在小學綜合實踐活動課程中，有很多主題活動都需要學生親自動手實踐，讓他們在實踐中找到問題的答案或創造性地解決問題。教師可以充分利用這種機會讓學生積極動手，大膽思索，從而在活動中不斷地提高自身的操作與創新能力。這樣一來，學生才能獲得豐富的體驗，能手腦并用，融會貫通各項知識與技巧，最終達成有效培育操作與創新能力的目的。一、以學生為主體，參與操作與創新過程（一）激發學生興趣，點燃創新火花興趣是最好的老師，要想提升學生的綜合學習能力，教師就要注重激發他們的興趣。只有有了興趣，學生才更愿意學習這門課程，才能激發他們的學習潛能。小學綜合實踐活動課程的實踐性比較強，操作難度比較大，所以我們更需要激發學生的學習興趣，以興趣來驅動他們提高自己的創新能力，點燃他們創新的火花，這樣才能讓他們參與操作和創新的過程。例如，在綜合實踐活動課程《認識植物朋友》中，教師就可以結合具體的活動內容，組織“童心之行”的綜合實踐活動，帶領學生走出校門，走進附近的公園，觀察公園里各種植物的顏色及形狀，欣賞多姿多彩的植物，感悟每一個植物的獨特之美。學生在這樣一場游學活動中會真切地感受到大自然的奇妙與美麗。教師可以讓學生拾取一些植物的相關元素，如花朵、樹葉、果實、根莖等，制作美麗的貼圖，從而使身心更加親近大自然。學生在獲得審美體驗之后，他們的積極性便得到了充分的調動，從而更加熱愛大自然，更加熱愛美好的生活，也能增強觀察能力及審美情趣，陶冶情操。借助自己所收集到的植物元素來制作貼畫，這樣不僅可以提高學生的想象能力及創造能力，還能培養他們發現美及創造美的能力與技巧，使得他們的創新意識及實踐能力得到進一步的提升，點燃他們創新的火花。（二）增強學生自信，展露創新身手在實施綜合實踐活動課程中，教師應高度關注學生的自主性與自由性，要讓學生在這一活動課程中充分展現自身的創新及創造能力，引導他們動腦、動口、動手，實現“知行合一”。因此，教師應樹立學生的自信心，鼓勵他們積極地創造，在綜合實踐活動課程中展露自己的創新身手，讓他們自主積極地參與活動，這樣才能讓他們對所學知識有更強的領悟與認識。例如，在綜合實踐活動課程《制作降落傘》中，教師就可以將課堂歸還給學生，讓學生自主動手操作，在必要時給予他們積極的引導。首先，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們自己選擇制作降落傘的材料，然后鼓勵他們結合材料展開實際操作。每一個學生的思維意識是不同的，所以他們所選擇的材料也是不同的。比如，有的學生選擇紙，有的學生選擇塑料薄膜等，他們會通過自己的聯想與想象，制作出各種各樣的降落傘。其次，在學生制作完降落傘之后，教師再組織學生到操場上進行試飛比賽，讓學生站在同一高度上，在同一時間將自己手中的降落傘放飛出去。教師在這一過程中負責計時，觀察在同一時間范圍內哪個學生制作的降落傘在空中停留的時間最長，最后通過實驗結果得出結論，會發現用塑料薄膜制作的降落傘會比用紙質材料制作的降落傘在空中飛行的時間更長一些，然后引導學生得出統一結論：降落傘的飛行時間和降落傘的制作材料是有關的。通過這樣一種方式，學生不僅能獲得自主參與和體驗的機會，還能了解并掌握更多的知識，他們會以自己的思維認知去展開一系列的實踐操作，能大大激活他們的自主性，讓他們參與綜合實踐活動課程的自信心更強，也能驅使他們在后續的綜合實踐活動課程中積極主動地參與實踐。二、創設教學情境，獲得操作與創新體驗（一）創設情境，使學生樂于動手操作在開展綜合實踐活動課程時，教師應注重情境的創設，要以情境激發和調動學生探求知識、發展思維的興趣與積極性，讓學生主動參與，進而獲得操作與創新的體驗。例如，在綜合實踐活動課程《月圓中秋情》中，教師要為學生補充相關的知識，讓學生了解全國各地在中秋節時不同的民風民俗，讓學生獲得多元化知識的熏陶與感染，營造一種較為濃厚的文化氛圍。因此，教師可以開展一場“中秋游園會”活動，讓學生以小組為單位參加各項活動。比如，有的組織猜燈謎，有的組織做月餅，有的組織做與中秋節相關的紀念品，還有的組織制作燈籠等。每個小組確定了自己的活動內容之后，教師便可以引導他們展開實踐操作，讓他們積極發揮主觀能動性。（二）營造氛圍，創造動手操作的條件1.營造“想學”活動氛圍在實際的教學過程中，教師應該明白自身強加給學生的操作活動是徒勞的，它并不能激發學生的興趣。所以教師要營造一種“想學”的活動氛圍。比如，在上一個活動中，有的小組在制作“玉兔”這一紀念品時，教師可以提問：“這個玉兔的紀念品沒有圖紙，也沒有范例讓我們學習，同學們想怎么制作呢？”通過這一問題啟發學生思考，讓學生結合自身的生活經驗，嘗試提出自己的制作想法。不同的學生思維意識及創新理念不同，所以他們所提出的想法是不同的。教師不要急于否定學生的想法，而是要鼓勵學生，讓他們將自己的想法匯聚成實際可操作性的內容，進而展開動手實踐操作，展現他們的創新及創造性思維。2.創設“能學”活動氛圍在實際的活動過程中，教師應為學生營造“能學”的活動氛圍，以這種較為輕松的活動氛圍開闊學生的思路，啟發他們的思維，讓他們大膽地聯想與想象，敢于實踐、敢于創新，最終達成預期的教學目的。例如，在綜合實踐活動課程《巧制燈籠》中，教師要善于為學生營造一種民主、平等的“能學”活動氛圍，讓學生以小組的形式來開展活動，將完整的燈籠發放到各個小組，讓他們一邊觀察一邊思考，嘗試制作與之相同的燈籠。小組經過商討之后，得出可以通過“拆分”的方法來觀察這一燈籠的結構及制作步驟，然后“依樣畫瓢”完成燈籠的制作。首先，教師要讓學生仔細觀察整個燈籠，不能拿起來就拆，這樣只會得到一堆零散的部件，很難知道這些部件之間是怎樣聯系起來的，也就無法完成重新的組建。由此，教師就要指導學生在拆分之前仔細觀察，觀察燈籠的整體結構，看看燈籠是由哪幾個部分組成的，并且思考各個部分之間屬于什么樣的關系，為拆分做好準備。學生通過觀察會發現整個燈籠由三個部分組成，分別為提繩、主提和燈籠穗。紅繩連接燈籠主體的上部分，主體的燈籠由較硬的紅色和黃色紙張組成。其次，在學生完成觀察之后，教師就可以讓他們展開拆分。整個拆分是從整體到局部逐步拆分的，在拆分的過程中了解燈籠的制作過程及基本方法，在拆分完燈籠的三個部分之后，就要分析每一個部分之間的關系，然后經過多項對比與分析，明確整個燈籠的制作順序及方法。最后，在他們完成拆分后，教師就可以讓學生展開整理，嘗試將這些材料進行組合，進而完成后續的燈籠制作。在制作的過程中，教師可以鼓勵學生創新創造，讓他們融入自己更多的想法，讓整個燈籠凸顯個性化特色。3.營造“會學”活動氛圍在綜合實踐活動課程開展過程中，教師要為學生營造“會學”的活動氛圍，讓學生從“能學”到“會學”，以此為基準，實現自身對活動內容的創新及創造。一方面，教師要大膽放手，允許學生犯錯。在指導學生開展綜合實踐活動時，有的學生會感覺比較吃力，他們會花費大量的時間去完成這一操作。在這一過程中，教師除了適當引導之外，不要過多介入學生的操作，只有讓學生自主操作、猜想、推倒及驗證，他們才能有主動參與的意識與積極性，才能讓學生主動利用自身已有的知識經驗去解決新的問題，去探究新知，最終提升他們的操作及創新能力。比如，學生在制作燈籠時，在拆分及觀察的過程中，有的學生說旁邊裝飾的小長方形長度就是燈籠主體紅色部分的長度，但是他們通過實踐操作之后，發現太長了，最后總結出小長方形紙對角線的長度大約是燈籠主體紅色部分的長度。由此，他們通過不斷的試錯，得到了正確的答案，也更加明晰了整個燈籠的制作過程及步驟。另一方面，教師應該適時拓展，將活動內容及方法進行遷移，讓學生在綜合實踐活動過程中將所獲得的知識與技能遷移到另一種活動中，實現他們的創造。比如，上文提到在學生掌握了具體的燈籠操作步驟及方法之后，教師就可以鼓勵學生進行創造，讓他們制作各種各樣漂亮的燈籠，以這種方式來開展訓練不僅可以促進學生的自我反思，還能增強他們的實踐操作能力，培養他們的創新意識，達成預期的教學目的。三、重視創造性行為訓練，發展創新能力（一）重視觀察，激發思維觀察是學生增長知識，認知世界最為重要的途徑與方法，所以在綜合實踐活動過程中，教師要教授學生正確的觀察方法與技巧，引導他們通過觀察發現不平常的東西，能從表面深入到內層，發現其中所存在的關系，進而激發他們的創造思維。由此，在綜合實踐活動過程中，教師可以指導學生多摸、多拆、多試，對實物及圖片進行多部位的觀察，以此來激發其自身的創造性思維。例如，在綜合實踐活動課程《動物的智慧》中，教師可以讓學生觀察動物世界，選擇一個自己熟悉的動物進行觀察，觀察他們的樣子和生活習性，然后完成信息的收集、調查及歸納，以此了解不同動物所具有的智慧。通過這樣一種方式，學生能將動物觀察得更具體，能讓他們將觀察意識遷移應用到生活中，最終激發他們的創造性思維。（二）重視想象，發散思維在綜合實踐活動課程中，教師應引導學生展開豐富的聯想與想象，只有聯想才能推動學生創新、操作能力的發展。由此，教師要敢于打破常規的訓練，敢于想象，敢于創新，敢于操作，進而發展學生的思維。例如，在綜合實踐活動《粽情飄香端午節》中，在制作香囊時，教師不要千篇一律地讓學生依照樣子做，而是要將主動權歸還給學生，讓學生充分發揮自身的聯想與想象，讓他們制作自己想象中的端午香囊。比如，有的學生會將蘭花繡在香囊邊上，也有的學生會將香囊制作成簡單的幾何圖形，還有的學生會在香囊上貼上各種可愛的卡通圖片。每一個學生所制作出來的香囊有大有小，千姿百態，各有各的特點，都有可取之處。由此可見，學生通過自身的聯想與想象能制作出更為多樣化的香囊。這比起傳統的制作統一的香囊更為有效，實現了學生多方面、多角度、創造性的實踐操作。（三）重視實踐，深化思維教師應重視學生的實踐操作訓練，以此來提高學生的動手、動腦能力，使得他們在實踐操作中手腦并用，能對所學的綜合實踐知識有一個全面的理解與認知。例如，在綜合實踐活動《創意筆筒我設計》中，在指導學生完成制作任務之后，教師就要啟發學生進行多項思維。比如，教師可以向學生提問：“我們所見的筆筒一般都是圓柱體、正方體或者長方體，那么我們是否可以用各種瓶子、泥巴、布、繩子、木頭來做筆筒呢？”以這一問題啟發學生分組