商中間有0的除法數學三年級上冊一等獎說課稿

1、商中間有0的除法數學三年級上冊一等獎說課稿

一、教材與學情分析

【說課內容】

《商中間有0的除法》是義務教育課程標準試驗教科書（青島版）小學數學三年級上冊第四單元的內容，屬于數與代數領域。

【教材解析】

本課內容是在學生學習了簡潔的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的根底上進展教學的，是今后學習兩、三位數除以兩位數除法及進一步應用除法解決問題的根底，因此，必需使學生切實學好這局部學問。

【學情分析】

學生已經嫻熟把握了根本的兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算的計算方法，并能正確進展計算。

【教學目標】

基于以上對教材的理解和分析，依據課標要求和三年級學生的年齡特點，我制訂了以下教學目標：

學問與技能：理解三位數除以一位數中間商0的道理，把握商中間有0的除法的計算方法。

過程與方法：經受自己提出問題并解決問題的全過程，培育學生的探究意識和應用意識；學會用估算推斷計算結果，培育初步的估算意識。

情感與態度：感受數學在解決問題中的作用，增加對數學學習的興趣。

【教學重點】

三位數除以一位數商中間有0的筆算。

【教學難點】

理解十位上的數除以除數不夠商1應在十位商0占位的道理。

【教具及學具預備】

一堂課要取得勝利，必需做好充分的預備，為此我做了以下預備工作：

教具：多媒體課件、實物投影

學具：428根小棒每組一份

二、教法與學法指導

（一）教法指導

數學教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。依據本課教學目標和教材特點，教學中將采納以下教法：

1、嘗試教學法

2、直觀教學法

3、啟發式教學法

（二）學法指導

學生把握了學習方法，就等于拿到了翻開學問寶庫的鑰匙。在教學過程中，我預備滲透以下學習方法：

1、動手操作法。

2、合作溝通法。

三、教學程序設計

課程標準指出：教師要積極利用課程資源，制造性的使用教材，設計適合學生進展的教學過程。在分析教材、合理選擇教法和學法的根底上，本節課的教學過程我主要設計了以下幾個環節：

(一)創設情境，提出問題

由于教材中供應的參觀果品廠的情境脫離學生生活實際，因此我創設了參與全運會火炬傳遞的情境。先播放畫面，深刻感受全運會火炬傳遞的盛況，然后教師出示情境并指出：全運會火炬也來到了我們濟寧，我們學校為局部有幸參與全運會火炬傳遞的同學預備了太陽帽。引導學生找出數學信息并提出數學問題，在分析題意后列出算式：428÷4。通過生活化的情境以吸引學生積極主動的投入到解決問題的活動中去。

(二)自主探究，領悟算法

本環節是課堂教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分以下五個層次進展教學：

1、估算

教師引導學生分析題意,列出除法算式并板書:

428÷4。先讓學生估一估商是多少,并匯報不同的估算方法,這時學生可能會消失兩種估算結果:大約100或比100多一些.

（估算的目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中間的0，那么商就不是三位數了，就比100小了。）

2、計算

教師引導學生借助已有的學問根底嘗試計算，可以獨立思索、同位爭論,還可以借助小棒擺一擺。在獨立探究后進展全班溝通，我鼓舞學生匯報并展現不同的算法。學生可能會消失擺小棒或以下幾種算法(課件出示)。通過組織學生分組爭論，再依據估算結果，得出第1、2種做法是錯誤的。

3、直觀演示，理解算理

對于第三種方法，我讓學生借助擺小棒的過程說一說自己的想法，教師適時小結，并采納直觀教學法,借助課件演示分的過程，同時教師板書豎式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4個百除以4商1個百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不夠分1個十，所以應在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起來變成28根小棒，也就是28個一除以4得7個一，把7商在個位上。在這里重點使學生理解2個十平均分成四份，每份不夠分一個十，所以十位上應當商0的算理。為了突破教學難點，我引導學生質疑問難，再一次思索：十位上的2除以4不夠商1，怎么辦？商十位上的0可以不寫嗎？通過全班爭論溝通，使學生深刻理解當十位上的2除以4不夠商1時，應當在十位上商0占位的道理。

4、明確豎式簡便寫法

對于學生的第四種做法，我重點讓學生明確：為什么2除以4不夠商1，在十位上商0后，0乘4得0為什么不寫呢？理解：由于0和任何數相乘都得0，任何數減0都得任何數，所以這一步可以省略。同時板演標準的簡便豎式寫法。

5、敏捷處理，把握算法

當學生把握了428÷4的正確算法后，我直接板書204÷2，引導學生獨立進展筆算。通過匯報溝通學生會消失兩種寫法。這時我引導學生思索十位上的0除以2該怎么辦？使學生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不為0的數都得0，所以中間一局部可以省略不寫。通過比照兩種寫法，使學生體會其次種寫法的簡便，同時教師板書簡便寫法。

總之，在新知建構的過程中，我向學生供應充分從事數學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷，滿意了學生內心的探究感和成就感。

(三)自主練習，拓展應用

課程標準指出：人人學有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的進展。因此本課的練習充分表達了趣味性、多樣性、層次性、實踐性和開放性，既有根本練習，又有拓展練習和力量提高題。

1、課本41頁第1題。先估算再筆算，學生獨立完成后匯報溝通，說一說為什么商的中間商0？進一步理解“十位上不夠商1,應商0占位”的算理，到達了穩固學問的目的。

2、我當小教師。引導學生用手勢進展推斷，并說一說錯題的緣由是什么，以后再做商中間有0的除法時要留意什么，你想提示大家什么呢？通過此項練習，培育學生的觀看、推斷力量及語言表達力量。

3、解決問題。此題引導學生獨立完成，以提高學生利用所學學問解決實際問題的力量,到達了拓展升華的目的。

這三組練習層次清楚，起到了促進學生把握學問，熬煉力量的雙重效果，又使學生充分體會到數學在現實生活中的應用價值，培育了學生愛數學、學數學、用數學的情感。

(四)課堂評價，總結升華

本環節中，我先引導學生回憶本節課所學的學問，然后提醒并板書課題：商中間有0的除法。然后讓學生暢談自己本節課的收獲，思索在計算商中間有0的除法時要留意什么，培育學生歸納整理學問的力量。最終通過自評、互評、師評來比擬自己的優點與缺乏，以此樹立信念，明確努力方向。

總之,在全課的整體設計中，我始終圍繞教學目標綻開教學活動，力求做到構造嚴謹、環環相扣、步步緊逼，充分發揮學生的`主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生都得到不同的進展，確保了課堂學習的高效性。

四、板書設計

都說好的板書是“微型教案”，所以，本課的板書設計簡潔明快，重點突出，起到了提綱挈領的作用，對學生具有較強的指導性。

2、商中間有0的除法數學三年級上冊一等獎說課稿

《商中間有0的除法》說課

一、教材與學情分析

【說課內容】

《商中間有0的除法》是義務教育課程標準試驗教科書（青島版）小學數學三年級上冊第四單元的內容，屬于數與代數領域。

【教材解析】

本課內容是在學生學習了簡潔的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的根底上進展教學的，是今后學習兩、三位數除以兩位數除法及進一步應用除法解決問題的根底，因此，必需使學生切實學好這局部學問。

【學情分析】

學生已經嫻熟把握了根本的兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算的計算方法，并能正確進展計算。

【教學目標】

基于以上對教材的理解和分析，依據課標要求和三年級學生的年齡特點，我制訂了以下教學目標：

學問與技能：理解三位數除以一位數中間商0的道理，把握商中間有0的除法的計算方法。

過程與方法：經受自己提出問題并解決問題的全過程，培育學生的探究意識和應用意識；學會用估算推斷計算結果，培育初步的估算意識。

情感與態度：感受數學在解決問題中的作用，增加對數學學習的興趣。

【教學重點】

三位數除以一位數商中間有0的筆算。

【教學難點】

理解十位上的數除以除數不夠商1應在十位商0占位的道理。

【教具及學具預備】

一堂課要取得勝利，必需做好充分的預備，為此我做了以下預備工作：

教具：多媒體課件、實物投影

學具：428根小棒每組一份

二、教法與學法指導

（一）教法指導

數學教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。依據本課教學目標和教材特點，教學中將采納以下教法：

1、嘗試教學法2、直觀教學法3、啟發式教學法

（二）學法指導

學生把握了學習方法，就等于拿到了翻開學問寶庫的鑰匙。在教學過程中，我預備滲透以下學習方法：

1、動手操作法。2、合作溝通法。

三、教學程序設計

課程標準指出：教師要積極利用課程資源，制造性的使用教材，設計適合學生進展的教學過程。在分析教材、合理選擇教法和學法的根底上，本節課的教學過程我主要設計了以下幾個環節：

(一)創設情境，提出問題

由于教材中供應的參觀果品廠的情境脫離學生生活實際，因此我創設了參與全運會火炬傳遞的情境。先播放畫面，深刻感受全運會火炬傳遞的盛況，然后教師出示情境并指出：全運會火炬也來到了我們濟寧，我們學校為局部有幸參與全運會火炬傳遞的同學預備了太陽帽。引導學生找出數學信息并提出數學問題，在分析題意后列出算式：428÷4。通過生活化的情境以吸引學生積極主動的投入到解決問題的活動中去。

(二)自主探究，領悟算法

本環節是課堂教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分以下五個層次進展教學：

1、估算

教師引導學生分析題意,列出除法算式并板書:

428÷4。先讓學生估一估商是多少,并匯報不同的估算方法,這時學生可能會消失兩種估算結果:大約100或比100多一些.

（估算的目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中間的0，那么商就不是三位數了，就比100小了。）

2、計算

教師引導學生借助已有的學問根底嘗試計算，可以獨立思索、同位爭論,還可以借助小棒擺一擺。在獨立探究后進展全班溝通，我鼓舞學生匯報并展現不同的算法。學生可能會消失擺小棒或以下幾種算法(課件出示)。通過組織學生分組爭論，再依據估算結果，得出第1、2種做法是錯誤的。

3、直觀演示，理解算理

對于第三種方法，我讓學生借助擺小棒的過程說一說自己的想法，教師適時小結，并采納直觀教學法,借助課件演示分的過程，同時教師板書豎式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4個百除以4商1個百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不夠分1個十，所以應在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起來變成28根小棒，也就是28個一除以4得7個一，把7商在個位上。在這里重點使學生理解2個十平均分成四份，每份不夠分一個十，所以十位上應當商0的算理。為了突破教學難點，我引導學生質疑問難，再一次思索：十位上的2除以4不夠商1，怎么辦？商十位上的0可以不寫嗎？通過全班爭論溝通，使學生深刻理解當十位上的2除以4不夠商1時，應當在十位上商0占位的道理。

4、明確豎式簡便寫法

對于學生的第四種做法，我重點讓學生明確：為什么2除以4不夠商1，在十位上商0后，0乘4得0為什么不寫呢？理解：由于0和任何數相乘都得0，任何數減0都得任何數，所以這一步可以省略。同時板演標準的簡便豎式寫法。

5、敏捷處理，把握算法

當學生把握了428÷4的正確算法后，我直接板書204÷2，引導學生獨立進展筆算。通過匯報溝通學生會消失兩種寫法。這時我引導學生思索十位上的0除以2該怎么辦？使學生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不為0的數都得0，所以中間一局部可以省略不寫。通過比照兩種寫法，使學生體會其次種寫法的簡便，同時教師板書簡便寫法。

總之，在新知建構的過程中，我向學生供應充分從事數學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷，滿意了學生內心的探究感和成就感。

(三)自主練習，拓展應用

課程標準指出：人人學有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的進展。因此本課的練習充分表達了趣味性、多樣性、層次性、實踐性和開放性，既有根本練習，又有拓展練習和力量提高題。

1、課本41頁第1題。先估算再筆算，學生獨立完成后匯報溝通，說一說為什么商的`中間商0？進一步理解“十位上不夠商1,應商0占位”的算理，到達了穩固學問的目的。

2、我當小教師。引導學生用手勢進展推斷，并說一說錯題的緣由是什么，以后再做商中間有0的除法時要留意什么，你想提示大家什么呢？通過此項練習，培育學生的觀看、推斷力量及語言表達力量。

3、解決問題。此題引導學生獨立完成，以提高學生利用所學學問解決實際問題的力量,到達了拓展升華的目的。

這三組練習層次清楚，起到了促進學生把握學問，熬煉力量的雙重效果，又使學生充分體會到數學在現實生活中的應用價值，培育了學生愛數學、學數學、用數學的情感。

(四)課堂評價，總結升華

本環節中，我先引導學生回憶本節課所學的學問，然后提醒并板書課題：商中間有0的除法。然后讓學生暢談自己本節課的收獲，思索在計算商中間有0的除法時要留意什么，培育學生歸納整理學問的力量。最終通過自評、互評、師評來比擬自己的優點與缺乏，以此樹立信念，明確努力方向。

總之,

在全課的整體設計中，我始終圍繞教學目標綻開教學活動，力求做到構造嚴謹、環環相扣、步步緊逼，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生都得到不同的進展，確保了課堂學習的高效性。

四、板書設計

都說好的板書是“微型教案”，所以，本課的板書設計簡潔明快，重點突出，起到了提綱挈領的作用，對學生具有較強的指導性。

3、商中間有0的除法數學三年級上冊一等獎說課稿

一、教材分析：

“商中間、末尾有0的除法”是人教版義務教育課程標準試驗教材數學三年級下冊其次單元“除數是一位數的除法”的最終一局部內容。屬于“數與代數”的學問領域的數的計算。例6是其中“被除數哪一位上的數是0且前面沒有余數時要在商這一位上寫0”的狀況。在這一例題之前，教材先安排了“根本的筆算除法”和“除法的驗算”內容。因此，在學習本例題之前，學生對“除數是一位數的除法”的算理、算法已經根本把握，因此有了肯定的根底。“商中間、末尾有0的除法”只是除法中的特別狀況，是除法計算法則的補充，也是這一單元的難點內容。關鍵是讓學生親歷“0占位”的思維過程，為以后四年級學習“除數是兩位數或多位數”的除法奠定根底。

二、學情分析：

從學生的學問水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，把握了根本的筆算除法，并會進展除法的驗算。從學生的生活閱歷看，他們對于“商中間、末尾有0的除法”的計算方法有肯定的感性熟悉，但理解得不夠深入。教學中學生可能只是盲目地根據所敘述的例子仿照著進展計算，因此教學中要鼓舞孩子們大膽探究，在體驗學習中理解算理。

三、教學目標：

1、把握商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確計算。

2、讓學生經受主動探究的過程，理解算法，提高學生節省意識。

3、培育良好的書寫習慣，以及認真、仔細的計算態度。

四、教學重難點：

教學重點：使學生把握計算方法。（在除的過程中要商0的狀況即：被除數哪一位上的數是0且前面沒有余數時要在商這一位上寫0。）

教學難點：理解算理,關鍵是0占位及簡便寫法的書寫格式。

五、教學方法：

新課標指出：數學教學必需從學生熟識的生活情境和感興趣的事物動身，為他們供應參加的

時機，為他們創設一個進展的空間。因此，本節課為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我根本上采納“自主探究式”的教學模式，來激發學生學習的主動性和制造性，提高學習興趣，培育學生的思維力量和主動獵取學問的力量。在教學過程中主要采納了以下方法：

1.復習引入法。

2.自主探究法。讓學生通過親自嘗試計算，在比照中，理解三位數除以一位數，商中間或末尾有0的除法的算理，關鍵是理解0占位以及簡便算法的書寫格式。

3.練習法。葉圣陶先生說：“但凡力量總要在實踐中得到熬煉。”所以學生在學習了“商中間、末尾有0的除法”之后，分別進展有針對性的練習來幫忙學生穩固所學學問，使他們真正理解消化。

六、教具及學具預備：多媒體課件等。

七、教學過程：

環節一、復習引入。

【設計意圖】：讓學生通過口算、筆算練習，既復習了舊知，喚醒了學生的學問閱歷，又激發了學生的學習興趣。通過觀看例題圖，結合詳細情景培育學生在生活中發覺數學信息和問題的力量。

環節二、探究新知

我在教學新學問這局部內容時主要分兩個層面進展。

第一個層面是通過例題教學商中間、或末尾有0的除法。例題教學時分兩步進展，先讓學生運用已有的學問和閱歷進展估算，確定商是三位數，比100大一些。估算的目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中間的0，那么商就不是三位數，就不比100大一些。在此根底上先讓學生嘗試解決，給學生留夠足夠思索和自主嘗試時間，我在班內進展巡察指導，準時把握學生探究的狀況，當學生消失問題的時候，組織學生爭論，當被除數十位上是0÷3時，商的十位怎么寫。學生解決完問題以后連續做。然后讓學生把兩種正確的狀況板書在黑板上，讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時，好多采納原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓舞學生用簡便寫法，并逐步把握這種寫法。

學生分別說計算方法，引導學生觀看有什么不一樣？重點說簡便算法，同桌爭論商中間的0是怎么來的？不寫這個0行不行？學生充分的溝通以后教師小結：依據三位數除以一位數的筆算方法，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必需寫，它起占位的作用。在教學中組織學生充分感知“0作為被除數”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，制造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向溝通反應。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。最終在學生理解好算理以后學生完整的說計算過程。緊接著做兩道練習題。教師小結：在除的過程中遇到被除數中間有0，而且前面沒有余數，可以直接在這一位上商0，否則就得把0落下來連續除。

【設計意圖】：教師讓學生真正經受提出問題、解決問題的探究過程。通過問題“說一說十位或個位0÷3？”不商零行不行，既能清晰的了解學生的已有學問根底并喚起學生的記憶，也給一局部學問比擬豐富的同學供應了展現自己的時機。在“動手實踐、自主探究、發覺問題和合作溝通”中學習數學。為學生供應了“做數學”的平臺。

其次個層面通過觀看、比照升華，歸納總結。

引導學生用簡便算法，指名匯報說計算過程。觀看、比照并思索：今日我們學習的筆算除法和以前的有什么一樣點和不同點？從而引出課題：商中間、末尾有0的除法。板書課題。

“當被除數中間或末尾有0，而且前面沒有余數時，應當怎么辦”？通過這一環節的教學目的是讓學生對所學的學問的一個再現

【設計意圖】：不同的學生由于生活閱歷的不同，呈現出來的計算方法也不同，在不同中，使學生發覺了一樣，在做數學中感知了商中間、末尾有0的除法。學生在活動中經受了猜測、獨立思索、小組爭論溝通，經受了由詳細到抽象，由生活到數學的全過程，也是數學化的過程。

環節三：穩固新知，拓展應用，

練習是學生領悟學問，形成技能，進展智力的重要手段，我遵循有潛入深，循序漸進的原則設計了以下不同層次的練習：

1.根本計算：目的穩固商中間或末尾有0的除法。

2.提升練習：通過改錯，找出出錯緣由，防止計算出錯。

3.解決問題：將除法應用到解決問題當中，穩固商末尾有0的除法。

【設計意圖】通過根本題、變式題、拓展題等題型的設計使學生穩固新知、運用新知，又通過對練習中生成的問題的準時探討，加深學生對學問的理解，在對學問的敏捷運用中培育學生的觀看、分析、歸納等力量，為學生的后續學習儲藏力氣，使學生學有后勁。

環節四：課堂總結，課外延長

引導學生從學問與技能，過程與方法，情感態度與價值觀方面來反思本節課的教學歷程，暢談自己的收獲。從而提高學生的反思力量與自我評價力量。

總之，本節課力求做到：導入能激發學生的興趣，探究中能夠提升學生的思索，練習中能夠進展學生的思維，在把握學問的過程中力量得到提高、習慣得到培育。

【設計意圖】：回憶本節課的學問，假如學生提出其他有意義的問題，可以激發學生自主探究欲望。

4、《商中間有0和末尾有0的除法3》三年級數學下冊教案一等獎

教學內容：32頁例7的其次題及做一做

教學要求：

運用學問的遷移，使學生把握被除數末尾不夠商1的筆算方法，培育學生自主探究的力量。

教學重難點

把握被除數末尾不夠商1的筆算方法

教學過程：

一、復習

1．5分鐘口算練習

2．列豎式計算，并和同桌說說你是怎么算的`。

415÷3280÷6

二、新授

1．出例如2：562名學生分4批去參觀克隆鼠展覽。平均每批有多少人？還剩幾人？

⑴全班讀題，題目里告知我們什么數學信息？做什么方法？怎么列式？

⑵562÷4，請你在練習本上列豎式計算，再在四人小組說說你是怎么算的。請學生板演

⑶匯報：你是怎么算的？2除以4不夠商1怎么辦？為什么要商0，不寫行嗎？為什么？

⑷全班口答

2．做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6

⑴同桌任選兩題列豎式計算，再同桌交換檢查說說算法。

⑵請學生板演，說算法。

⑶集體訂正

3．穩固：奧林匹克火炬在某地傳遞了816米，平均每天傳遞了多少米？

⑴獨立完成后同桌說算法

⑵集體訂正

4．總結：今日這節課你學會了什么？還有什么問題？

三、作業

1．33頁第一題其次排

2．33頁第四題和五題。

5、小學三年級數學商中間末尾有0的除法教案一等獎

教學內容：P16——17例6、例7

要求：把握求出商的最高位以后，遇到被除數的哪一位不夠商1，就在那位上商0

教學過程：

一、引入

1、出示104×4=4161003×4=4012

416÷4=□4012÷4=□

先求出積，再轉化為除數是一位數的除法，看看商有什么特點？

二、綻開

這兩道題商中間都有０，怎樣用豎式計算？

1.學生嘗試416÷4

2.師生共同列豎式計算，邊爭論邊板演計算：十位上為什么商0？