高考英語復習備考：語篇銜接連貫的“七選五''教學設計

一、語篇的銜接和連貫

銜接是語篇的表層結構網絡，連貫是語篇的底層語義連接。

Halliday和Hasan兩位教授認為，當話語中的某一成分的解釋取決于

話語中另一成分的解釋時，便會出現銜接。銜接分為結構銜接和非結

構銜接，其中非結構銜接涉及語篇的基礎，是影響語篇連貫的內部條

件之一，包括照應、省略、替代、連接和詞匯銜接這幾個層面。其中

照應、連接和詞匯銜接是“七選五”語篇中常用的銜接手段，也是本文

關注的重點；省略、替代的使用頻次相對較低，因此，本文中暫不討

論。

照應包括人稱照應、指示照應、比較照應。人稱照應通過人稱代

詞和所屬代詞來實現，如he,she,they,her,him,his,mine,it；

指示照應通過名詞性指示詞、定冠詞及相應的限定詞、指示性副詞來

實現，如the,this,that,由ese,those,here,back；比較照應通過形

容詞或副詞的比較級及其他帶有比較意義的詞匯來實現，如more,

another,better,same,such,similar。

連接指的是通過表示過渡意義的連接成分體現語篇中的各種邏輯

關系的手段。連接手段既可以是顯性的，又可以是隱性的。

詞匯銜接手段包括復現和同現。詞匯的復現是指一個詞以它的原

詞（也稱重復）、同/近義詞、反義詞、上下義詞等形式出現在語篇中。

同現即廣義上的搭配，指詞匯共同出現在特定語境中的傾向性。

通常來說，照應是學生最容易觀察、理解和運用的銜接手段，而

詞匯銜接及基于語義邏輯關系的連接相對而言是較復雜、較難掌握的

銜接手段。

二、教學活動設計

為了切實培養學生對銜接和連貫手段的理解和運用能力，立足學

生邏輯思維能力的長足發展，以近年高考真題為語料，圍繞照應、詞

匯銜接、邏輯連接三種銜接手段，從理解和表達兩個維度，兼顧不同

水平的學生，從學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次出發，按照

詞、句、段、篇的順序遞進式地探討教學活動的設計。

（-）基于詞與句的活動設計

1.關注照應，預測前文內容

照應和代詞、指示詞相伴而生，代詞與指示詞不會無端出現，它

們通常指向前文與它們位置鄰近的某一名詞或語塊。有意識地找出代

詞所指代的內容是理解和掌握照應手段的核心，對此教師可以安排不

同難度的訓練活動。在理解維度上，教師可以要求學生在閱讀過程中

識別并說明其中的照應關系，并讓學生找出文中的代詞和指示詞，解

釋其指代的內容。例如：

Thefoodissodeliciousthatyoudon'tneedmuchofittomakeyou

happy.Frenchstrawberriesdonottastelikecardboard.Instead,they

explodeinyourmouthlikelittleflavourbombs.That'snottheonlyreason

theFrencheatlessthanwedo.（2021年新高考I卷）

學生找出代詞“That”并解釋其指代的具體內容。該活動較為基礎，

可在任何一次閱讀活動中開展，大部分學生可以自主完成，教師只需

挑選相對復雜的照應關系進行講解即可。

在表達維度上，教師首先分析語篇，找出語篇中的照應，并去掉

照應內容所在的句子，保留包含指示詞和代詞的句子，以“一空一句”

的形式呈現給學生，讓學生對設空處進行信息預測。例如：

31AtthattimetheBeatlesenteredtheworldofmusicfrom

Liverpool.（2019年6月浙江卷）

根據“that”學生可斷定上句必定包含一個“時間點”或某段“時期”。

通過預測前文內容，學生可以提高其在做“七選五''時對選項進行信息

檢索的靶向性。教師可以設計一組這類的預測活動，并將目標語句以

紙條的形式提前發放給小組或學生個人，在學生完成信息預測后，請

學生根據自己手中的語句進行搶答，實現與“七選五”題型的對接。

2.觀察詞匯，聯想潛在信息

“七選五”中的詞匯銜接手段要求學生對詞匯關系有全新、準確的

理解和界定。

重復是指同一個單詞或短語在選項和其前、后的句子中再次出

現，就單詞而言重復往往還包含該單詞的各種形式和派生詞。

同義是指選項中的某個單詞或短語與其前、后句中的某個單詞

或短語在意思上相近，這種意思上的接近是突破形式和詞性的，如

“genius""talented""haveagiftfor”都是同義關系。

反義是指選項中的某個詞與其前或其后句子中的某些詞或短

語意思相反或相對，包括：

互補反義關系，即意義的完全對立、非此即彼，如“alive”和

“dead”；

相對反義關系，即語義上沒有絕對的對立或者很明顯的界限，

時常暗含著主觀對比，例如“excellent”和“terrible”；

逆反反義關系，即意義上相互依存、互為前提，如“guest”和

“host"、"sell”和“buy”。

對反義關系的理解同樣要突破詞性和形式，如“asleep”和“wake”

之間也存在反義關系。

上下義是指在選項和其前、后的句子中包含一個對事物有概括

性、抽象性說明的單詞（上義詞）和說明事物的具體表現形式的單

詞（下義詞），例如：“Hower”和“rose”。

搭配是指在特定場景下經常共同出現的詞匯，如“winter”“cold”

和“snow”，也稱同語義場詞匯。在幫助學生明確了這些詞匯關系的

基礎上，教師可以圍繞詞匯銜接設計相應的訓練活動。

在理解維度上，教師可以選取合適的語篇并事先標識出重點詞匯，

然后要求學生分析這些詞匯之間的關系。例如：

Languageiscertainlyabarrierformanypeople.Forpostcrossingto

workworldwide,acommoncommunicationlanguageisneededsothat

everyonecanunderstandeachother.Ascoolasitmaybetoreceivea

postcardwritteninChinese,theconceptdoesn'tworkifonedoesn't

understandit.Similarly,ifyouspeakonlyChinese,receivingacardin

Swedishtakespartofthefunaway.Soacommonlanguageisrequiredand

inpostcrossingthat'sEnglishsinceit'swidelyspoken.（2021年6月浙江

卷）

其中“language”多次重復，又和“Chinese”“Swedish”“English”構成

了上下義關系。

在表達維度上，第一步，教師可以以“接龍”或是“開火車”的方式在

全班范圍內開展“詞匯聯想”活動。例如，教師給出“vacation”一詞，讓

學生依次說出自己聯想到的詞匯并解釋原因。第二步，教師可以讓學

生在文本語境中進行頭腦風暴。教師從文本中提取含有詞匯關系的語

句，掩去其中一個句子，并標識出剩余句子中的關鍵詞，讓學生進行

詞匯聯想，并嘗試補充缺失的信息。例如：

36Accordingtorecentstudies,theanswerisabigYES,iftheair

qualityinyourcampingareaisgood.（2019年全國卷I）

學生根據“答案（answer）”聯系到“問題”或是“問號”等。再如:

Theplacewasn'tentirelyauthentic,though.UnlikeanormalParisian

apartment,theplumbing（水管）worked.37Ourbuildingevenhada

tinylift...（2021年新高考I卷）

學生根據"apartmenWplumbing"和"lift”聯想到公寓里的各種布局

陳設，包括“kitchen”“bed”等。通過聯想，學生初步把握潛在的信息，

從而提高其在做“七選五”時對選項進行信息匹配的效率。教師也可以

增加句子搶答活動，提高學生的課堂參與度。

3.識別連接，構建句子關系邏輯連接是組織文章最主要的方式，語

義邏輯構成了語篇的框架。對常用的邏輯關系了然于心，并在閱讀時

能有效地找出其連接的對應點，是學生解答“七選五”的關鍵。“七選五”

中常見的邏輯連接可以歸類為六種：（1）并列選擇，指選項與前句或

后句在結構或內容上一致；（2）補充遞進，指后句對前句進行補充說

明或語義上的延伸；（3）轉折對比，指選項與前句或后句語義相反或

相對，后句往往是對前句的修正，表達作者的真正意圖；（4）例證關

系，指后句是前句的具體實例；（5）因果目的，指選項與前后句構成

因果關系；

（6）概括闡釋，指前句對后句或后句對前句進行歸納概括，若前

句歸納，后句即是對前句的具體闡釋，使得概念更加清晰易懂；若后

句概括，即后句是對前句所闡釋的內容進行意義整合。

基于學生對這些邏輯關系的理解，教師可以設計從顯性連接到隱

性連接、難度遞增的教學活動。在理解維度上，教師第一步可以讓學

生對常見的連接詞進行解釋和分類，做好最為基本的知識儲備；第二

步可以讓學生在語境中找出文中使用的連接詞，解釋連接關系，分析

連接詞的作用和效果。例如：

PauloMagalhaes,a34-year-oldPortuguesecomputerengineer,loves

toopenhismailboxandfindabrightlycoloredpictureofRome's

Colosseum.OrAfrica'sVictoriaFalls.OrChina'sGreatWall.Inshort,he

lovespostcards,andtheexcitementofgettingahand-writtennotefrom

someonefaraway.（2021年6月浙江卷）

句中“Inshort”表示后句heloves...faraway對前文所列舉的情形

進行歸納，前后兩句構成概括關系。在表達維度上，教師首先分析語

篇，找出語篇中的邏輯連接。

第一步，適當去掉顯性的連接手段，讓學生利用恰當的連接詞填

空。例如：

Weusewaterindirectlytoo.,farmers,whoproducethefood

weeat,usewatertomaketheplantsgrow.（2020年1月浙江卷改編）

學生通過分析，理解后句是前句的具體實例，因此填入“For

example""Forinstance''等。

第二步，教師從語篇中提取兩至三個句子，選擇其中一個句子，

并借用或者自編一個干擾句，讓學生進行“二選一”的選句填空，并解

釋句子間的邏輯關系。例如：

32Focusonspendingtimethatforyouisfunandproductive.①

Makechoicesaboutwhatismeaningfulinyourlife.②Thethingsyoudo

wellusuallygiveyougreaterjoy.（2022年1月浙江卷）活動難度可以從

顯性連接到隱性連接，從單個邏輯連接到多個邏輯連接進行遞增。例

如：Mostpeoplebelievethebestwaytobuildagreatteamistogathera

groupofthemosttalentedindividuals.46Companiesspendmillions

hiringtopbusinesspeople.

①Buildingupadreamteamismorecomplexthansimplyhiringthe

besttalent.

②Sportsteamownersspendmillionsofdollarsattractingtoptalent.

（2019年北京卷）

（二）基于段與篇的活動設計

在通過詞匯和語句的活動訓練學生的語篇銜接和連貫的能力之后,

教師可以進一步安排段落和語篇的訓練。教師可以分析語篇，結合學

生的具體情況，選取一個合適的段落，將段落拆分成獨立的句子，打

亂語句順序，讓學生重新排序。

例如，從2021年新高考I卷的“七選五”中節選一段，并處理如下：

①Frenchcafesarealwayscrowded.

②Whendothesepeoplework?

③InFrance,qualityoflifeismuchmoreimportantthanefficiency

(效率).

(4)Youcantellthisbycafeslife.

⑤Infact,theFrenchtaketheir35-hourworkweekseriously.

⑥Notallthecustomersaretourists.

學生根據"this"和"qualityoflifeismuchmoreimportantthan

efficiency”之間的照應，“cafSslife"和"cafes''的重復，"crowded""Not

all""customers"和"tourists”之間的邏輯關系推斷出隱含的“locals”,實現

與“thesepeople”的照應。再根據“When”和“35-hour”的詞匯關系及“In

fact”的闡釋說明作用，將無序的句子恢復成段落。教師可以通過增加

段落篇幅，進一步實現段落訓練的難度提升。

針對語篇，教師可以開展兩種活動。

第一，選取兩個或多個段落，進行“梳齒式”亂句排序，即以間隔

的方式提供給學生一半句子的順序，然后讓學生將其他句子進行排序

并填空。例如，節選2020年新高考I卷的“七選五”中的四個段落，將

其拆分成19個句子，并設計如下活動：

(1)Yourgoalisnottobeaperfectpublicspeaker.

(2)People'sattentionwandersconstantly.

(3)Remember,evenworldchampionathletespracticetheirskills

onaconsistentbasis.

(4)Talkdirectlytoyouraudience,beyourselfandmakea

connection.

(5)Toooften,whenyoustanduptogiveaspeech,youfocuson

the“public“attheexpenseofthe“speaking.”

(6)Someindividualsarebornwithagiftforpublicspeaking.

(7)Focusonthespeaking.

(8)Infact,mostpeopleonlyabsorbabout20percentofa

speaker'smessage.

(9)Herearesomeprinciplesyoumustmaster.

(10)Youwanttobeaneffectivepublicspeaker.

(11)However,themajorityofpeopleareeffectivespeakers

becausetheytraintobe.

(12)Youdon'tneedtoapologizeforaminorslip.

(13)Doyouwanttobeagoodpublicspeaker?

(14)Andlikeeverythingelseinlife,thattakespractice.

(15)Yet,theonlyonewhocaresaboutanymistakeistheonewho

isspeaking.

(16)Dotheopposite.

(17)Peoplewanttolistentosomeonewhoisinteresting,relaxed

andcomfortable.

(18)Eventhemostsuccessfulpublicspeakerwillmakemistakes.

(19)So,don'tstopspeakingwhenyoumakeamistakeunlessifs

atrulyseriousone.

(6)____(13)(17)(16)(4)(15)⑻

(12)(10)(3)

第二，教師可以利用近年的“七選五”語篇或者其他合適的文本，

讓學生以小組為單位基于語篇中的照應、詞匯關系和邏輯關系，討論

出題的可能性，對文本句子進行挖空設題并展示說明。為了讓學生更

加關注語篇銜接連貫，使其做題時能排除其他考慮因素，教師規定學

生只需要對五個句子進行挖空，不需要設置兩個干擾項。

三、“七選五”解題思維培養與啟示

通過識別銜接、預測照應、詞匯分類、詞匯聯想、選詞填空、選

句填空、亂句排序、語篇挖空等教學活動，可以實打實地強化學生對

語篇銜接連貫的理解和掌握，同時也向學生傳達面對“七選五”時應采

取的解題策略：借助原文本及選項中的指示詞和代詞，建立照應關系，

主動進行信息預測，提高信息匹配的靶向性；借助段落中的實詞，識

別詞匯關系，對其派生、同義、近義、反義、上下義、搭配進行詞匯

發散，聯想潛在的信息，提高信息匹配的效率；積極主動地去思考句

子間的邏輯關系，嘗試構建或復原句子間的連接。通過主動的預測、

聯想和構建，學生能夠擺脫被動的信息輸入，掌握解答“七選五”的主

動權。要實現這一點，教師也要做好以下三方面。

第一，提高學生對詞匯的敏感性。

這要求教師在教學中落實基本概念和基礎知識，扎扎實實