由外而內(nèi)的促動(dòng)，由內(nèi)而外的成長(zhǎng)

8月7日和8日兩天，教育部名師領(lǐng)航趙宏國(guó)工作室舉行了以“走進(jìn)新課標(biāo)、探究新教學(xué)”為主題的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。“志合者，不以山海為遠(yuǎn)”，懷著對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的熱愛，來自趙宏國(guó)工作室的成員和部分骨干教師代表共同參加了本次研討活動(dòng)。8月7日上午，來自黑龍江教師發(fā)展學(xué)院的語(yǔ)文教研員劉穎異老師進(jìn)行了題為《基于義務(wù)教育新課標(biāo)的課程理解與教學(xué)實(shí)施》主題報(bào)告。劉穎異老師是吉林大學(xué)文學(xué)博士，哈爾濱師范大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育研究生導(dǎo)師，黑龍江省人大立法文字審校專家。劉老師的主題報(bào)告從一個(gè)全新的視角為我們解讀了新課標(biāo)，讓與會(huì)教師如沐春風(fēng)，受益匪淺。

劉老師用兩個(gè)寓言故事《盲人摸象》和《庖丁解牛》生動(dòng)形象的闡釋了學(xué)習(xí)新課標(biāo)必經(jīng)的三個(gè)階段，即：教師自己首先要靜心通讀課程標(biāo)準(zhǔn)；遇到疑惑之處查閱期刊雜志等文獻(xiàn)資料或者請(qǐng)教專家；在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行深化和內(nèi)化，要學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。惟有歷經(jīng)這樣三個(gè)階段，教師才能達(dá)到對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的初步掌握和理解。同時(shí)劉老師結(jié)合大量課堂教學(xué)實(shí)例就如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)進(jìn)行了高屋建瓴的指導(dǎo)，啟發(fā)教師要在新課標(biāo)的指引下善于按照宏觀、中觀、微觀來對(duì)現(xiàn)有文章進(jìn)行分類，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)段之間的銜接，注重在不同的學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

劉老師對(duì)2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中增設(shè)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一板塊也進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，引導(dǎo)教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，要注重在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，在學(xué)生活動(dòng)中注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師要善于用真實(shí)情境和具體任務(wù)來代替課堂問題，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。劉老師的主題報(bào)告也引發(fā)了我學(xué)習(xí)2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思考。2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化體現(xiàn)在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)兩大方面，突出強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。而在課程理念中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革，鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，教師要借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。這些表述都在引導(dǎo)教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，積極探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。

作為二十一世紀(jì)的原著居民，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)天生具有敏感性，尤其是近三年的疫情，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式已然成為了學(xué)習(xí)常態(tài)，因此我在教學(xué)中十分注重信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，并且把信息技術(shù)貫穿到課前——課中——課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能，收到了非常好的教學(xué)效果。具體如下：（一）

課前：

1.下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我為學(xué)生配備了專用的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過微信小程序提前一天下發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容主要包括以下五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、我的閱讀收獲（此部分包括學(xué)生查找工具書，掃清字詞障礙；上網(wǎng)查閱資料，了解作家作品及寫作背景；梳理文章主要內(nèi)容）、我的閱讀困惑（學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中存在的解決不了的問題寫在任務(wù)單中）。

《驛路梨花》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

《驛路梨花》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文敘述故事波瀾起伏的寫作手法；體會(huì)本文景物描寫的作用。能力目標(biāo)：準(zhǔn)確復(fù)述故事，掌握文章主要內(nèi)容。情感目標(biāo)：體會(huì)“雷鋒精神代代相傳”的精神內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)分析題目的含義教學(xué)難點(diǎn)理解景物描寫的作用我的閱讀收獲1.查找工具書，掃清字詞障礙2.上網(wǎng)查閱資料，了解作家作品及寫作背景3.梳理文章主要內(nèi)容我的閱讀困惑讀完本文，你有哪些不理解的地方？請(qǐng)寫下來。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支架和抓手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有據(jù)可依，有章可循。我根據(jù)學(xué)生提交的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時(shí)進(jìn)行二次備課，這也是進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。通過下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，極大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其對(duì)于班級(jí)中個(gè)別學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，更是起到了及時(shí)督促的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行交流和討論，又提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究問題的能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)課前---課中—課后的有效銜接，形成了一個(gè)閉合的圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.錄制知識(shí)膠囊，開展分層教學(xué)加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在差異性也是教育的規(guī)律。為了滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，我利用希沃白板錄制知識(shí)膠囊，開展分層次教學(xué)。我將錄制好的知識(shí)膠囊分享給學(xué)生，學(xué)生掃碼即可觀看。根據(jù)學(xué)情，我將知識(shí)膠囊分成兩個(gè)版型，即基礎(chǔ)版和提高版。基礎(chǔ)版知識(shí)膠囊針對(duì)一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，主要內(nèi)容就是鞏固當(dāng)天所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。提高版知識(shí)膠囊主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行拓展遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)。知識(shí)膠囊便于學(xué)生及時(shí)記錄，也便于學(xué)生保存和反復(fù)回放，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，這一優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的，顯示出了強(qiáng)大的生命力，未來它也一定會(huì)成為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。學(xué)生一粒知識(shí)膠囊在手，就相當(dāng)于擁有了個(gè)人專屬的私人訂制的家庭教師，真正實(shí)現(xiàn)一生一案，分層教學(xué)，因材施教，私人訂制。同時(shí)，我利用希沃白板強(qiáng)大的思維導(dǎo)圖功能錄制全班共享的知識(shí)膠囊，總結(jié)每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上分類提高，共同進(jìn)步。

（二）課中：交流分享，讓每個(gè)生命都綻放精彩2020年，鐘南山院士在接受采訪時(shí)曾說過：“我關(guān)于學(xué)習(xí)的最大體會(huì)就是，要學(xué)好基本功，只有具備了最基本的知識(shí)以后，你才能夠往上走。在基本功里，學(xué)好語(yǔ)文是最重要的。學(xué)好語(yǔ)文才懂得如何對(duì)事情進(jìn)行分析，進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行綜合”。鐘南山院士所說的這些能力，正是語(yǔ)文素養(yǎng)中的閱讀能力。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力尤為重要。在線上教學(xué)期間，我充分利用騰訊會(huì)議室的各種功能和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。我利用“屏幕共享”功能為學(xué)生展示課件或者進(jìn)行白板演示；學(xué)生打開攝像頭，教師就能了解每個(gè)孩子的上課狀態(tài)；學(xué)生可以在“聊天區(qū)”里打文字，也可以開啟“表情”欄，及時(shí)參與課堂互動(dòng)，信息技術(shù)為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線上教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，我經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。例如，為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，我讓學(xué)生錄制朗讀課文的音頻和背誦課文的視頻資料上傳到班級(jí)微信群。后來我調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)朋友也參與到朗讀音頻的工作中，這樣家長(zhǎng)既掌握了孩子的預(yù)習(xí)情況，也密切了親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“親子閱讀，心靈共鳴”，取得了非常好的育人效果和教學(xué)效果。

（三）課后：及時(shí)鞏固，診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)封閉的圓，最終的落腳點(diǎn)要落在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們，要想扎實(shí)掌握所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，就必須要及時(shí)進(jìn)行鞏固。復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間距離新接受知識(shí)的時(shí)間越短，掌握的效果越好。我充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，每天都有針對(duì)性的為學(xué)生下發(fā)復(fù)習(xí)鞏固提綱，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。“溫故而知新”，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠及時(shí)分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。總之，信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的融合不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)交流都帶來了深刻的影響。教育要回答時(shí)代之問，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們每一位教師而言在教學(xué)中都具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中