高中物理課堂問題生成的三條途徑獲獎科研報告摘要：合理而高效的問題生成可以在很大程度上調動學生的學習興趣和積極性，并激活其學習思維，使其保持最佳狀態完成課堂學習活動。教師要善于根據教授內容的具體特點靈活選用恰當方式，從而增強問題生成的有效性，進而促進課堂教學效果。本文簡要探討了三條高中物理課堂問題生成途徑，即結合生活經驗、現場創設情境、利用自制教具，冀對相關教學工作者有所助益。

關鍵詞：高中物理，課堂問題生成；途徑；教學心得

古人曾說：“學起于思，思源于疑”，問題生成是高中物理課堂不可或缺的環節。合理而高效的問題生成可以在很大程度上調動學生的學習興趣和積極性，并激活其學習思維，使其保持最佳狀態完成課堂學習活動。鑒于高中物理知識系統性、邏輯性以及探究性強的特點，通過問題生成促進學生深度學習就更顯得意義非凡，一線教師要能夠結合教學內容的具體特點采取適當途徑生成問題以促進教學效率和質量。以下擬結合實例簡要探討高中物理課堂問題生成的三條基本途徑，冀對相關教學工作者有所助益。

一、結合生活經驗生成問題

物理是一門與實際生活有著密切聯系的學科，生活中很多常見現象蘊含著物理知識，很多問題的解決依賴于物理知識，這也是很多專家學生倡導物理教學生活化的根本原因。而結合學生的生活經驗來生成問題也就稱為有效途徑之一。因為學生在掌握相關物理知識前，對于很多生活中的常見現象或問題是難以解釋的，當教師通過合理引導引發其求知欲望時，學生自然就能夠帶著較高的主觀能動性去學習從而達到最佳效果。同時，結合學生的生活經驗生成問題還可令感到親切和“接地氣”，這也有利于激發學生的學習興趣。例如，在動量定理的教學中，可以設計這樣幾個問題：“以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動，而緩緩抽動時水杯會隨著紙條一同移動，原因何在？買雞蛋時，人們常常把一個個雞蛋用舊報紙包起來，目的是什么？其中有什么道理？橡皮錘是瓦工鋪設地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質斧頭，兩者是否可以互換使用？”這些都是生活司空見慣的問題，但學生卻未必能回答上來，在其求知欲就會得到一定程度激發的情況下，自然也就能夠以最佳狀態達到深度學習效果。

二、現場創設情境生成問題

創設情境是高中物理教學中常用的教學方法，這是由高中物理知識固有的抽象性而決定的，學生通過具體情境可以更好地掌握理論知識并鍛煉知識運用能力。實際上，創設情境有多種用途，如課堂導入、幫助學生突破難點等，而生成問題亦同樣是其重要功用之一，尤其是一些趣味性較強的現場情境的創設，往往能夠收到良好效果。例如在學習靜電場知識時，可以利用一塊事先經過摩擦而帶電的泡沫塑料創設情境，即把帶電泡沫放在自己頭上，頭發會瞬間直豎而起，學生見到這一現象，好奇心就在很大程度上得以激發，并對奇妙的靜電感應現象充滿興趣，這樣自然就會帶著較高的積極性投入到學習當中。這種方法簡單、直接而有效，通過吸引學生達到了出奇制勝的效果。再如學習力的合成與分解時，可以做一個分組實驗：發給每兩個學生一些橡皮筋和一個鉤碼，讓學生用橡皮筋分別向量變拉鉤碼，改變力的大小，觀察兩分力夾角變化，感受分力與合力的關系。學生參與到這樣情境中會很活躍，甚至會利用實驗器具玩出一些新花樣，這不僅有助于調動學生的學習積極性，亦有利于其更深入地理解知識。

三、利用自制教具生成問題

中學物理知識有著較強的抽象性和理論性，很多知識點的理解對學生的抽象邏輯思維要求較高。而自制教具以其直觀性、具體性和趣味性可以在很大程度上低效抽象知識的學習難度，從而使學生順利掌握物理概念或物理規律。自制教具取材廣泛而自由，用于課堂問題生成亦甚具效果。舉個很簡單的例子，在學習靜摩擦力時，根據二力平衡原理，我們可以知道拉力的方向和靜摩擦力的方向相反。但由于兩個物體相對靜止而沒有明顯的實驗現象，學生在做實驗的時候只能憑著想象和感覺，當時雖然能理解但時間一長就可能認識模糊，因為兩個相對靜止又有相對運動趨勢的物體之間的摩擦力狀況畢竟是比較抽象的。針對這種情況，教師可以使用兩支牙刷來做實驗：使兩支牙刷的刷毛上下相對放置，水平拉動上方的牙刷，拉動過程中牙刷雖然沒動，但上下刷毛卻均發生彎曲，且彎曲方向相反。這樣就形象而直觀解決了拉力和摩擦力大小相等、方向相反的問題，從而消除學生疑問并使之留下深刻印象。

綜上所述，本文簡要探討了三條高中物理課堂問題生成途徑，即結合生活經驗、現場創設