語文教學論文題目_關于語文教學論文教學論文

初中語文教學論文：敬重學生感悟的權利

學生是相識的主體，他們的相識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，老師可以為學生相識活動創建最有利的條件，但不必也不行能代替學生的相識。

一、樂做“導游”，留給學生閱讀的時空

老師的角色在閱讀教學中應當是“導游”，應為學生選擇一個最恰當的視察點，讓他們自己去盡情觀賞和享受那漂亮的風景。老師的責任，就在于引導學生閱讀。老師的“引”就是要激發學生的閱讀愛好，確定教學目標，制訂閱讀步驟；“導”就是要指導閱讀方法，組織閱讀溝通，進行閱讀評價，任何“引導”都應當有利于學生從感受中領悟。

1.按部就班，先感后悟。閱讀教學肯定要讓學生閱讀，學生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領悟。學生的閱讀實力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和老師的講解不能代替學生的閱讀感受。在詳細操作中，老師要防止不等學生有所“感”，便要求學生有所“悟”；要防止少數學生整個吞棗，望文生義，主觀臆斷。我的做法是：先以生動的語言導人，激發學生閱讀的愛好，“吊起他們的胃口”，然后告之閱讀的初步目標，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現中心的關鍵語句，從而把握全文的中心。

2.大處著眼，整體感悟。心理學探討表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再留意到整體，而是先感知到整體的現象而后才留意到構成整體的諸成分。閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統，注意從整體上感受和領悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結構和表現手法的感悟，就不能離開課文內容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結構。

二、巧布疑陣，點燃學生才智的火花

哲學家亞里士多德說過，思維從問題、驚異起先。特級老師于漪說過這樣的話：“起先我做語文老師的時候，以為備課就是備學問，就是備教材。其實不然，這里有很重要的一環，就是備思索問題，看怎樣的問題問下去可使學生的腦子動起來?！蔽以诮虒W《皇帝的新裝》這篇童話時，曾先后提出這樣兩個問題：首先，皇帝赤裸著身子，光溜溜地走上大街了，出這個丑應當由誰來負責任？(語文教學論文)為什么？學生反響熱情，閱讀之后形成了兩種看法：一種是皇帝咎由自取，另一種是騙子太狡猾，經過辯論，大家的看法得到了統一，“蒼蠅不叮無縫的蛋”，騙子可惡，但皇帝這“破蛋”實在是又腥又臭。在此基礎上，我又提出了其次個問題：哪些人能說真話？哪些人盡講假話？學生帶著問題再一次閱讀課文，經過探討，學生很快便明白了作者的寫作用意。

為什么“問題”對閱讀教學如此重要呢？首先，“問題”能刺激學生的探究欲，激發學生閱讀的愛好，點燃學生才智的火花，將學生的思維一步步引向深化。其次，“問題”體現了老師在教學中的主導作用。恰當的問題，是閱讀目標的詳細化，凝合著教者對教材的深刻理解。它引導著學生主動主動而又目的明確地進行閱讀，從而使學習活動活潑有序地進行。再次，學生帶著問題自己去讀書、思索、品嘗、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主子?！皢栴}”使“感”落到了實處，“悟”也有了方向。

須要強調的是，要依據不同的文體要求，依據教學的重點、難點設計問題。同時，問題的設計還要符合學生的實力實際和學生的思維規律。既可以提出有關思想內容、結構思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導學生反對的迷惑性問題；既可以要求學生聯想、想象，也可以引導學生學會評析。

三、指引迷津，發展學生的思維實力

感知是閱讀的起先，理解是閱讀的核心，其關鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，須要科學的閱讀方法點擊，同時閱讀實力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。

發展思維實力，最主要的途徑便是做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在瀆寫聽說的過程中進行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內容又必需憑借語言這個工具來表達，二者結合的方式就是讀寫聽說。如在教學《鞭兒脆脆響》這篇小說時，我提出一個問題讓學生思索：小說設計了二嘎子考驗丁區長這個情節，文章表現出一種民主、同等的干群關系，有沒有你熟識的類似的影視文學作品或社會現象同樣表現出群眾民辦法識的覺醒？學生很仔細地思索，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析結束時，我又布置了一個作業：假如二嘎子認錯了人，來者不是關切群眾、任勞任怨的丁區長，而是驕橫的“張區長”，故事又會怎樣呢？寫一個300字的片段。這兩個問題的設計，便是從訓練學生的推斷、推理實力，聯想、想象實力著眼的，效果顯著。在教學說明文時，我常會問，“這種說明依次是不是最佳的選擇？”，而在教學爭論文時，則會問，“你能否再舉出一兩個論據來？”，以此來發展學生的思維實力。

四、優化環境，培育學生的創新精神

培育學生的創新精神，不僅要注意創建性思維的培育，還應努力營造一個有利于創新開放的環境。詳細地講，分為兩個方面。

1.民主寬

松。英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里逍遙自在地呼吸?！苯o學生以主動探究、自主學習的寬松時空，才能最大限度地活躍學生的思維，激發學生的創建力。在課堂上，有的學生會笑逐言開，有的學生會載歌載舞，甚至還有的學生會不由自主地打斷別人的發言……全部這些，以傳統的觀念可能看不順眼，其實，這正是學生心情高漲、思維活躍的表現，應當賜予適當的激勵。

同時，還應當讓學生自由地表達他的思想、他的“感悟”，要防止以老師的“悟”取代學生的“悟”，以教學參考書的“標準”答案，取代學生的“悟”，因為這是一種扼殺學生思想活力的教學專制。對學生的一些獨特看法和“出格”的理解要賜予主動的激勵，允許他們對一些權威的觀點和傳統的結論進行大膽的顛覆。我們培育的應當是有獨立特性、有創建精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小說《我的叔叔于勒》的中心，教參上持續至今的說法依舊是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”，莫非“嫌貧愛富”真的是資本主義社會的“專利”嗎？假如以這樣的“答案”去“統一”學生的“悟”，作品的人文精神、教化意義便大大減弱了，培育學生的創新精神從何談起？

2.拓寬延長?！巴貙挕保窗验喿x對象從文體拓展至作者、時代背景、思想修養、同