微培訓課方案的設計、展示與研討

主講人：王冬明

湖北師范大學化學化工學院

教師成長階段的特征

新手教師：入職、勝任（參加工作不久)熟手教師：熟練、優秀(5-10年培養)專家教師：典型、卓越(教學教研突出，名師)一、農村中學化學教學現狀

1.有的教師教學觀念陳舊(闡釋者和傳遞者、接受者和吸收者)

2.教學方式相對落后(重“學會”而輕“會學”)

3.學習方式普遍單一(幾乎都是接受式，很少探究式)

4.學科特性遜色(實驗課不到4%，設計性實驗為0)

5.教學評價片面(考試結果評價為主，難以學論教)(1)老教師：出現高原效應(吃老本，不愿創新)(2)中年教師：出現職業懈怠(需貴人指點！)(3)青年教師：迷茫，路在何方？(需提升能力！)

農村中學化學實驗教學現狀

化學課程標準指出:“化學實驗是進行科學探究的主要方式,是培養學生化學興趣的主要手段，它的功能是其他教學手段無法替代的。

農村學校實驗教學現狀是處于“可做可不做”的狀況,學生動手解決實際問題的能力得不到較好的鍛煉和培養。“看釣魚”經調查統計，主要存在以下幾個較為突出的問題：1.實驗教師、實驗室不足,實驗難以按課程設計開展2.儀器、藥品短缺,一些探究活動無法開展3.學生素質參差不齊,教師懼怕分組實驗4.片面追求考試成績,以講實驗、背實驗代替真實實驗5.實驗評價形式單一,調動不起學生學習化學的積極性6即使做實驗也多為驗證性演示實驗，不知如何開展實驗探究。

二、理想中的化學課堂教學（1）要有科學的教學目標，能體現新課程理念所要求的教學目標，要實現目標三維化：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；（2）課堂教學過程中要始終體現學生的主體地位，體現學生在教學中的主體性，讓學生在學習過程中學會學習，從而使學生學會終身學習。（3）要有創新的教學設計及課堂組織教學，這主要包括：①課堂引入要有新意，能吸引學生，可采用探究實驗、與化學相關的生產、生活事例等；②課堂教學內容要與生產生活緊密聯系，能讓學生深刻感受到化學的重要作用，激發學生學習化學的動力；③語言要幽默風趣，課堂教學氛圍輕松，使課堂教學有活力；④教師的教學基本功要過硬，除了語言要幽默風趣，淵博的專業知識、清晰的教學思路、漂亮的板書、和藹的態度等也是必不可少的；。。

你認為此教師的教學藝術符合新課程理念嗎教學語言滴水不漏教學環節天衣無縫教學運行波瀾壯闊細節處理獨具匠心課堂問題全部解決時間安排精確無誤。。老師的職責是“教書”。看完這段話，對嗎？

“我如果當教師，決不將我的行業叫做“教書”，猶如我決不將學生入學校的事情叫做“讀書”一個樣。書中積蓄著古人和今人的經驗，固然是學生所需要的；但是就學生方面說，重要的在于消化那些經驗成為自身的經驗，說成“讀書”，便把這個意思抹殺了，好像入學校只須做一些書本上的功夫。因此，說成“教書”，也便把我當教師的意義抹殺了，好像我與從前書房里的老先生并沒有什么分別。我與從前書房里的老先生其實是大有分別的：他們只須教學生把書讀通，能夠去應考試，取功名，此外沒有他們的事兒；而我呢，卻要使學生能做人，能做事，成為健全的公民。這里我不敢用一個“教”字。因為用了“教”字，便表示我有這么一套本領，雙手授予學生的意思；而我的做人做事的本領，能夠說已經完整無缺了嗎?我能夠肯定的說我就是一個標準的健全的公民嗎?我比學生，不過年紀長一點兒，經驗多一點兒罷了。他們要得到他們所需的經驗，我就憑年紀長一點兒、經驗多一點兒的份兒，指示給他們一些方法，提供給他們一些實例，以免他們在迷茫之中摸索，或是走了許多冤枉道路才達到目的——不過如此而已。所以，若有人問我干什么，我的回答將是：

“幫助學生得到做人做事的經驗”；我決不說“教書”。

“教師捧著理化課本或史地課本，學生對著理化課本或史地課本，一邊是念一句講一句，一邊是看一句聽一句；這種情景，如果仔細想一想的話，多么滑稽又多么殘酷啊！”“我不怕多費學生的心力，我要他們試讀、試講、試做探討，試作實習，做許多的工作，比僅僅聽講多得多，我要教他們處于主動地位。他們沒有嘗試過的事物，我決不滔滔汩汩的一口氣講給他們聽，他們嘗試過了，我才講，可是我并不逐字逐句的講述，我只給他們糾正，給他們補充，替他們分析和綜合。”

-------葉圣陶1941年

看完上段葉老1941年說的話，你有何感想？I三個人回答蓋房子的感想：有這樣一個故事,三個人正在一起蓋房子。有人問他們:“你們在做什么?”第一個人回答:“我在掙錢”第二個人回答:“我在蓋房子”第三個人回答:“我在建造人間最美的建筑”結果第三個人成了著名的建筑家。

如果讓這三個人每人各自去蓋一幢房子的話,房子的質量會怎樣呢？第一個人建的房子可能是一個偷工減料的豆腐渣工程;第二個人建的房子可能比較牢固,但從實用、安全、美觀和長遠的角度來看還有不少的缺陷，第三個人建的房子一定是三個人中最好的，牢固、漂亮，富有藝術鑒賞性。

如果有人問我們教師“你在干什么”，或許也有三種答案。第一種人回答；“我在掙錢。”第二種人回答：“我在教書。”第三種人回答：“我在從事育人的事業。”說出第三種答案的人不敢保證他一定能成為教育家，但能保證他一定能成為一名優秀的教師，而持前兩種答案的教師可以肯定成不了教育家。事實上說出這三種答案的教師關心的事情是不同的，第一種關心的是“我會不會下崗，我掙的錢多不多”，第二種關心的是“我的學生成績好不好”，第三種教師關心的是“我們的學生將來如何？我們的祖國將來如何？我們的民族將來如何？我們的人類將來如何？”因此，這三種教師教出的學生在素質上必然存在很大的差距。三、培訓的意義和方式

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、理念傳遞、管理訓誡行為。

比較受學員歡迎的培訓方式是微培訓課和送教下鄉。

作為縣培訓團隊的骨干成員，你們該如何設計微培訓方案？

(7.21下午要以小組為單位進行展示與匯報，兩個小組有證書)

國外教師培訓關注的內容關注度從高到底排序(分析1310篇文章，周文杰，2012)

職業發展(professionaldevelopment)

信息技術(informationtechnology)

教學方法(teachingmethods)

教學技能訓練(teachingskills＆skillstraining)交流技能訓練(communicationskills)

能力發展(facultydevelopment)

技術教育(technologyeducation)

學生家長培訓(parenttraining)

教學行為(teachingpractices)

教師培訓任重道遠學校類型地區差異學生層次學科特征教師能力學歷背景經濟條件技術水平培訓需求多樣化案例：對理論培訓項目需求調查（2011，漆國生等）一、培訓內容1.內容針對性不強：側重理論，脫離教學實際，效果空泛；2.內容范圍狹窄：集中在教育理論、課程理念、教學方法、教學科研等；3.內容過時：眾所周知的知識多，在不同培訓、不同專題中經常出現重復內容，沒有前瞻性，和專業聯系不緊密，導致教師對培訓產生疲倦和反感。二、培訓形式1.互動性不強：單方面講授多，缺乏學員與教師的互動交流，許多實際困惑

無法現場得到討論和解答，信息無法及時反饋。2.培訓形式單一：培訓形式以講授為主，學員感到被“滿堂灌”。那些更有利于提高學習效果的活動不常使用。

案例：教師培訓的問題調查（2011）三、培訓教師

教師教中學生需要趣味性和互動性的知識，而培訓專家擅長理論知識，使學員覺得高不可攀，對實際工作針對性不強，不符合中學教師的需求；側重從宏觀上談對新課改理念的見解，在微觀的教學實踐上關注不夠，也不容易引起中學教師的共鳴。四、培訓組織

培訓時間安排不當。工、學、休時常沖突，培訓時間過長或強度過大，使學員難以應付。

培訓前管理不細致。對學員了解不夠，如困惑和要求，使得培訓沒有針對性。學員不了解培訓的整體課程計劃，基本不需做課前學習準備，容易出現“得過且過”的被動狀態，學習效果不佳。培訓機制？管理模式？培訓隊伍？問題本質？

尋找解決問題的突破口1.教師通識

（教師職業道德、教育理念，教學原理和方法，

學習理論）

2.課程與教學（課程標準解讀、教材解析、教學法）

3.課例研究

（教學設計、同課異構、教學觀摩、教學反思）

4.教師技能

（實驗改進，現代技術運用，考試評價）

5.教學研究

（論文選題，寫作規范教研項目申報與結題）化學教師培訓課程評析

教師培訓評估的視角

針對性

（剛性需求）

實效性（明顯變化）

技術含量

（研究成果）

課程設計

（目標導向）

學習方式

（解決問題）

學科培訓師（角色轉型）項目品牌

（專業檢驗）

化學教師專業化發展(特殊職業)的調查對化學教育工作的自信心？了解化學學習狀況的精準性？把握標準和教材內容的合理性？對教學行為和效果的預見性？改進教學的行動力和執行力？從聽優秀教師的課中學習什么？對化學教學中問題的歸因傾向？擺脫教學進度對行為的制約？……培訓需求：特定的學員對象；需解決的具體問題培訓目標：根據需求確定目標（有層次）培訓專題：根據需求確定核心專題（中層）培訓方式：側重學員的活動設計培訓課程：內容的結構設計（理論、方法、實踐）培訓資源：學員準備的問題、培訓指南、文獻資料、實驗包培訓教師：依據課程選擇（一致性、匹配性）培訓成本：時間、人員、環境、費用教師培訓方案設計的考慮要素

案例：基于需求完善培訓課程

通過建立培訓學員QQ群，對擬參加培訓學員進行調研，發現學員們對于本次培訓有如下需求：

（1）提升關于初中化學課程和教材知識的理解；

（2）提升關于教學技能方面的知識；

（3）提升關于微課設計與制作的知識；

（4）提升關于教學設計、診斷、評價等知識；

（5）通過培訓提升學科教學研究的能力。國培計劃要求加強培訓能力(方案設計與實施)

縣項目團隊(小組合作，各取所長)培養明師、名師Q20

教師專業發展的重要內涵，是教學能力培養與自我完善。教師的職業理想、學科知識、職業精神均需要通過優異的課堂得以完美體現。一旦具備了職業精神，教師的能力結構便是衡量其優質水平的重要標志，也理應成為職后不同階段教師培訓的核心內容。

分層次研究化學教師的核心能力，基于核心能力改革培訓體系，強化能力訓練的實踐，建構能力導向的教師培訓和評價機制，提高教師培訓的實效性。化學教師培訓的價值取向：能力本位優質化學教師的能力傾向(卓越教師的標準)具備扎實的化學學科知識（深度，廣度）掌握化學實驗研究的方法（設計，操作、分析）合理運用特定內容的教學法知識實施教學（CPCK）善于吸取他人經驗優化教學過程（觀念，方法，實踐，元認知）……能力為本教師培訓的特征目標聚焦實踐問題：梳理教學中的問題，力求解決問題活動方式靈活多樣：培訓課程、小組活動、在線活動整合立足已有研究成果：探討研究方案，重現過程，運用成果觀念與方法的遷移：將培訓獲得的經驗提煉，解決新問題圍繞關鍵問題展開：建立分析框架，結合各自案例探討案例：三維目標的解析與設計研討式學習：問題要典型、具體，先在討論基礎上形成一定

共識，再結合實例形成方案并付諸實踐，最后提煉經驗。教學案例：質量守恒定律分析評價、概括提煉。單元/學習任務（階段）知識與技能：具體的知識或技能條目過程與方法：知識獲得所依賴的方法、程序，形成的思想觀念，表現技能的手段情感.態度.價值觀：學習過程中伴生的情緒體驗，形成的價值判斷

案例：化學課程內容的有效轉化

課程標準規定的內容（知識點、水平）

教材展示的具體內容（知識線索）

教師整合加工的內容（知識體系）

學生課堂承受的內容（教學內容）

學生有效轉化的內容（知識、方法、觀念、能力）……

案例：化學學習“分化”探查課程？教師？基礎？時間？知識類型？

何時發生分化——學習進程？什么主題分化——內容特征？哪些學生分化——對象差異？能否消除分化——能力障礙？分化癥結何在——揭示原因？

如何診斷分化——編制工具？……

化學學習分化研究I四、教師也要參加培訓的必要性1.小和尚撞鐘對教師的啟示(警鐘)

有個小和尚擔任撞鐘之職，日日如此，也覺逍遙。有一天廟內住持要換人取代他的位置。小和尚很不服氣的說：“我撞的鐘難道不準時？難道不響亮？”老和尚告訴他：“你敲的鐘雖然很準時也很響亮，但是鐘聲空泛、疲軟，沒有什么感召力。鐘聲要喚醒沉迷的眾生，因此撞出來的鐘聲不僅要響亮，而且要洪亮，還要圓潤、渾厚、深沉、悠遠。心中無鐘，即是無佛，怎么能擔當起神圣的撞鐘職責呢？2.某老師傅被外資老板開除的啟示：(與時俱進)一位老師傅在某外資工廠工作多年，一日