淺談作文起步教學指導

俗話說“萬事開頭難”，小學三年級，學生開始學寫作文，對于他們來說，寫什么、怎么寫、寫多少，都是難題。特別是我們學校有些農村的孩子，見識不多，視野不夠開闊，閱讀量也跟不上，導致他們無從下筆，或者無話可寫，慢慢地，有的孩子害怕寫作文，甚至開始討厭作文。怎樣調動學生的寫作積極性，培養他們的寫作興趣，讓他們能結合生活實際，寫出有真情實感和真實體驗的文章，通過自己二十余年作文教學實踐中不斷地探索和總結，我認為從這兩點抓成效顯著：

一、選好習作題材。好的題材來源于生活，著名教育家葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。首先，要解決“寫什么”的難題，憑空想象、胡編亂造的寫作比親身體驗后的寫作更難，前者無話可寫，后者真情流露。在作文教學實踐中，我注重把作文和生活結合起來，讓孩子們感受到現實生活是文章的源泉，作文就在自己的身邊。特別是作文剛起步，我給孩子們提供寫作的題材，從寫身邊的人、熟悉的景、經歷過的事開始。在寫人時，寫最熟悉的家人，老師、同學或者朋友，了解他們才能寫出他們的特點。寫景可以寫大家最熟悉的校園和美麗的家鄉景點。寫事的題材就更多了，我經常有意識地開展各種豐富有趣的活動，讓孩子們能積極參與，有自己的親身體驗，從而激發學生的寫作興趣，讓孩子們有話可寫。如“游戲作文”，愛玩是孩子們的天性，那就讓他們在玩中寫作。有一次習作課，一上課我就先帶孩子玩游戲——“貼鼻子”，事先準備好用卡紙做的“鼻子”，然后在黑板上畫一個大卡通娃娃，娃娃臉上缺少鼻子，孩子們蒙上眼睛轉上幾圈，再到黑板前把鼻子貼到合適的位置。他們有把鼻子貼到額頭上的，有把鼻子貼到耳朵上的……整個游戲過程大家都積極參與，課堂氣氛熱烈，教室里充滿歡聲笑語。所以，在接下來指導寫作的過程中，就輕松多了，先讓學生寫出游戲的時間、地點、參加的人物，介紹游戲規則，然后具體寫出游戲過程，最后談談自己的心情和感受。這次《記一次有趣的游戲》習作，幾乎所有孩子都能寫出一篇條理清晰、真情流露的作文。這樣寓教于樂的活動我還組織了很多：按一定的順序參觀校園，孩子們驚嘆：原來我們學校這么大啊！這里的花真美！這個讀書長廊真是太有意思了；布置學生學種豆芽，并拿到班上展示，孩子們每天記錄豆芽的生長過程，寫出了一篇篇精彩的觀察日記；帶孩子們一起去看校園的桂花樹，看看樹葉，摸摸樹干，聞聞花香，再聽老師介紹桂花的品種、桂花蜜制作的方法和用途，孩子們寫作熱情高漲；假期讓孩子們和家長一起去買菜，學著炒菜，把自己學做飯的親身體驗寫出來，大家都有著自己獨特的感受……我還抓住平時學校的一些活動契機，如大掃除、春游、運動會等等，讓學生多多練筆。

二、重視習作修改和講評。“文章不厭百回改”，好的作文是改出來的。讓學生先自己修改，再交換修改，最后老師修改講評。一篇篇文章在這個過程中，如同一塊塊在打磨的璞玉，越來越亮，散發出屬于自己獨一無二的光芒。學生自己修改習作，是一個“讀”和“推敲”的過程，“讀”語句是否通順，“推敲”用詞是否恰當，多讀多推敲，自然而然就能發現問題，解決問題，還能培養他們獨立思考的能力。而學生之間交換修改更是調動了他們的主動性和積極性，發現了別人的錯別字、或者用錯的標點符號，都讓他們成就感滿滿。在相互修改的過程中，還能欣賞、學習別人文中的優美詞句，孩子們取長補短，有了新的啟發，新的收獲。在習作講評時，我會出示學生的優秀作文作為范文，一個引入入勝的開頭或一個精彩的結尾，能給剛學寫作文的孩子們起到很好的借鑒作用。還有一些應用文如書信、日記等，更需要用范文進行格式指導，這樣比單一的讓學生記住應用文的寫作格式的教學效果要好得多。對多數學生習作中存在的問題，也要進行總結，要通過典型的例子進行具體分析，幫助大家找原因。三年級孩子寫作剛起步，最容易出現的問題就是一件事不能寫具體，如習作《我的媽媽》中，有的孩子寫：“我的媽媽很勤勞，很辛苦，每天給我們做飯、洗衣服”；“我的媽媽特別愛笑，很有趣”……都是干巴巴的幾句說明，沒有通過具體的事例來體現，文章當然就不生動了。我會啟發學生進行回憶：媽媽那么辛苦，你能不能給大家說說你印象特別深刻的一件事？媽媽的有趣體現在哪些方面呢？在《記一次跑步比賽》習作中，學生描寫運動會跑步比賽的場面，簡單平板，幾句話就介紹完了，我發現是因為孩子們的觀察不夠仔細，所以細節沒有描寫出來。我帶著孩子再去看下一場比賽，要求他們仔細觀察運動員的神態、動作，還有場外啦啦隊員們的語言、動作等等。這樣，孩子們明白了問題所在，通過觀察后再修改作文時，就出現了很多細節的描寫和刻畫：“3號選手滿臉通紅，張著嘴巴，氣喘吁吁的，他手臂前后擺動著，腳下生風，跑得飛快！”“啦啦隊員們情緒激動地跺著腳，用力舞動著手里的紅旗，大聲地吶喊助威：加油、沖啊！”孩子們的文章內容充實多了，描寫也更加細致生動了。

《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆