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節?

(一)齊讀其次小節，品嘗杜小康說的這句話

提示賞析語言的要點：留意聯系上下文，如何時、何地、何種狀況下說的這句話

留意挖掘說話人的此刻內心的情感與心理

1、杜小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

2、為什么會一落千丈?“只好”一詞表明白什么?

3、當時杜小康的心情是怎么樣的?

(二)賞析其次句話“我要回家------”

1、這樣一個孩子情愿跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

3、21節，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什么?

4、這句話跟第一句話比少了什么內容?

(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌相互溝通。

1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?

2、聽老師朗讀第36節環境描寫的內容，你腦海中出現了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?

3、若把“。”改為“?”或“!”行不行?請同學讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個的杜小康。”

1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評價。

四、是什么促使了杜小康的成長?

五、感悟“感動”

六、作業布置

1、老師補充稍后的故事，請同學們課后閱讀《草房子》

2、舉薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內容包括：①教學目標;②教學內容和重、難點分析;③教學對象分析;④教學媒體的選擇和設計;⑤教學過程;⑥教學反思;⑦備查網址。

孤獨之旅教案篇3

教學目標：

1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培育學生快速閱讀、梳理要點的實力和質疑探究的實力。

2、在觀賞作品的過程中感悟人生，培育學生主動的人生看法。

3、學習運用快速閱讀的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

教學課時：

第1課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

第2課時：朗讀品嘗精要文段，觀賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延長。

教學步驟：

第一課時

一、導入

你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有歡樂，有苦痛。有的人在快樂華蜜中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經驗吧。

二、閱讀課文，感知內容

1．快速默讀課文，初步了解課文內容。

要求學生：（1）標誕生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經驗。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

2．老師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清晰。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作溝通、修改提綱，老師巡察指導；（3）篩選較為勝利的提綱在全班溝通，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）辨別故事的發生、發展、高潮、結局

老師小結：抓住時間的推移，環境的改變，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事務，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經驗的艱辛與孤獨的詳細事務，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

其次課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

學生思索：

（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨

的語句，探討：

①杜小康經受了生活的哪些磨難？

②杜小康由無趣到成熟的緣由是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一個什么樣的人物形象？

老師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活狀況及其心理改變過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而漸漸“長大”的成長經驗的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

二、觀賞景物描寫旬段，理解環境描寫的作用

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，觀賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊觀賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生綻開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區分本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領悟小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

老師總結：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去呈現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著干脆的關系。

三、探討課文的藝術特色，觀賞課文的寫作技巧

1．老師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思索。

2．要求學生：

（l）快速閱讀課文，說說你對課文寫作方面最觀賞的一兩個方面，老師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出依據品嘗觀賞。

3．老師小結：不同的同學，由于各自的生活經驗不同，愛好愛好不同，觀賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，觀賞水平的不斷提高，就能共同發覺一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪

1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．老師概括總結。

五、拓展延長，培育學生想像思維實力

視察生活中某位有特性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上溝通。

孤獨之旅教案篇4

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1．了解環境描寫的作用；

2．體會成長中的感受教學建議：

1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕獲主要信息；

2．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

3．教學方法可以小組探討、個人感悟為主。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的孤獨，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅毅了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今日一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1、作者、作品簡介

1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了20年。1974年入北京高校中文系讀書，畢業留校任教。后來加入中國作家協會，現在是北京高校教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《愁悶的田園》、《暮色覆蓋下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。

《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既充滿著艱辛與苦痛，又閃耀著人性的光線。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富有，使他始終有一種優越感，他又是班里成果最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

2．檢查預習字詞狀況。嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕厚實、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

3．梳理文章結構

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。4、用一句話概括課文主要內容，以小說三要素“人物＋環境＋情節”的方式概括文章內容。

這篇文章講解并描述了在的環境中經受，漸漸的故事。

三、研討與賞析1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現“孤獨”的詞句，并談談自己的理解。

（分組探討，溝通）

示例

它們才突然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主子的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

“物如同此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、苦痛，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐驚和迷茫……

如：“生疏的天空和生疏的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“孤獨”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不行能”“最大的敵人，就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化好像滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不行能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭遇家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的`苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

2、賞析人物形象

（１）、依據故事情節，概括杜小康成長的心理歷程。

提示：動身時到達蘆葦蕩時安排之后時間久了那天雨后天晴

茫然、恐驚——膽怯 、害怕——感到孤獨——不再恐驚——堅毅

（２）、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

我認為杜小康是一個的孩子。

四、拓展延長

感悟孤獨

（1）、“孤獨”是生活賜予每一個人的一道漂亮而又殘酷的題目。

（2）、“孤獨”能撕去你無趣的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。

（3）、“孤獨”是人生成長中的一種必定，也是人生成長中的一種須要。

（4）、“孤獨”使人少了很多盲目，多了一份愛護身心健康的清凈。

同學們，今日我們在小說三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，賜予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經驗與心理感受。

（結合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）

五、小結杜小康長大了，他的成長過程告知我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取成功，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的無趣，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅毅英勇的花蕊，綻放一片絢麗與芳香。

只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。

孤獨之旅教案篇5

一、主題和題目含義

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經驗的一系列事務和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人快速地成熟這一道理，語文教案－孤獨之旅。

小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、孤獨、恐慌之感，還有杜小康心靈的改變過程，即從孤獨、孤獨、恐慌到堅毅，自己努力奮斗的人生之旅。

二、結構內容

這篇小說共分三部分。

第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的緣由。）

其次部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

第三部分（從“日子一每天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭遇的磨難，尤其是找尋失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅毅了。揭示了文章的主題。

小說通過故事情節的奇妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教化實施的必要。

三、文中的環境描寫

環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增加了杜小康的恐慌擔心的感受；第23～24小節，描畫了一幅美麗、安靜的畫面，示意杜小康的心理漸漸趨向安靜，但對于將來漫長的孤獨，他仍舊覺得恐慌。其次部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，快速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美妙的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的改變、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級語文教案《語文教案－孤獨之旅》。

四、細膩的心理描寫

描寫杜小康成長過程的細微環節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不行知的將來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與害怕。再如其次部分第2～4小節，孤獨中的人們更加孤獨，并漸漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不行抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅毅的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐驚，劇烈的責任感使他能夠擔當困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是顯明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅毅了。”文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最終戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他漸漸成長的主題。

孤獨之旅教案篇6

教學設想

這個故事生動感人，很簡單引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環境描寫的作用。教法上應當以探討、感悟為主，引導學生綻開充分的探討，培育學生鑒賞小說的實力。

課時支配

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

參照“教學設計(A)”。

二、初讀課文，整體感悟課文內容

1．留意字詞。

厚實一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，

沒頭沒腦日甚一日乖巧賜予

2．分析課文的情節結構，理清小說的寫作思路。

明確：這是長篇小說的節選，但有著完整的情節結構。

開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安排下來，享受著孤獨的生活。

高潮：在暴風雨中，杜小康找尋鴨子。

結局：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

三、精讀課文，深化理解

1．學生默讀課文。

2．學生獨立思索，提出自己不懂的問題和認為有必要深化探討的問題。

老師留意引導學生把握思索的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。

學生提出的問題可能會有如下一些：

(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會束之高閣?

(2)在第一章節中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清晰了。”這一段景物描寫有什么作用?

(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”心情的?

(4)在第一章節的后半部分，又出現了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的

……使杜小康能望見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?

(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所驚慌的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

(6)在其次章節中，有一段關于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什么作用?

(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?

(8)當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要光明。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么光明”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?

(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?

(10)文章最終寫到杜小康最終看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關?假如是，該如何理解?

(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?

3．當學生提完伺題后，老師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。

不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關于文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。

4．學生就上述問題，相互探討，交換自己的看法。

在引導學生回答這些問題時，老師可以采納多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生留意自己思索的角度和方法，精確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(A)”，或者引導學生深化思索，尋求答案。

四、學生自由朗讀課文，感受文中之美

五、學習遷移

1．你有過孤獨的時候嗎?請講解并描述你孤獨時的情景和心理感受。

2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經驗讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．

拒絕可憐

阿紅

父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。

雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復囑咐，要我肯定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新居，特別美麗，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。

我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我爽性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。

我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀。”我說：“是我父親借的。”表叔想了想，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農藥，丟了錢包。”

看表叔的樣子，他并非裝腔作勢，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。

還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我帶回去。我說：“這怎么行?我老爸反復交代，要我肯定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。

傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠意還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳具體細告知他。

我以為父親會興奮的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他望見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那的確讓人難過。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”

父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了。”

我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”

轉瞬秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。

表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?

(摘自《希望月報》20xx年第9期)

在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?假如有，請講解并描述你經驗過的

六、布置作業

孤獨之旅教案篇7

教學目標

1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

2、了解環境描寫、細微環節描寫對塑造人物的作用

教學重點

理解標題的深層含義，梳理主子公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用

教學過程

一、導入

1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給驚慌勞碌的初三生活吹來了一股清爽的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領會了魯迅先生沉郁悲涼的家鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今日老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟識的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。

同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前后的情節，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既充滿著艱辛與苦痛，又閃耀著奇異迷人的人性光線。

（另一學生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京高校教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特殊大獎“金蝴蝶獎”

《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關于毛姆。

他擔當過新概念作文的評委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？

（學生談自己孤獨的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？

二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后根據課文的依次，分別朗讀。

提示：留意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理改變，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。

下面是依據發言臨時出現的電子板書：

杜小康的心理改變：

動身時：茫然，恐驚

到達蘆蕩時：膽怯 ，害怕

安排之后：感到孤獨

時間久了：不再突然的恐慌

那天雨后天晴：堅毅（學生梳理遺漏安排之后一節，引導讀書后明確）

這就是杜小康的孤獨之旅。

2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？

（學生有熱情的溝通）意思大致為：

動身時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）

到達蘆蕩時——大自然的寬闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消逝，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫寬闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

安排之后——未卜的前途使人恐驚。

（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環境不一樣，關在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。

3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？

長大了，堅毅了。

提問：杜小康的這段經驗，給了同學們什么啟發呢？

（學生回答熱情，要英勇地面對挫折，要有戰勝困難的志氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）

問：有時你們和父母發生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我寧靜一下），寧靜地做什么？寧靜之后呢？（同學回答：思索，然后冷靜）

對，孤獨并非自閉，無望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著主動的作用，在孤獨中人們可以思索，體悟，因而有新的發覺；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼.羅蘭說：“