“有效教師隊(duì)伍建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)”專題研究朝陽(yáng)市雙塔區(qū)遼河小學(xué)用高尚的師德師風(fēng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想作風(fēng)建設(shè)主題教育活動(dòng)，2008年學(xué)校制定了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想作風(fēng)建設(shè)”五年規(guī)劃，明確提出主要從六個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)隊(duì)伍思想作風(fēng)建設(shè)：在思想作風(fēng)上堅(jiān)持實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，自我加壓；在學(xué)習(xí)作風(fēng)上堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，注重消化吸收和學(xué)以致用；在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)上堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和政績(jī)觀來(lái)指導(dǎo)工作；在工作作風(fēng)上堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干和埋頭苦干；在生活作風(fēng)上樹(shù)立長(zhǎng)期艱苦奮斗勤儉辦學(xué)的思想；在遵紀(jì)守規(guī)上不以權(quán)謀私，全面規(guī)范師德。加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。學(xué)校有一整套考核制度，通過(guò)規(guī)章落實(shí)相關(guān)工作責(zé)任，明確工作目標(biāo)。學(xué)校大力提倡做研究型教師、學(xué)者型教師的風(fēng)氣，促使教學(xué)與科研共同進(jìn)步。領(lǐng)導(dǎo)帶頭探究教學(xué)和管理科研。一、實(shí)施制度化管理，規(guī)范常態(tài)教學(xué)。首先，組織學(xué)習(xí)，按章辦事。“活到老，學(xué)習(xí)老”。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是終身必可少的，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能更好的體會(huì)新的教育教學(xué)改革理念和新型的教學(xué)手段，以便很好的駕御課堂。為此學(xué)校除了要求大家自學(xué)一些相關(guān)規(guī)章制度以外，還會(huì)定期進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。針對(duì)教師們對(duì)各項(xiàng)教學(xué)法規(guī)不是很了解的現(xiàn)狀，學(xué)校首先將此項(xiàng)內(nèi)容列入了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。每周五教師例會(huì)，都會(huì)安排人員帶領(lǐng)大家對(duì)相關(guān)法規(guī)進(jìn)行解讀。其中，對(duì)涉及到課堂教學(xué)的規(guī)章制度，學(xué)校不僅組織全體教師進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，還要求老師們對(duì)此開(kāi)展專題討論，暢談學(xué)習(xí)感受，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，真正把相關(guān)的制度落實(shí)到心中。其次，細(xì)化要求，明確職責(zé)。我校崇尚的是規(guī)范化、精細(xì)化、品質(zhì)化的管理。為了更加規(guī)范地落實(shí)好上級(jí)部門的各項(xiàng)制度，學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際情況，又制訂出了更為詳盡，更加細(xì)致，更具校本特色的制度。在落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)上，學(xué)校就先后出臺(tái)了《課堂教學(xué)禮儀規(guī)范》、《教學(xué)事故認(rèn)定辦法》、《各科教學(xué)常規(guī)細(xì)則》等規(guī)章制度。并以此來(lái)規(guī)范每一位教師的言行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。其中《各科教學(xué)常規(guī)細(xì)則》對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等提出了更為明確、細(xì)致、直觀的要求，對(duì)規(guī)范全體教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)起到了很大的作用。最后，加強(qiáng)考核，及時(shí)調(diào)控。規(guī)定如果得不到真正的落實(shí)，終究只是一紙空文。為了讓教師更好的執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定，學(xué)校不僅加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)的檢查力度，還將此納入到教師的常規(guī)考核之中。因此，每學(xué)期除了有常規(guī)的匯報(bào)課、展示課、聽(tīng)課、評(píng)課安排外，學(xué)校還采取“推門聽(tīng)課”或是“走課”的形式，隨時(shí)深入到教師的課堂，詳細(xì)了解教學(xué)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助教師調(diào)整工作中的偏差。另外，學(xué)校還會(huì)不定時(shí)地對(duì)各科教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研，幫助教師分析教學(xué)中的得失，協(xié)助教師有針對(duì)性地完善自己的教學(xué)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。學(xué)校的常規(guī)教學(xué)制度不僅得到了進(jìn)一步的規(guī)范，還得到了更為有效的落實(shí)，真正地深入了人心，使得學(xué)校的常規(guī)工作有了統(tǒng)一的步調(diào)，更好地提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。二、采取人性化指導(dǎo)，引領(lǐng)常態(tài)教學(xué)。為了提高常態(tài)課的質(zhì)量，學(xué)校除了在制度上硬性規(guī)定以外，還在常態(tài)課的引領(lǐng)上充分利用現(xiàn)有的校本資源，更加人性化地引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展好日常教學(xué)工作，幫助他們提高自身的教學(xué)水平。菜單式的示范課—-“面對(duì)面”地引路。骨干教師是教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排出一系列課堂教學(xué)活動(dòng)安排表，以骨干教師課堂教學(xué)的示范、引路為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)更多的教師少走彎路，更好更快地發(fā)展自己能力。在組織活動(dòng)中，教師們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、仿課，在觀察、對(duì)比、分析、理解之后。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到努力的方向。這種面對(duì)面的形式，更有效、更直觀地幫助了老師們改進(jìn)教學(xué)、提高效益。大大地激發(fā)了廣大教師提高教學(xué)水平的積極性，將教師們引上了專業(yè)發(fā)展的快車道。點(diǎn)擊式的解惑課—-“手把手”地領(lǐng)航。在我校的常態(tài)教學(xué)研究中，不僅用示范課“面對(duì)面”地引路，還用解惑課“手拉手”地領(lǐng)航。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期組織教師們觀看名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，研究名師如何深入地鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)等內(nèi)在的精髓。調(diào)查搜集整理教師在實(shí)際教學(xué)工作中困惑之處、疑難之點(diǎn)。扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展校本教研，通過(guò)全體教師集思廣益共同探究、合作，使我校教學(xué)中的問(wèn)題得以解決。如：一起分析教材、理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化方法等。通過(guò)“每人一課”活動(dòng)，即通過(guò)教師自定內(nèi)容、時(shí)間，學(xué)校或教研組組織聽(tīng)課、評(píng)課的方式對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估考察，再通過(guò)共同改課，執(zhí)教教師講課，反復(fù)的分析得失，探討成敗。這種“手拉手”活動(dòng)對(duì)提高廣大教師的課堂教學(xué)質(zhì)量起到了很明顯的效果。這樣的教學(xué)方式為教師指明了正確的方向，也為提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量提供了有力的保障，這種人性化的指導(dǎo)，有利于提高教師的課堂教學(xué)水平。三、鼓勵(lì)個(gè)性化反思，提升常態(tài)教學(xué)。在提高常態(tài)教學(xué)的水平上，最關(guān)鍵的是要有內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)。因此我校要求廣大教師積極開(kāi)展個(gè)性化的反思，以此來(lái)提升常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。用心記錄教學(xué)點(diǎn)滴。教學(xué)工作看似平常，但是細(xì)細(xì)揣摩起來(lái)，還是值得回味的。為了不讓這些寶貴的資源成為過(guò)眼煙云。學(xué)校特別鼓勵(lì)老師們拿起筆，用文字來(lái)記錄課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此來(lái)關(guān)注常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵谟涗浀倪^(guò)程中，自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就成了觀察、研究的主要對(duì)象，不僅能及時(shí)地捕捉課堂教學(xué)中的“靈光一現(xiàn)”，并且有意識(shí)的把生成的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑及時(shí)提取出來(lái)。再借助專家的引領(lǐng)、同伴的互助及科研部門的指導(dǎo)加以攻克。使自己的教學(xué)水平和科研能力得以提升。及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。我們知道課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，活動(dòng)的雙方本身也是在不斷地成長(zhǎng)、不斷地發(fā)展、不斷的變化的。如果教師僅以單一的教學(xué)行為去面對(duì)每天的工作，不僅自己覺(jué)得枯燥，恐怕連我們的學(xué)生也很難接受得了。為此，我們要求教師要經(jīng)常性地反思自己的日常工作，多從學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出相應(yīng)的對(duì)策及時(shí)做出調(diào)整。如果我們總是固守自己的一套，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高，反而會(huì)事與愿違。所以每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，自我調(diào)節(jié)，自我充實(shí)。只有這樣才能有利于課堂教學(xué)水平的提高，實(shí)實(shí)在在地做到有效教學(xué)。四、同伴互助—啟迪智慧碰撞。教師同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂，也是教育科研的研究方式。蕭伯納說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后我們每人仍是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。在一個(gè)教師群體當(dāng)中有不同的思想、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的交流是非常寶貴的，我們提倡各種想法、觀念在交流碰撞中得到升華，堅(jiān)決杜絕一言堂，教研組要營(yíng)造良好的研討氛圍，形成群教群研的教研新格局。1.合作備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。在教育信息化時(shí)代，“資源共享”已成了必然。為此我們改變了原有的獨(dú)立備課模式，改進(jìn)了“單元分課時(shí)集體備課法”。學(xué)校每周安排一次教研組或備課組為單位的集體備課活動(dòng)。備課的流程為：主備教師鉆研編寫(xiě)教案（其他教師研究思考）～集體討論教案～主備教師修改教案～執(zhí)教者課前修改教案～課后撰寫(xiě)教后小記。我們參加集體備課的口號(hào)是“請(qǐng)帶著大腦來(lái)參與”，要求教師全員參與，多感官互動(dòng)。在集體備課形成的教案上設(shè)有修改欄，上課教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性修改，做到了集體智慧和個(gè)性張揚(yáng)的完美統(tǒng)一。而每課的教后反思則成了我們教師梳理課堂教學(xué)成敗得失的一面明鏡，將反思上升到理論的高度，這便就是科研。合作備課有利于老師們進(jìn)行思維的碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。2.合作磨課，提高教學(xué)效益。俗話說(shuō)“寶劍鋒從磨礪出”。好課也是“磨”出來(lái)的，“磨”的過(guò)程成為了教師百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的爭(zhēng)辯的過(guò)程，是教師富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。集思廣益，視野融合的磨課有效地促進(jìn)了青年教師的課堂教學(xué)效益。在合作磨課中，我們深化了兩項(xiàng)活動(dòng)：“一課三議”活動(dòng)和“三課一評(píng)”活動(dòng)。一是規(guī)范了活動(dòng)的基本流程。“一課三議”即一位教師就一個(gè)課題多次上研究課，基本流程是：集體討論～上第一次研討課～集體討論評(píng)議，執(zhí)教者修改教案～上第二次研討課～第二次集體討論，執(zhí)教者再次修改教案～第三次上研討課～執(zhí)教者撰寫(xiě)總結(jié)或反思。“三課一評(píng)”的基本流程是：同一個(gè)課題由備課組中的多位教師獨(dú)立備課～多位教師進(jìn)行上課，備課組成員集體聽(tīng)課～集體評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是落實(shí)了“四項(xiàng)制度”，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)期初，備課組長(zhǎng)安排2次“一課三議”和1次“三課一評(píng)”的活動(dòng)計(jì)劃，每一次的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)要真正做到“人人參與、人人思考、人人發(fā)言、人人受益”。活動(dòng)記錄及時(shí)詳細(xì)，備課組長(zhǎng)是整個(gè)活動(dòng)的組織者；展示制度，備課組中的“三課一評(píng)”和“一課三議”的第三課，備課組要向全校公開(kāi)展示，學(xué)科教研組的全體教師參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，以提高備課組中“一課三議、三課一評(píng)的”的質(zhì)量；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，每個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)一個(gè)備課組，指導(dǎo)該備課組開(kāi)展活動(dòng)；考評(píng)制度，備課組開(kāi)展的“一課三議、三課一評(píng)”的校本教研活動(dòng)，列入優(yōu)秀備課組評(píng)比的首要條件。五、案例反思----正鑒以知得失。教育案例是教育敘事的研究方法，描述課堂教學(xué)中充滿鮮活生命力的教育故事，透視出教師的教育機(jī)智和教育智慧，是教師進(jìn)行科研的“研究軌跡”，蘊(yùn)含著課改的基本理念。1.聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題—-“網(wǎng)上沙龍”互動(dòng)交流。圍繞我校當(dāng)前的立項(xiàng)課題《新課程實(shí)施與師生活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的研究》，各教研組，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，確立子課題，進(jìn)行本學(xué)科課題研究。通過(guò)“網(wǎng)上沙龍”的開(kāi)放式對(duì)話，全體教師暢所欲言，實(shí)現(xiàn)交流式互動(dòng)。在交流中自我反思、自我感悟，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)案例隨筆，上傳論壇進(jìn)行再交流、再反思。在交流、反思中提升自己，正鑒以知得失。征集－交流－反思－總結(jié)－再交流－再反思－再總結(jié)的過(guò)程，其實(shí)這就是做科研的過(guò)程，感受這一過(guò)程，其實(shí)就是感受科研樂(lè)趣的過(guò)程。

2.嘗試微格反思—-“顯微鏡”里看課堂。一節(jié)好課需要“研磨”，一位好老師需要“磨礪”。用“微格分析”的方式來(lái)剖析自身的常態(tài)教學(xué)。為此，我校積極發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為有計(jì)劃地跟蹤拍攝，反復(fù)的播放，并將此素材作為自我反思的重要內(nèi)容。這樣一來(lái)，執(zhí)教老師對(duì)自身的課堂教學(xué)過(guò)程就有了進(jìn)一步的了解，也更有助于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。微格反思研討活動(dòng)避免了傳統(tǒng)聽(tīng)課中難以把握教學(xué)全貌的不足，有效保留了課堂教學(xué)的“原汁原味”，更為校本教研的詮釋提供了真實(shí)、豐富的案例，為教師開(kāi)展教研活動(dòng)提供了實(shí)例，為實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合提供了范例。使執(zhí)教老師特別是青年教師在這樣的“磨礪”中得到成長(zhǎng)。微格反思活動(dòng)有效引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思，在反思中提高，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師駕馭課堂的能力。教師專業(yè)化發(fā)展——學(xué)校建設(shè)發(fā)展的永恒主題。一、不斷突出校本培訓(xùn)特色，從措施上保障。校本培訓(xùn)作為教師在職培訓(xùn)的重要組織形式，體現(xiàn)了“開(kāi)放、合作、互動(dòng)、自主、探究”的特征，針對(duì)性強(qiáng)，便于操作，發(fā)揮了學(xué)習(xí)型組織的作用。我校根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教師需求采取了多元的培訓(xùn)方式：1、領(lǐng)導(dǎo)率先學(xué)習(xí)，開(kāi)展多角度培訓(xùn)。素質(zhì)教育的深化和新課程實(shí)施對(duì)校長(zhǎng)提出了更高的要求。校長(zhǎng)要成為教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、支持者、組織者和引領(lǐng)者，就要不斷學(xué)習(xí)。我校領(lǐng)導(dǎo)班子除參加上級(jí)有關(guān)部門組織的學(xué)習(xí)、研討、論壇外，還經(jīng)常集中學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理出專題，給教師做培訓(xùn)輔導(dǎo)。為使全校教師統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)校在全體教師中開(kāi)展了“創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)學(xué)生的教育、辦讓人民滿意的學(xué)習(xí)型學(xué)校”，并開(kāi)展了“加強(qiáng)職業(yè)道德，提高教師素質(zhì)；加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的大討論，提升了教師的專業(yè)思想素質(zhì)，激發(fā)了教師要終身發(fā)展、樹(shù)立自信的熱情，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、教師的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2、教師合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)展互動(dòng)式培訓(xùn)。合作意識(shí)、合作能力是現(xiàn)代教師的一種品質(zhì)。教師作為新課程的執(zhí)行者必須學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，形成教師合作文化。我校根據(jù)實(shí)際需要,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師與教學(xué)新手的組合，或者不同學(xué)科因共同課題的重新組合。我校采取的合作學(xué)習(xí)模式主要有：風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，如學(xué)科評(píng)課、議課；分享式討論，反思式對(duì)話、研究型備課等等。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師彼此和諧信任，從而在共同的學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用。如骨干教師與同伴熱心互學(xué)合作，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、獨(dú)立性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。我校教師自主學(xué)習(xí)主要采取的模式有三種：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)、批判吸收式學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)、積淀式學(xué)習(xí)等，使教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，吐故納新，不斷補(bǔ)充源頭活水，實(shí)現(xiàn)自我提高。例如：科學(xué)教師陳磊，品生教師滕霞，品社教師劉秀紅，微機(jī)教師高飛老師，經(jīng)常學(xué)習(xí)、摘錄報(bào)刊、裁剪素材，積累了大量教學(xué)資料，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、張張頁(yè)頁(yè)，詳細(xì)記載了她們的自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的腳步！3、各學(xué)科相互滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)展交流式培訓(xùn)。新課程的實(shí)施者是教師，教師的觀念和角色能否轉(zhuǎn)變，是新課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，因此學(xué)科校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的主要內(nèi)容。對(duì)校內(nèi)、對(duì)教師的學(xué)科培訓(xùn)我們采取兩步走：一是結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)展崗位培訓(xùn)：譬如教師培訓(xùn)做到了“五定”即定時(shí)間、定人員、定教材、定考查和定交流，增強(qiáng)了培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，有利地推動(dòng)了校本課程的開(kāi)發(fā)與利用。二是建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度，把教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容記錄和積累起來(lái)，用這些鮮活的素材起到交流培訓(xùn)的作用。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋規(guī)定專人負(fù)責(zé)管理，它的內(nèi)容包括三部分：第一部分是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第二部分是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的培訓(xùn)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)文章、案例分析、教后記（或教學(xué)反思）、聽(tīng)評(píng)課記錄、課題研究記錄、資料積累、摘錄等。第三部分是教師專業(yè)發(fā)展階段成果，主要內(nèi)容有獲獎(jiǎng)?wù)撐摹s譽(yù)證書(shū)、自制課件或課件說(shuō)明等。掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，是教師專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。為使教師獲取新的教學(xué)信息，在教學(xué)中掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)校開(kāi)放教師電子備課室，網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室，為教師和學(xué)生提供了立體動(dòng)態(tài)，有聲有色的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)采取了三種方式。①對(duì)45歲以下教師進(jìn)行英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)，采取集中輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則，全員參與并通過(guò)驗(yàn)收。②對(duì)40歲以下教師進(jìn)行信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)，目前共學(xué)習(xí)內(nèi)容：包括網(wǎng)頁(yè)制作、AUTHORWARE、FLASH、POWERPOINT、PHOTOSHOP、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及電子教案的設(shè)計(jì)。通過(guò)校本培訓(xùn)我校教師現(xiàn)已能對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類匯總、報(bào)表、獨(dú)立上網(wǎng)查閱資料、發(fā)送電子郵件、制作課件、建立學(xué)科網(wǎng)站、個(gè)人博客等。二、明晰教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，克服認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)。在新一輪課改理念的引領(lǐng)下，伴隨課堂教學(xué)的模式和方式的改變，對(duì)教師的角色定位有了相應(yīng)新的要求。新一輪課改的深入是對(duì)傳統(tǒng)的教育思維、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，由此決定了傳統(tǒng)的教師角色和教師形象必須轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)由單一的教書(shū)匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、參與者、指導(dǎo)者、合作者和協(xié)作者等多元角色，教師傳統(tǒng)的權(quán)威型形象應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?fù)合型、創(chuàng)新型和學(xué)者型的教師形象，這是新一輪課改發(fā)展對(duì)教師綜合素質(zhì)和能力的提升所提出的基本要求。三、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。1、立足校本研訓(xùn)。新一論課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段。新課程改革的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于教師，在于教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變和教師在教學(xué)實(shí)踐中的自覺(jué)落實(shí)。教師教育觀念轉(zhuǎn)變的到位程度和教師素質(zhì)能力的高低決定著課程改革的成敗。從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)是真正的師資培養(yǎng)場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的整體提高，教育行政部門的措施是必要的，也是有效的，但不是根本的實(shí)現(xiàn)形式。最根本的實(shí)現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是校本。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足校本、開(kāi)展有效的校本研訓(xùn)，通過(guò)校本研訓(xùn)培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，是學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的重要任務(wù)。實(shí)踐表明，校本研訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。2、與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。學(xué)科是教師專業(yè)化之基石。在學(xué)科建設(shè)中推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一條實(shí)效性很強(qiáng)的途徑。學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)必須落到課堂教學(xué)改革上，開(kāi)展教與學(xué)的探索和實(shí)踐，注重將學(xué)科教改活動(dòng)予以課程化和科目化，強(qiáng)調(diào)以課堂為著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的四個(gè)要素——教材、教師、學(xué)生和環(huán)境，不斷提升學(xué)科教改的層次和深度，使學(xué)科教改活動(dòng)有血有肉，增強(qiáng)學(xué)科教改活動(dòng)的活力和生命力，充分發(fā)揮教師在專業(yè)化發(fā)展中的主體作用。3、注重教學(xué)反思。反