小學英語教學論文小學英語教學論文【內容摘要】小學英語語篇教學是近幾年所提倡的教學方法，經過幾年的實踐，已經形成了一定的模式，但隨著現代化教學手段的運用，電子白板走進課堂，對教師又提出了更高的要求。【關鍵詞】語篇教學問題課件練習“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。這是陶行知先生的一個教育思想。我們是教師，在我們的教師生涯中，總會有許多新鮮事物出現，只有在不斷學習、不斷探索、不斷實踐、不斷總結中才能成長為合格的教師。自2008年4月初次聽說語篇教學，到如今已經有了七年，從最開始的只是腦海中的一個詞語，到如今的語篇教學模式常態化，經歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結，終于使語篇教學模式能在我我的課堂上常態化，以下是我收獲的一點感悟。*問題，語篇教學中的靈魂所在提及Storytime,特別是高年級的Storytime，自然而然地就會聯想到語篇教學，也就會浮現出讀前精彩導入、讀中層層剖析、讀后復述總結的課堂教學流程，而這些形成，都與這三者有關：老師，學生，問題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導，學生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。一、語篇教學課堂的主導與主體我們許多人都喜歡旅游，都知道導游與游客，我認為可以將語篇教學課堂中的老師與學生比作導游與游客，我們知道，語篇教學形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對話教學形式是不同的，語篇教學將對話看作是一個整體，它要求學生在老師的引導下，漸漸地走近這個整體，進而進入整體，發現問題，解決問題，再通過學習，生成新的問題。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對它卻不熟悉，導游會在去的路上先給我們講解一些相關的知識，就好像語篇教學的讀前精彩導入；到了目的地，導游會引導我們參觀這里，參觀那里，對目的地來個深入了解，而導游也會從旁解說，就好像語篇教學的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導游還要和大家交流體會，再做些與此相關的介紹，就好像語篇教學的讀后復述總結?；蛘?，我們可以把語篇看作是一個房間，門關著的房間，學生在門外，對里面一無所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導下，推開那扇門，進入那個房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來。這就是語篇教學課堂中的老師與學生的關系，主導與主體的關系，只有真正理解了這一關系，才能很好的在教學中詮釋這種關系。架起這種關系的橋梁，就是問題。二、語篇教學中問題的生成與發現我們明白了老師的主導作用，就要想著怎樣發揮老師的主導作用。我們知道，小學高年級英語課本上，各個單元的Storytime部分都是很長的對話或篇章，這是我們語篇教學的重點，如何能在四十分鐘內讓學生接受這些知識，這就看主導作用的發揮了。主導的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。這里的問題，也就是老師的提問，必須是能給主體提示的問題，必須是具有一定引導作用的問題，不能繞了一圈，學生還在云里霧里，而是要看了或聽了問題，就明確地知道今天這節課要學什么，與什么有關，要達到什么要求，要能掌握哪些知識，如能做到這點，這節課才是有效的課。提及問題，我們都會想到WH-問題，確實是，尤其是在導入部分，更是經常用到WH-問題。一個故事情節的發生，離不開時間、地點、人物、事情，也就是whattime(day),where,who,what(aretheydoing),自然而然的，這就用上了WH-問題。這是導入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據文本內容來提煉。許多老師都會覺得找問題很難，其實很簡單，在上課以前，我們可以自己先將對話改成片斷形式說一遍，也就是讀后的復述，看看我們需要知道什么，才能復述，那么，就將我們要知道的東西轉換成問題，給學生以提示，讓他們能根據我們的問題，找到需要的內容，能順著我們的指引一步步地走進文本，找到問題，解決問題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識。三、語篇教學中問題的導向作用我們已經知道問題決定著一節課的流程，所以說，問題指向哪里，學生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學生學什么，學生就由著你的問題先掌握什么，舉個例子來說明一下在六年級上冊Unit4Thenandnow教學過程中，我設計了這些問題：1.WhoamI,boysandgirls?So,IcanteachyouEnglish,right?2.Whatcanyoudo?3.Canyoucleanthewindow/sweepthefloor/washclothes?4.Couldyoudothesethingstenyearsago?而學生的預習，老師一定要心里有數，該布置學生回家預習什么內容，該在早讀課上和學生一起預習什么，老師都該提前準備。學生如果在課前沒能預習好，或者課前對課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會失去學習的興趣，不愿意參與課堂學習，不愿意開口講。因此，除了布置學生自己回去聽錄音預習、看書預習，特別要求學生預習完成Storytime后一頁的習題外，我們通常會利用早讀課帶領學生熟讀課文，給了學生在課堂上開口講的機會。其實Storytime的后一頁，也就是為我們設計好的讀后的練習，關鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實我們的課堂，又讓學生得到充分的練習。只有課前預習到位了，一切才會有可能。二、課后作業要全面如果說課前預習是讓一切成為有可能，課后作業則是讓一切成為可能的保證。課后作業要兼顧聽、說、讀、寫，同時，課后作業的的布置也該