初中語文寫作課堂的教學策略探究獲獎科研報告摘

要：初中語文教師應該不斷提升教師自身素質，加大自己的閱讀量，為學生樹立良好的典范，樹立學生正確的寫作觀念，完善寫作教學模式，培養學生行文邏輯與寫作思路，構建“以人為本”的的寫作教學課堂。寫作的教學不同于語文教學中其他板塊，寫作是一個融合詞語、句子、語段、情感態度、文章結構、思想觀點于一體的文字表達形式。因此，本文以初中語文為載體，結合教師的親身實踐，對初中語文寫作課堂的教學策略探究的這一論題進行一番詳細的說明與探討。

關鍵詞：初中語文;寫作課堂;積累素材;擴展閱讀;開展活動

初中語文寫作教學要激發學生的主觀能動性與自覺性，及時找到學生存在的問題，通過指導學生積累豐富素材，擴展相關閱讀以及開展相關活動，不斷提升學生的寫作能力，激發學生的學習興趣，增強寫作素養。

一、積累豐富素材，提升寫作基礎

寫作素材是教師需要向學生大量提供的，有了寫作素材如人物故事素材、名人名言素材以及好詞好句素材都會讓學生覺得寫作變得更加容易。教師要大量為學生提供素材，對于課本要充分利用，挖掘其中的素材，讓學生可以更好的掌握，同時，教師還應該開展課外素材的教學，指導學生大量收集素材，提升自己的寫作基礎，教師可以指導學生準備一個積累本，積累的素材按不同的類型整理，人物、事物、景物，制定不同的單元來整理，梳理清學生的思路，每天進行積累，培養學生養成一個良好的習慣，教師可以開展積累本的競賽活動，培養學生良好的的寫作與閱讀習慣，有了素材的積累，學生的寫作就會變得更加順暢與高效，靈感也倍增。

例如，在講解《阿長與山海經》這一課的時候，筆者就進行了素材積累的課堂。這篇文章記述了魯迅兒時與阿長相處的情景，學生通過學習這篇課文可以感受到魯迅的的語言風格，為進一步調動學生的閱讀興趣，教師可以開展相關作品的延伸，將《藤野先生》、《故鄉》等魯迅的經典作品帶到課堂上，討論魯迅作品更深一層的現實意義。這也是運用了“1+x”的群文閱讀理論，學生在閱讀的時候更具有整體性，寫作需要收集素材，多樣的素材會豐富學生的語言，使學生的寫作水平不斷提升。

二、擴展相關閱讀，發散寫作思維

“書到用時方恨少”是許多學生的共同感受。學生之所以現在寫作能力下降和閱讀能力下降是密不可分的，對于當代少兒閱讀來說，教師不能只要求學生一味傻讀書，而應該培養學生的綜合能力，閱讀與寫作的能力要能真正體現出來，為此教師應該開展豐富多彩的校園閱讀活動，激發學生的閱讀興趣與寫作熱情，閱讀書籍品質的高低、閱讀習慣的好壞、閱讀速度的快慢直接決定著學生閱讀與寫作能力的高低，閱讀是寫作的基礎，開展社會實踐活動既提高了學生的閱讀興趣，又能及時遏制學生持續玩手機、打游戲、看劇的不良現象，推進學生讀寫一體化能力的提升。

例如，在講解《趙州橋》這一課的時候，教師就就開設了擴展閱讀的課堂。筆者利用投影儀向學生展示趙州橋的景色，讓學生說畫面，學生可以依據自己的理解來描述景色與風物，然后為學生展現其他的景色描寫的文章，可以先從書中找到同一描寫風景的課文，如《富饒的西沙群島》這些同樣描寫景物的，然后指導學生拓寬自己的閱讀面，并進行課后仿寫的練習，這些都有利于提升學生的寫作能力。擴展相關閱讀發散了學生的寫作思維，激發了寫作興趣。

三、開展相關活動，增強寫作素養

綜合性的初中語文寫作課程堅持了“以人為本”的教學理念，將教學重點放在建設開放式的教學課堂，開放學生的思維，增強學生的靈感，為達到培養學生綜合教師可以為學生播放一些有助于語文知識學習的優秀節目，如《經典詠流傳》、《中華好詩詞》、《為你讀詩》等節目，同時舉辦相關活動鼓勵學生表演，如詩詞朗誦大賽、話劇表演比賽、征文大賽等，培養學生新的寫作思維，學生創建一個豐富的校園環境，讓學生感受德、智、體、美、勞全面發展的教學過程。教師一定要大力展開課堂實踐的語文教學活動，提升了學生的綜合素質，拓展了學生的眼界。

例如，在講解《皇帝的新裝》這一課的時候，筆者就開展了相關活動的作文課堂。筆者指導學生進行舞臺劇的表演，學生可以自行分組，然后不同的學生來飾演童話故事中的不同角色，狡猾的騙子、昏庸的皇帝、虛偽的官吏以及勇敢、真誠、善良的孩子，學生可以為童話續寫，提出自己的想法，但要具有合理性，童話故事的續編練習可以增強學生是寫作能力，讓學生的視野不斷擴寬。開展相關活動，增強寫作素養豐富了教學設計，培養學生的綜合素質，可以打開學生的寫作思路。