四年級體育課教案跳躍練習飛躍城堡

教學情景

體育課上，全班學生興高采烈地進展著跳遠練習。沙坑旁邊用小體操墊擺放著長短凹凸不同的四種障礙，學生依據自己的力量，選擇適合自己的障礙進展跳遠練習，然后自覺地在沙坑兩邊排隊，依次地、反復地、進展跳遠練習；跳過障礙獲得勝利的歡呼聲此起彼伏，課堂氣氛既喧鬧又有序。雖然天氣很熱，可學生練習的熱忱卻很高，雖然是滿頭大汗，可興奮愉悅的表情卻消失在每個學生的臉上，一幅積極自主、和諧有序的生動畫面。

案例分析

在實施“體育新課標”以前，我們在上小學的跳遠課時覺得比擬頭痛。一方面由于跳遠技術本身有肯定的難度，另一方面由于小學生的認知力量有限，而我們的目標是教會學生跳遠的技術，因此在課堂上，總能看到教師反復地做著示范和講解，很努力地逐個訂正動作：一會兒強調助跑的速度、一會兒強調踏跳的精確性、一會兒強調騰空的高度；一節課下來，教師很辛苦不說，學生也覺得很累，技術沒有把握好、又被教師批判，弄得課堂氣氛緊急，致使學生漸漸削減了對跳遠活動的興趣，從而還漸漸削減對上體育課的興趣。

而上述的案例卻是另一番情景，為什么會消失這么大的反差呢？

在實施素養教育后，特殊是實施“體育新課標”的今日，我們對體育教學的目標有了全新的熟悉。依據“體育新課標”要求，小學中段處于“水平二”階段，對跳動類活動只要求進展各種跳動嬉戲來進展跳動力量。案例中，通過引入情景：以“我們今日要進展飛躍城堡的嬉戲”來激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性；以“我想做嬉戲，我要遵守嬉戲規章”來促使學生約束自己的行為，養成自覺遵守秩序的好習慣；通過學生自主選擇障礙自主練習的形式來確保學生主體地位的落實。由此可見，情景的引入使得教學目標得以順當的內化，由以前的“我”（教師）要教“你們”（學生）跳遠技術，變成今日的“我”（學生）要進展“飛躍城堡”嬉戲（跳遠活動）；由以前的“我”（教師）要求“你們”（學生）聽話（遵守秩序），變成今日的“我”（學生）想做嬉戲情愿遵守規章（自覺排隊）；由以前的“我”（教師）要教會“你們”（學生）跳遠技術，變成今日的“我”（學生）要爭取跳過障礙多得積分。這一切的變化，都是由于實施“體育新課標”后教育觀念的轉變帶來的，現在的教學是以學生為主體，教學目標不僅僅是教會學生動作技術，而更重要的是以活動為載體教會學生學習的方法，這就是我們看到案例中那幅生動畫面的更深層的緣由。

通過以上分析我們熟悉到：在以后的體育教學特殊是小學中段的跳遠教學中，我們要徹底轉變觀念，真正做到以“學生為主體”，仔細制定教學目標，不單純以“教技術”的方式消失，而更多以“跳動嬉戲”的方式消失；并循序漸進地培育學生的自主學習力量、遵守紀律及團結合作的意識，這樣就能促使學生真正喜愛上跳遠活動。