淺談小學語文課堂教學評價的魅力新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”在課堂教學中，身為語文教師若是能有意識地借助評價語言的魅力來引領學生快樂學習，那么一定能讓孩子感受到語文學科的多姿多味。一、口吐珠璣，讓評價語準確生動學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如坐春風，課堂顯得生機勃勃。例如：在教學《十六年前的回憶》這一課時，學生在讀完父親外貌和神態描寫的段落之后，我是這樣評價的：“這幾個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”學生在讀完描寫敵人殘暴的句子后，我是這樣評價的：“你讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”像這樣的評價的評價語還有：“——你的朗讀，讓老師聽到了故事，看到了畫面。”“——聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”“——讀得很投入，有一種身臨其境的感覺。”如此生動、親切、富有感召力的語言，學生聽后怎么會不被深深感染呢？怎么會不受激勵呢？學生在感受到巨大的成就感的同時就會產生積極表現自我的欲望，產生進一步學習和發展的動力，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動準確的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在平時語文課堂教學中我會積極鼓勵學生發現問題，提出問題，從小培養學生的探究能力，面對學生提出的一個個有價值的問題我同樣應毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞。例如：在教學《匆匆》這一課，學生在讀完課題之后，提出了這樣的問題：“為什么會以‘匆匆為題’呢？”我是這樣評價這位孩子的：“這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”另一位孩子又提出了問題：“”我又是這樣評價這位孩子的：“你真能發現問題，瞧，都問到點子上去了！”諸如此類的評價語還有：“——學貴有疑，這個問題問得好！”“——你能提出這個問題，真不簡單！”“——你的思維很敏銳，這個問題提的很有深度！”相信教師在課堂教學中常用類似以上準確生動的評價語言來鼓勵學生，讓學生體驗語文學習的快樂，樂于質疑問難，樂于表達分享，學生的思維必將向縱深方向發展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。二、委婉動人，讓評價語巧妙機智由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現參差不齊。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰來幫他?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。例如：在教學《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，當我提出：“為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？”這個問題時，有孩子回答：“作者列舉了兩個事例。分別是紫羅蘭花瓣遇酸變色和海岸線的形狀相互吻合”我是這樣評價這位學生的：“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我們請其他同學幫你補充，好嗎？”類似這樣的評價語還有：“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”像這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。曾聽過一位新老師在上課時，先讓學生初讀課文，然后讓學生提出一些問題，這期間有好幾個學生都提出了幾個重復的問題，這位老師師這樣評價的：“重復的問題不要提。”顯然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認為這很重要，想再強調一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來。”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？學生，尤其是低年級的學生，他們課堂上好表現，但由于受認知水平、思維能力的限制，學生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導，這樣既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習。三、情暖心田，讓評價語飽含深情古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好一些。曾觀看過一位特級教師給三年級的孩子上《美麗的鹿角》這一課，課堂上，當這位特級教師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時特級老師發現有一位女生低著頭未舉手，于是他走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。特級教師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是特級教師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，特級教師接著問她：“你現在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”特級教師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在三千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著三千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。四、輕松一刻，讓評價語幽默詼諧教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在執教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，小江同學聽得都入了迷了。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像小江這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現。”在這節課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在緊張的學習過程中能營造這樣輕松愉悅的一刻，確實彌足珍貴。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉