第四章

幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園學(xué)科教育活動與小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的區(qū)別：1、幼兒園的學(xué)科教育活動基本是一種廣域課程或綜合課程2、幼兒園的學(xué)科教育活動基本是一種“前學(xué)科”課程，不強調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。3、幼兒園的學(xué)科教育活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗。4、幼兒園的學(xué)科教育活動著重于幼兒的“一般性發(fā)展”，強調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園教育活動設(shè)計的原則學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性將教育目標(biāo)和內(nèi)容需求化整理幼兒的日常經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化將教學(xué)方式活動化，教學(xué)結(jié)果經(jīng)驗化教學(xué)計劃彈性化，教學(xué)過程的靈活性

幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置

幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織

幼兒園教育活動的評價

主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理一、幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置幼兒園教育活動目標(biāo)，不管是顯性的目標(biāo)，還是隱形的目標(biāo)，是該教育活動的導(dǎo)向，反映了該教育活動的基本價值和性質(zhì)，也表明了作為組成幼兒園課程的一個因子，該教育活動能在該課程中所起到的作用。幼兒園教育活動目標(biāo)存在不同的價值取向，較為常見的目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)：可以用幼兒具體的、可被觀察的行為加以表述的幼兒園教育活動目標(biāo)，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。（客觀性、可操作性）由于相對強調(diào)教師的作用，強調(diào)讓幼兒獲得知識和技能，強調(diào)教育活動的結(jié)果，因此教育活動設(shè)計者在設(shè)置活動目標(biāo)時，所作的表述往往比較具體，比較特化，指向比較明確。傾向于要求全體兒童在同一時間完成同一任務(wù)，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學(xué)任務(wù)。在為高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動設(shè)置活動目標(biāo)時，教育活動設(shè)計者可用兩種方式對行為主體進行表述其一著眼于教師（行為目標(biāo)的表述）表述方式：“教師要······”、“教給幼兒······”等等其二著眼于幼兒表述方式：“讓幼兒······”、“幼兒應(yīng)該······”等等（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向：在教育過程中兒童或教師生成的活動目標(biāo)，其關(guān)注的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求以及問題解決的過程和結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)取向：喚起性的活動目標(biāo)，其關(guān)注的是讓幼兒運用已有的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地進行個性化的表現(xiàn)。由于相對強調(diào)兒童自身的發(fā)展，強調(diào)的是教育活動的過程，強調(diào)兒童在活動中的作用，因此教育活動設(shè)計者所表述的活動目標(biāo)往往比較寬泛，活動目標(biāo)并不指向幼兒即時就可獲得的行為變化，有時，活動目標(biāo)還可根據(jù)具體教育情景進行調(diào)整，甚至讓活動目標(biāo)處于游離狀態(tài)。這樣的活動目標(biāo)，傾向于允許每個幼兒在不同的水平上進行學(xué)習(xí)，也要求教師充分顧及幼兒之間存在的差異。在為低結(jié)構(gòu)教育活動設(shè)置活動目標(biāo)時，教育活動設(shè)計者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)置活動目標(biāo)，并在活動過程中隨時調(diào)整活動的目標(biāo)。此外，也會特別關(guān)注教育活動實施的過程，要求教育活動的實施者在心目中既要有預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，還要隨時根據(jù)教育活動的進程生成活動目標(biāo)。（三）從不同結(jié)構(gòu)化幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)置的趨向從理論上講，在從“純游戲活動”到“非游戲活動”的連續(xù)體上，從無目標(biāo)（純游戲），到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)，到具體化的，指向比較明確的目標(biāo)，到指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動），隨著教育活動性質(zhì)的變化，活動目標(biāo)也隨之發(fā)生著變化。贈送精美圖標(biāo)1、字體安裝與設(shè)置如果您對PPT模板中的字體風(fēng)格不滿意，可進行批量替換，一次性更改各頁面字體。在“開始”選項卡中，點擊“替換”按鈕右側(cè)箭頭，選擇“替換字體”。（如下圖）在圖“替換”下拉列表中選擇要更改字體。（如下圖）在“替換為”下拉列表中選擇替換字體。點擊“替換”按鈕，完成。122、替換模板中的圖片模板中的圖片展示頁面，您可以根據(jù)需要替換這些圖片，下面介紹兩種替換方法。方法一：更改圖片選中模版中的圖片（有些圖片與其他對象進行了組合，選擇時一定要選中圖片本身，而不是組合）。單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“更改圖片”，選擇要替換的圖片。（如下圖）注意：為防止替換圖片發(fā)生變形，請使用與原圖長寬比例相同的圖片。12二、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織幼兒園教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒園教育活動目標(biāo)的手段，因此，幼兒園教育活動的內(nèi)容與該教育活動的目標(biāo)相一致，反映出教育活動設(shè)計者在設(shè)計活動時清晰的設(shè)計思路。在設(shè)計過程中，教育活動內(nèi)容的選擇和組織首先涉及的是對教育活動內(nèi)容取向的思考，隨后才是教育活動的類型、結(jié)構(gòu)和一些其他的方面。對于教育活動的內(nèi)容，存在著三種不同的取向內(nèi)容即教材內(nèi)容即活動內(nèi)容即經(jīng)驗(一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇采納教育活動內(nèi)容即教材的取向這種內(nèi)容取向相對強調(diào)教師的作用，強調(diào)讓幼兒獲得知識和技能，強調(diào)教育活動的結(jié)果，因此教育活動設(shè)計者在選擇和組織活動內(nèi)容時，優(yōu)先點：兒童獲得預(yù)設(shè)的知識和技能活動內(nèi)容：往往會比較具體、固定，并強調(diào)學(xué)科邏輯。教育活動設(shè)計者常會仔細分析和研究教育活動的目標(biāo)，以及該教育活動的目標(biāo)與其他教育活動目標(biāo)之間的關(guān)系，然后根據(jù)活動目標(biāo)選擇活動材料，組織活動過程。eg:語言教育活動落葉（大班）(二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇采用活動內(nèi)容即活動（活動內(nèi)容即經(jīng)驗的取向）這種內(nèi)容取向相對強調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強調(diào)教育活動的過程，強調(diào)幼兒在活動中的作用。因此，教育活動設(shè)計者會以優(yōu)先點：兒童在活動過程中獲取經(jīng)驗活動內(nèi)容：往往具有可變性（在實踐操作中，活動內(nèi)容具有選擇性和生成性）教育活動設(shè)計者不僅要盡可能選擇與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容作為教育活動的內(nèi)容，還要隨時回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。eg:和影子捉迷藏（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的趨向無結(jié)構(gòu)的純游戲活動——完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上完全由幼兒自己選擇純游戲——主要以幼兒經(jīng)驗選擇活動內(nèi)容——主要由活動設(shè)計者選擇和組織活動內(nèi)容——完全由活動設(shè)計者選擇和組織活動內(nèi)容（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動）隨著教育性質(zhì)的變化，選擇和組織教育活動的主體也隨之發(fā)生著變化。這種變化，也就是說活動內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，反之，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭Ｓ變簣@教育活動內(nèi)容取向具體、固定游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)幼兒園教育活動內(nèi)容趨向可變?nèi)⒂變簣@教育活動的評價在設(shè)計教育活動時，活動評價雖然一般并不在表述過程中呈現(xiàn)，但是，它卻對教育活動的設(shè)計實施以及活動的改進等都起著重要的作用。幼兒園教育活動評價中，較為常見的取向是：目標(biāo)取向過程取向主體取向（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動的評價目標(biāo)取向幼兒園教育活動評價的目標(biāo)取向。強調(diào)的是教育活動評價的科學(xué)性和客觀性，往往采用的是“量的研究”方法，評價的依據(jù)是活動設(shè)計者預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)是否達成。評價者心中應(yīng)有很強的“目標(biāo)意識”，仔細分析和研究幼兒園課程的各級目標(biāo)，以及各級目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是該教育活動的目標(biāo)，去評價教育活動的過程是否達成課程目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動的評價過程取向主體取向過程取向：教育活動計劃和實施的全過程，包括在教育活動運行中教師與幼兒在具體的教育情景中所發(fā)生的全部情況。過程取向的教育活動評價強調(diào)的是評價過程本身的價值，既可采用“量的研究”方法，也可采用“質(zhì)的研究”方法。這種評價取向承認評價是一種價值判斷的過程，將人在教育過程中的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。主體取向：將教育活動評價看作評價者與被評價者、教師與幼兒等共同建構(gòu)意義的過程，是一種多元的價值判斷的過程。（平等的主體）教育活動評價的主體取向采用的是“質(zhì)的研究”方法，它追求的是對情景的理解，是人的自由和解放，是每個主體對自身行為的反思，而不是對被評價者的控制。（尊重差異，尊重價值多元，將個性解放置于重要的位置）教育活動評價者常會將主要關(guān)注點放置于活動過程是否與幼兒的生活經(jīng)驗相一致，是否能激發(fā)起幼兒的興趣，幼兒是否積極、主動地參與活動，教師與幼兒之間的活動是否有價值等方面。（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動評價的趨勢無結(jié)構(gòu)的純游戲活動——完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上無目標(biāo)（純游戲）——寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)——具體化的、指向比較明確的目標(biāo)——指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動）隨著教育活動性質(zhì)的變化，活動目標(biāo)隨之發(fā)生著變化，對這些不同性質(zhì)的教育活動的評價也隨之發(fā)生著變化。這種變化，也就是說對教育活動的評價，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而越趨明顯地指向活動預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度，反之，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而越趨明顯地指向活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。評價依據(jù)活動預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價依據(jù)活動是否與幼兒發(fā)展水平、興趣和需要相符合由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體

各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動設(shè)計原理

教育活動設(shè)計示例

主要內(nèi)容第二節(jié)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動的設(shè)計一、由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體赫爾姆凱茲（方案教學(xué)）在設(shè)計不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動時，運用“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體示意圖”，可以幫助教育活動設(shè)計者，在對各種不同性質(zhì)的教育活動進行比較的背景下，準(zhǔn)確地定位和設(shè)計教育活動。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動低結(jié)構(gòu)化活動高結(jié)構(gòu)化活動方案教學(xué)整合科目教學(xué)活動主題教學(xué)活動單元教學(xué)活動單一科目教學(xué)活動活動區(qū)活動對兒童生成和決策的強調(diào)對教師教學(xué)和指導(dǎo)的強調(diào)兒童發(fā)起深層次探索活動教師教學(xué)決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)經(jīng)驗發(fā)起活動教師決定內(nèi)容根據(jù)狹窄的專題同一探索兒童或教師發(fā)起的探究活動教師決定內(nèi)容和現(xiàn)實的教學(xué)活動教師教學(xué)決定內(nèi)容單一技能或概念結(jié)論：1.每種類型的幼兒園教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況，這些教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體。2.盡管同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度基本趨同，但是由于教育活動設(shè)計和實施等方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所差異，表現(xiàn)為它們可以再連續(xù)體的較小范圍內(nèi)找到各自相應(yīng)的位置。3.幼兒園教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容和評價取向等，都能在連續(xù)體的相對位置上得到反映。4.教育活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，各學(xué)科科目特征越明顯；教育活動的結(jié)構(gòu)化程度越低，學(xué)科科目越趨向整合。二、各自不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動設(shè)計原理和示例單一科目的教育活動幼兒園單一科目的教育活動是由幼兒教師設(shè)計，教師決定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，組織教學(xué)活動的過程。教師所關(guān)注的是活動目標(biāo)是否達成，關(guān)注知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，而不是幼兒的生活經(jīng)驗與興趣。教師根據(jù)計劃設(shè)計好教育活動的方案，根據(jù)方案實施教育活動，期間可以根據(jù)情況調(diào)整，但調(diào)整的范圍較小。這類教育活動體現(xiàn)了“教師中心”的理念，幼兒園單一的科目主要有：健康、衛(wèi)生、體育、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然、社會、品德、音樂、舞蹈、手工、畫畫、泥塑等數(shù)學(xué)教育活動：”五個保齡球“活動目標(biāo):1、讓幼兒懂得5可以由不同的兩個數(shù)組成；2、讓幼兒能用語言表達5及其組成活動準(zhǔn)備：1、玩具保齡球瓶和保齡球若干套2、雙色塑料原片數(shù)十片3、直立的和橫倒的保齡球圖片各若干張4、1—5的數(shù)字圖片各若干張活動步驟：1、讓幼兒玩“打保齡球”，要幼兒打完球后，說出“我打到X個保齡球，還有Y個沒有打到”2、觀看教師打保齡球，要求幼兒說出“打到了X個，沒有打到Y(jié)個，5可以分成X和Y”，然后在黑板上貼上與結(jié)果相一致的直立和倒下的圖片。3、觀看教師打保齡球，重復(fù)上次的說法，同時，在黑板上貼上數(shù)字圖片。4、數(shù)“雪花圖片”，給每個幼兒發(fā)5片雙色塑料片，要求幼兒撒在桌上，然后觀察兩種圖片各有幾片，要求幼兒說出來，陳述“5可以分成幾和幾”科學(xué)教育活動：“沉浮游戲”目標(biāo)（小班）：1.觀察蔬菜、水果在水中的沉浮現(xiàn)象。2.初步獲得物體沉浮的概念。3.用簡單表格記錄統(tǒng)計水果沉浮現(xiàn)象。準(zhǔn)備：1.各種各樣的水果、蔬菜（西瓜、絲瓜、黃瓜、地瓜、豆子、青菜等）、水箱。2．蔬菜、水果沉浮實驗前后對照表。過程：1.拿出一個瓜，讓幼兒猜猜看，如果把瓜放進水里，它會沉下去還是浮在水面上；再將瓜實際放入水箱內(nèi)，看看它是浮還是沉。2.將切塊的瓜片、瓜子、挖成空心的瓜皮都放到水箱里試試看，到底哪些東西會浮起來，哪些東西會沉下去。再用同樣的方法試試其他的瓜。3．鼓勵幼兒挑一種蔬菜或水果試試看。4．實驗前，可先請幼兒猜是沉還是浮，認為會浮的舉雙手打○，認為會沉的舉一只手打×，然后與實際結(jié)果進行對照，教師填在對照表中，以增加游戲的趣味性。蔬菜水果沉浮實驗前后對照表（請選用當(dāng)?shù)貢r令蔬果）蔬菜我猜(浮○沉×)做做看(浮○沉×)西瓜地瓜絲瓜黃瓜馬鈴薯豆子香菇單一科目教育活動的價值及其局限性1、教育價值：

單一科目具有一定的教育價值，可以提供給幼兒一些經(jīng)驗和知識技能的；這些知識技能往往難以通過幼兒的自主活動來獲取的。如：

事物的名稱及其功能，社會的規(guī)則，動作技能2、局限性：①難以真正滿足每個幼兒的興趣與需要；②這類教育活動關(guān)注的主要是知識與技能，較少顧忌到幼兒的情感與態(tài)度和人格發(fā)展。③這類活動是以教師為中心設(shè)計的，幼兒的學(xué)習(xí)自主性、主動性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。④某些知識和技能也是這類活動難以傳遞的。如：數(shù)學(xué)與科學(xué)的概念二、整合科目的教育活動和單一科目的教育活動一樣，整合活動也是由教師組織和支配教育活動過程。區(qū)別在于：整合科目的活動包含著兩個以上科目的教育活動目標(biāo)，活動的內(nèi)容是多元性的，活動形式也是多樣化，一定程度上實現(xiàn)了教育活動的整合性。但整合科目的教育活動依然是建立在一個科目的教育內(nèi)容上，在一個內(nèi)容上實現(xiàn)著教育活動的綜合。語言/動作/科學(xué)教育活動：一只螃蟹（小班）內(nèi)容與要求：1、讓幼兒學(xué)會用普通話朗誦童謠《一只螃蟹》。2、讓幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容，邊念邊做相應(yīng)的動作。活動建議：1、活動前讓幼兒了解教師的手勢及其表達方式，請幼兒模仿教師做。2、學(xué)會念童謠《一只螃蟹》，教師將畫有螃蟹的貼片貼在幼兒手背上，讓幼兒模仿教師，邊念童謠邊做動作。3、做體育游戲，幼兒圍成圓圈扮演螃蟹，教師站中間扮演捉螃蟹的，幼兒邊念童謠邊做動作，最后，幼兒念到”縮“，扮演螃蟹的幼兒四散跑開，教師追逐捉螃蟹。附：童謠《一只螃蟹》一只螃蟹八只腳，兩只眼睛一大砣，砣、剪、帕，縮手。整合科目教育活動的的價值及其局限性1、教育的價值：具有單一科目活動一樣的價值，它整合了多個活動，使各科目的中具有共同性質(zhì)的成分得到整合，減少了”單一科目“教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。2、局限性：這種高結(jié)構(gòu)的教育活動決定了其還是以教師為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，并沒有改變單一科目的局限性。對于適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，滿足幼兒的興趣和需要不具有很高的境遇價值。單元主題活動的設(shè)計與指導(dǎo)單元主題活動指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動。也稱綜合主題活動。其特點：打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。強調(diào)科目的橫向聯(lián)系。大班單元主題活動：“再見，幼兒園”主題來源：大班末期是幼小銜接的關(guān)鍵時期，此刻的幼兒即將結(jié)束幼兒園生活升入小學(xué)，很多孩子都表現(xiàn)出對幼兒園的依戀，而幼兒園三年的生活經(jīng)歷，正是他們成長的經(jīng)歷，這種成長的自豪感和幸福感，不僅可以幫助幼兒認識自己，還可幫助幼兒更好的進入小學(xué)學(xué)習(xí)。于是，我們設(shè)計了“再見，幼兒園”這一主題活動。活動時間：四周主題活動目標(biāo)：1、理解感受同伴的心情，體會分享秘密話的溫馨氣氛，能用各種方式表達對老師和同伴的情感。2、初步理解“好朋友”的含義，感受祝福別人和被別人祝福的喜悅。3、珍惜自己在幼兒園的生活經(jīng)歷，知道長大意味著有更多的責(zé)任。4、知道自己即將升離開幼兒園升入小學(xué)，對上小學(xué)充滿期待。5、初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，知道怎樣做一名合格的小學(xué)生。預(yù)設(shè)效果社會領(lǐng)域：理解感受同伴的心情，體會分享秘密話的溫馨氣氛；感受祝福別人和被別人祝福的喜悅，珍惜自己在幼兒園的生活經(jīng)歷，知道長大意味著有更多的責(zé)任。了解小學(xué)的環(huán)境設(shè)施和小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對照小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，知道自己的長處和不足，有做一名合格小學(xué)生的愿望。藝術(shù)領(lǐng)域：能用簡單的幾何圖形畫小書包，表現(xiàn)書包的形狀特征，并能用喜歡的圖形顏色裝飾書包，喜歡小書包。喜歡表演，并能在大家面前表演節(jié)目。科學(xué)領(lǐng)域：認識常用的學(xué)具，掌握正確的使用方法。健康領(lǐng)域：喜歡參與體育活動，學(xué)習(xí)小學(xué)生自己背小書包到幼兒園。語言領(lǐng)域：理解“好朋友”，理解故事和兒歌的內(nèi)容，能用語言表達自己的情感。環(huán)境創(chuàng)設(shè)1、在墻壁上創(chuàng)設(shè)一幅“再見，幼兒園”主題框架畫。2、將幼兒的參與活動的作品增添到墻上主題裝飾畫中，充實教室環(huán)境。3、將不同建筑風(fēng)格的學(xué)校照片和小學(xué)生生活照片布置在教室開辟的專用欄。家園同步1.與孩子共同回憶在幼兒園里取得的點點滴滴的進步，鼓勵孩子用不同的方式表達自己對幼兒園的情感。2.支持配合幼兒園開展“畢業(yè)典禮”的活動，督促孩子在家里準(zhǔn)備畢業(yè)典禮的節(jié)目。3.為孩子準(zhǔn)備小學(xué)生相關(guān)物品：文具、衣物、書包、書本等。4.糾正孩子的一些不良的習(xí)慣，如不正確的坐姿、握筆等。5.每天晚上有一定的親子閱讀時間，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6.鼓勵孩子自己收拾整理學(xué)具、玩具、用具等物品，養(yǎng)成自我管理與自我服務(wù)的能力。名稱預(yù)設(shè)主題活動輔助活動1.收集與老師，與小朋友一起活動的照片、紀念物品等，為我的離園紀念冊作準(zhǔn)備。2.準(zhǔn)備展覽臺，陳列幼兒的作品。……請家長和幼兒一起準(zhǔn)備小書包和文具。……設(shè)計給幼兒園弟弟妹妹的禮物，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料等。……1.聯(lián)系小學(xué)，和小學(xué)教師溝通好活動的內(nèi)容。2.邀請家長參加幼兒的畢業(yè)典禮，請幼兒參與邀請詞的創(chuàng)編，在班級網(wǎng)絡(luò)主頁上發(fā)相關(guān)消息。主題活動第一周——《甜蜜的回憶》活動一：我的老師，我的班活動二：老師謝謝您活動三：我的離園紀念冊第二周——《我快畢業(yè)了》活動一：畢業(yè)詩活動二：小書包活動三：文具，我們的朋友第三周——《我愛我的幼兒園》活動一：記住你，記住我活動二：給弟弟妹妹送禮物活動三：我長大了我真壯第四周——《走進小學(xué)》活動一：參觀小學(xué)活動二：哥哥姐姐真棒活動三：像個小學(xué)生活動四：畢業(yè)典禮1、選擇、確定主題，列出單元名稱、選擇的理由和需要的時間2、確定單元活動總目標(biāo)3、設(shè)計單元活動內(nèi)容，擬訂單元活動綱要4、就單元主題活動的“區(qū)域活動”、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園外資源方面提出建議。5、逐一設(shè)計每個活動6、檢核或評價方案單元主題活動的設(shè)計流程“我”單元活動內(nèi)容活動名稱活動內(nèi)容活動一：我的出生日1、知道自己的生日；2、知道自己是媽媽生的；3、對媽媽懷有感激之情，并會表達；4、會做簡單的統(tǒng)計，感受數(shù)學(xué)的用途；5、會唱“生日快樂歌”。活動二：我在不斷長大1、了解自己隨年齡而發(fā)生的變化2、感受父母養(yǎng)育自己的辛苦3、領(lǐng)悟“以前”和“現(xiàn)在”兩個詞的含義4、按成長過程排序活動三：我很能干1、能說出自己會做的事2、知道哪些事自己可以學(xué)會，并愿意學(xué)3、主動做自己能做的事并努力做好4、會做簡單的統(tǒng)計，感受數(shù)學(xué)的用途活動名稱活動內(nèi)容活動四：我快樂，我不快樂1、知道人有不同的情緒2、了解情緒的產(chǎn)生是有原因的3、能夠用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情緒活動五：我們一樣，我們不一樣1、能說出自己的相貌、喜好等方面的特點2、知道自己和別人有相似、也有不同3、喜歡自己同時知道欣賞他人4、能用流暢的語言表達，并愿意聽別人講話5、能在教師的幫助下作簡單的調(diào)查和統(tǒng)計活動六：我們需要互相幫助1、知道有困難時向別人求助2、知道在有能力時應(yīng)該幫助別人3、理解互相幫助的道理4、能用清楚流暢的語言表達5、注意聽別人講話環(huán)境創(chuàng)設(shè)：我的成長圖書角：收集有關(guān)兒童成長的圖書或故事書。美工區(qū)：設(shè)作各種卡片的工具和材料；制作自我成長手冊的各種工具角色扮演區(qū)：撫養(yǎng)嬰兒的各種用品；不同成長時期的人的典型服裝、道具；數(shù)學(xué)區(qū)：匹配卡，要求孩子找出不同時期的人和與之對應(yīng)的主要活動；各種統(tǒng)計圖表展示，引導(dǎo)幼兒學(xué)會讀統(tǒng)計圖、設(shè)計制作統(tǒng)計圖環(huán)境方面：利用收集和自制的成長圖布置幼兒園環(huán)境；設(shè)計“我的心情圖”墻面，讓幼兒每天表達自己的心情；在教室墻面設(shè)計“以前和現(xiàn)在”專欄。園外資源：1、請家長參與，如請家長為孩子展示或講述自己的成長、與孩子一起認識自己等；2、邀請懷孕的親友到班上，讓孩子了解寶寶在出生前與媽媽的關(guān)系；3、邀請兒科醫(yī)生或幼兒園保健醫(yī)生進班說明孩子的成長過程中可能遇到的各種疾病。例：活動一：我的出生日1、邀請懷孕的親友到班上，由她向小朋友說出肚里懷有未出生的嬰兒。2、教師利用胎兒在母體里的透視圖，向幼兒講解，每個人都曾經(jīng)留在媽媽肚子里，是媽媽生的孩子。3、請幼兒回家問媽媽，她在哪年哪月哪日生下自己的，并記下自己的出生日期，回幼兒園向小朋友報告。4、教師和幼兒共同制作生日月份統(tǒng)計表，統(tǒng)計每個月份生日的人數(shù)、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼兒互相握手。5、安排幼兒制作愛心卡片送給媽媽，向媽媽表示謝意。6、教唱“生日快樂歌”單元主題教育活動的價值及其局限性1、教育價值：單元主題教育活動圍繞一個專題組織系列教育活動，將多個教育目標(biāo)和教育內(nèi)容整合起來，其整合性較高，有助于幼兒在一個主題教育活動中實現(xiàn)多方面的身心發(fā)展。單元教育活動設(shè)計者盡可能地將幼兒生活和經(jīng)驗作為活動的主題，在活動中，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要適當(dāng)調(diào)整一部分的教育活動，其結(jié)構(gòu)性降低。但其調(diào)整的幅度較小。2、局限性：其結(jié)構(gòu)化的程度依然較高，其計劃性、控制性和可操作性都比較強。較高的結(jié)構(gòu)性決定了單元主題教育活動不可能為幼兒自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)留下更多的空間。難于真正做到讓教育活動與幼兒的興趣與需要相符合。也很難關(guān)注到幼兒的個性差異。方案教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)

方案教學(xué)，也稱項目活動，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。方案教學(xué)活動與單元主題活動存在著很大的區(qū)別，1、方案教學(xué)的設(shè)計是動態(tài)設(shè)計，是隨機生成的。單元主題活動是預(yù)先設(shè)計好的，活動中要按照預(yù)成方案進行。2、方案教學(xué)的設(shè)計與實施沒有嚴格的區(qū)分。而單元主題活動的課程設(shè)計與實施是嚴格區(qū)分開的。1、團體討論2、實地考察3、發(fā)表4、探究5、展示一、方案教學(xué)的主要活動方式1、團體討論團體討論是全班一起或分成小組，針對各種議題或構(gòu)想進行討論，并分享想法和經(jīng)驗的方式。2、實地考察實地考察指讓幼兒走出教室進行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗，從而幫助兒童在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，理解其意義。3、發(fā)表與表達發(fā)表就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個人經(jīng)驗，并將它表達出來。兒童可以用語言來表達，更可以用圖畫、數(shù)學(xué)符號、戲劇表演或模型制作等自己擅長的方式來表達。這種表達的過程會加深兒童對他們所觀察事物的了解，并鼓勵兒童把自己的想法進行整理，以向教師與同伴匯報。4、探究方案教學(xué)活動重視各種探究。兒童可以訪問自己的父母、校外的朋友，也可以通過實地參觀和訪問專家的方式找到問題的答案，還可以通過實際接觸、試驗等方式來探討分析實物、材料或事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，更可以利用圖書館或教室里的書籍來研究更深入的問題。5、展示兒童展示在布告欄上或墻上的工作記錄，不僅是有用的資源，同時也可拿來與全班分享個人的工作和構(gòu)思。而且，借助于討論與展示，兒童可以非常清楚地了解研究工作的進展情況，了解其他小朋友的想法與經(jīng)驗等，同時還有利于家長和來訪者了解幼兒園的教育教學(xué)工作。一、方案教學(xué)活動的要點案例：方案教學(xué)活動——《青蛙》一、主題的產(chǎn)生一天上午，某園組織大班幼兒到野外春游，小朋友們在大自然中快樂地游戲著，一個正在池塘邊玩耍的小朋友突然高聲叫喊起來：“快來看，這里有好多小青蛙。”其他小朋友聽到后都紛紛圍過去，有的用手抓；有的用瓶子裝；大家對著這些青蛙議論紛紛。有的說：“這不是青蛙，它有尾巴，青蛙沒有尾巴。它的身體也不是綠色的“；有的說：”這是一只小青蛙，它長大后身體才