選擇性必修上冊(cè)第三單元《大衛(wèi)·科波菲爾》第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解作家作品，梳理節(jié)選部分情節(jié)并進(jìn)行概括。細(xì)讀文本，分析人物形象及表現(xiàn)手法，感受作品的語(yǔ)言魅力。了解自傳體小說(shuō)的基本知識(shí)，探究作家的創(chuàng)作意圖。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】分析人物形象及表現(xiàn)手法，品味語(yǔ)言。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】探究作家創(chuàng)作意圖。【第一課時(shí)】【課堂預(yù)設(shè)】寫(xiě)作背景：狄更斯出身于社會(huì)底層,祖父、祖母都長(zhǎng)期在克魯勛爵府當(dāng)傭人。父親約翰是海軍軍需處職員,在狄更斯十二歲那年,因負(fù)債無(wú)力償還,帶著全家住進(jìn)了馬夏爾西債務(wù)人監(jiān)獄。當(dāng)時(shí)狄更斯在泰晤士河畔的華倫黑鞋油作坊當(dāng)童工,比他大兩歲的姐姐范妮在皇家音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí),全家人中只有他倆沒(méi)有在獄中居住。1848年,范妮因患肺結(jié)核早逝,她的死使狄更斯非常悲傷,因?yàn)樵诒姸嘈值芙忝弥?只有他倆在才能、志趣上十分接近。范妮死后,狄更斯寫(xiě)下一篇七千字的回憶文章,記錄他倆一起度過(guò)的充滿(mǎn)艱辛的童年。狄更斯去世后,他的好友福斯特在《狄更斯傳》中首次向公眾披露了狄更斯的早年生活;小說(shuō)《大衛(wèi)·科波菲爾》不少地方就取材于作者親歷的生活(但又并非生活實(shí)錄)。作品簡(jiǎn)介：《大衛(wèi)·科波菲爾》是19世紀(jì)英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義大師狄更斯創(chuàng)作的一部具有強(qiáng)烈的自傳色彩的小說(shuō)。作品通過(guò)主人公大衛(wèi)一生的悲歡離合，多層次地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌，突出地表現(xiàn)了金錢(qián)對(duì)婚姻、家庭和社會(huì)的腐蝕作用。摩德斯通騙娶大衛(wèi)的母親是覬覦她的財(cái)產(chǎn)；愛(ài)彌麗的私奔是經(jīng)受不起金錢(qián)的誘惑；威克菲爾一家的痛苦，海姆的絕望，無(wú)一不是金錢(qián)造成的惡果。而卑鄙小人希普也是在金錢(qián)誘惑下一步步墮落的，最后落得個(gè)終身監(jiān)禁的可恥下場(chǎng)。狄更斯正是從人道主義的思想出發(fā)，暴露了金錢(qián)的罪惡，從而揭開(kāi)“維多利亞盛世”的美麗帷幕，顯現(xiàn)出隱藏其后的社會(huì)真相。任務(wù)一：閱讀小說(shuō)，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)“我”遇到了哪些人？昆寧先生（賬房先生）米克·沃克（童工）粉白·土豆（童工）米考伯先生（房東）米考伯太太（房東）霍普金斯船長(zhǎng)（米考伯的牢友）“我”經(jīng)歷了哪些事？（以我為敘述角度）“我”到破敗貨行做童工“我”到米考伯家做房客“我”到獄中探望米考伯獨(dú)特的視角：小說(shuō)以第一人稱(chēng)敘述,有什么好處?①小說(shuō)是作者帶有自傳性的作品，全書(shū)采用第一人稱(chēng)敘事，其中融進(jìn)了作者本人的許多生活經(jīng)歷，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性，使敘述更有說(shuō)服力。②小說(shuō)是以“我”的口吻，以親身經(jīng)歷者的眼光去觀察和敘述，使小說(shuō)主觀色彩更為濃厚。便于更直觀地抒發(fā)作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的批判之情，有利于作者表達(dá)對(duì)社會(huì)諸多現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；③“我”是小說(shuō)的線索，以“我”的見(jiàn)聞串起故事情節(jié)，使故事情節(jié)更加緊湊、集中。作者并不拘泥于描摹現(xiàn)實(shí)中實(shí)際發(fā)生的事,而是充分發(fā)揮想象力,以一個(gè)孩童的視角去揣摩、想象,豐富了小說(shuō)情節(jié),交代出必要的內(nèi)容。④便于揭示主人公的深層心理。拉近了小說(shuō)主人公與讀者的距離，讓讀者走進(jìn)小說(shuō)主人公的世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。敘事視角：1、全知視角/零視角(《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》)全知視角（零視角），敘述者>人物，也就是敘述者比任何人物知道的都多，他全知全覺(jué)，而且可以不向讀者解釋這一切他是如何知道的。2、內(nèi)視角/有限視角（《大衛(wèi)·科波菲爾》）敘述者=人物，也就是敘述者所知道的同人物知道的一樣多，敘述者只借助某個(gè)人物的感覺(jué)和意識(shí)，從他的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及感受的角度去傳達(dá)一切。3、外視角/客觀視角敘述者<人物。這種敘述視角是對(duì)“全知全能”視角的根本反撥，因?yàn)閿⑹稣邔?duì)其所敘述的一切不僅不全知，反而比所有人物知道的還要少。

選擇性必修上冊(cè)第三單元《大衛(wèi)·科波菲爾》第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解作家作品，梳理節(jié)選部分情節(jié)并進(jìn)行概括。細(xì)讀文本，分析人物形象及表現(xiàn)手法，感受作品的語(yǔ)言魅力。了解自傳體小說(shuō)的基本知識(shí)，探究作家的創(chuàng)作意圖。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】分析人物形象及表現(xiàn)手法，品味語(yǔ)言。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】探究作家創(chuàng)作意圖。【第二課時(shí)】【課堂預(yù)設(shè)】任務(wù)二：分析人物，感悟成長(zhǎng)誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？他的哪些性格特征給你留下了深刻的印象？要求：1、讀出經(jīng)典語(yǔ)段2、概括性格特征3、點(diǎn)明描寫(xiě)手法米考伯先生人物性格特征描寫(xiě)手法米考伯先生生活拮據(jù)愛(ài)慕虛榮喜歡享受缺乏責(zé)任心真摯善良樂(lè)觀向上衣著打扮（6）行為舉止（10、21）語(yǔ)言話(huà)風(fēng)（8、10、16）住宅（24）前后對(duì)比鮮明的夸張的滑稽表現(xiàn)漫畫(huà)化描寫(xiě)（32、34、47）米考伯太太生活拮據(jù)愛(ài)慕虛榮喜歡享受缺乏責(zé)任心能力低下見(jiàn)識(shí)短淺真摯善良樂(lè)觀向上夫唱婦隨住宅、外貌（24）重復(fù)性的語(yǔ)言、口頭禪（26、28、38、43、53）行為舉止（32、34）小結(jié)：作者是從哪些方面刻畫(huà)米考伯先生的?突出了他怎樣的性格特點(diǎn)?①肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，刻畫(huà)了米考伯先生的衣著打扮，寫(xiě)出了他的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)以及他愛(ài)慕虛榮（愛(ài)面子）、虛偽、故作文雅的性格特點(diǎn)；②語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)米考伯先生為大衛(wèi)帶路，并為他找到一條最便捷的路，說(shuō)明他是一個(gè)熱心善良的人；③動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出債主來(lái)臨時(shí)和離開(kāi)后米考伯先生的一系列動(dòng)作，說(shuō)明他生活艱難，沒(méi)有責(zé)任感，是一個(gè)樂(lè)天派；米考伯先生是一個(gè)經(jīng)濟(jì)窘迫、熱心善良、樂(lè)觀但愛(ài)慕虛榮、講究排場(chǎng)、不切實(shí)際、揮霍無(wú)度、沒(méi)有責(zé)任感的底層負(fù)債者形象。補(bǔ)充1：米考伯這種“債多不愁，樂(lè)知天命”成了文學(xué)中的典型。這種性格被稱(chēng)為“米考伯主義”，“米考伯”被收進(jìn)了英語(yǔ)詞典，意為“沒(méi)有遠(yuǎn)慮，幻想走運(yùn)的樂(lè)天派”。補(bǔ)充2：英國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、批評(píng)家福斯特將小說(shuō)中的人物分為兩類(lèi)：“扁平人物”和“圓形人物”。扁平人物——是“基于某一種單一的觀念或品質(zhì)塑造而成的”，性格簡(jiǎn)單、靜止；如別里科夫、奧楚蔑洛夫、葛朗臺(tái)……圓形人物——更類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展。任務(wù)三：作者對(duì)米考伯夫婦的態(tài)度是什么？作者一方面同情他們悲慘的遭遇，但又對(duì)他們的缺點(diǎn)加以溫和的諷刺，用喜劇的方式巧妙地避免了他們的悲劇色彩。

選擇性必修上冊(cè)第三單元《大衛(wèi)·科波菲爾》第三課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解作家作品，梳理節(jié)選部分情節(jié)并進(jìn)行概括。細(xì)讀文本，分析人物形象及表現(xiàn)手法，感受作品的語(yǔ)言魅力。了解自傳體小說(shuō)的基本知識(shí)，探究作家的創(chuàng)作意圖。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】分析人物形象及表現(xiàn)手法，品味語(yǔ)言。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】探究作家創(chuàng)作意圖。【第三課時(shí)】【課堂預(yù)設(shè)】任務(wù)四：請(qǐng)大家閱讀《譯者序》前三段，說(shuō)說(shuō)狄更斯為什么將《大衛(wèi)·科波菲爾》視為自己“最寵愛(ài)的孩子”。（課文中哪些地方能看出這是一部自傳性小說(shuō)？1、54）狄更斯經(jīng)歷課文中敘寫(xiě)相似點(diǎn)1父親是英國(guó)海軍軍需處一名小職員米考伯一度在海軍里做過(guò)事職業(yè)2父親常入不敷出，在狄更斯11歲時(shí)，因無(wú)力償還債務(wù)，進(jìn)了負(fù)債人監(jiān)獄米考伯欠債破產(chǎn)，被關(guān)進(jìn)塞德克高等法院監(jiān)獄負(fù)債入獄經(jīng)歷3……12歲被迫輟學(xué)獨(dú)自謀生，在一家鞋油作坊當(dāng)學(xué)徒工，給鞋油瓶封口和貼標(biāo)簽……10歲的大衛(wèi)在謀得斯通-格林比貨行當(dāng)小童工，給酒瓶封口和貼標(biāo)簽……童工經(jīng)歷……資料補(bǔ)充：自傳體小說(shuō)是傳記體小說(shuō)的一種，是從主人公自述生平經(jīng)歷和事跡角度寫(xiě)成的一種傳記體小說(shuō)。這種小說(shuō)是在作者親身經(jīng)歷的真人真事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小說(shuō)的藝術(shù)寫(xiě)法和表達(dá)技巧經(jīng)過(guò)虛構(gòu)、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自傳和回憶錄，另一方面又必須以作者或自述主人公為原型。比如，盧梭的《懺悔錄》、高爾基的《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等。自傳是傳記的一種，以記敘人物生平事跡為主。任務(wù)五：文中大衛(wèi)成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇了哪些困境？他遇見(jiàn)的米考伯夫婦給他的成長(zhǎng)帶來(lái)了怎樣的影響？身處困境心處困境成長(zhǎng)文中展現(xiàn)1、污濁、惡劣的勞作環(huán)境（2）繁重、單調(diào)、艱辛的勞作（3）社會(huì)底層、貧困的童工伙伴（4）552即使身陷溝渠，也要仰望星空決不可卑鄙自私，決不可弄虛作假，決不可殘酷無(wú)情。向善而生，終遇美好！米考伯夫婦影響（51：我跟米考伯一家患難與共，彼此已經(jīng)很熟，舍不得分開(kāi)了）1.樂(lè)觀？2.善與愛(ài)？3.理財(cái)觀？4.婚戀觀？……善與愛(ài)這世界已經(jīng)夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖！一個(gè)批判現(xiàn)實(shí)主義作家的社會(huì)良知一個(gè)人道主義者的揭惡揚(yáng)善小結(jié)：如何把握作品的主題：本文通過(guò)大衛(wèi)·科波菲爾的眼睛寫(xiě)出了十九世紀(jì)英國(guó)底層的社會(huì)生活，寫(xiě)出了周?chē)娜撕褪聦?duì)他成長(zhǎng)的影響，表達(dá)了作者對(duì)人世間寬厚、善良、仁愛(ài)等美德的贊美，小說(shuō)還觸及了社會(huì)上很多重大社會(huì)問(wèn)題和政治問(wèn)題，蘊(yùn)含著對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。比如腐朽落后的教育制度和司法制度，資本主義制度下萬(wàn)能而又萬(wàn)惡的金錢(qián)、財(cái)產(chǎn)所引起的婚姻問(wèn)題，婦女問(wèn)題，失業(yè)問(wèn)題……狄更斯的筆在揭開(kāi)社會(huì)不堪的傷疤的同時(shí)也點(diǎn)亮了人性的希望燈火。他讓我們?cè)趹K淡無(wú)奈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之下依然保存人性的美好。小說(shuō)中人性的真善美恰如暖陽(yáng)一樣照耀著黑暗的大地。【精神的升華】大衛(wèi)·科波菲爾無(wú)疑傾注了作者的全部心血。不論是他孤兒時(shí)代所遭遇的種種磨難和辛酸，還是他成年后不屈不撓的奮斗，都表現(xiàn)了一個(gè)小人物在資本主義社會(huì)中尋求出路的痛苦歷程。在順境中加倍努力，在逆境中滿(mǎn)懷信心，經(jīng)歷了大苦大難后嘗到人間幸福和溫暖的大衛(wèi)，靠的是他真誠(chéng)、直率的品性，積極向上的精神，以及對(duì)人的純潔友愛(ài)之心。我當(dāng)時(shí)只要能聽(tīng)到一句溫和的話(huà)語(yǔ)，我也許會(huì)塑造成另外一種人，我這一輩子也許會(huì)活得好一些。——狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》知識(shí)補(bǔ)充：【創(chuàng)作手法】——批判現(xiàn)實(shí)主義批判現(xiàn)實(shí)主義特指十九世紀(jì)在歐洲形成的一種文藝思潮和創(chuàng)作方法，批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)是在繼承以往文學(xué)中的現(xiàn)實(shí)