第第頁中學數學課改心得體會通用版

【導語】中學數學一貫是比較大多數中同學厭煩的學科，這主要還是沒有掌控學習的心得。下面是心得體會網我搜集到的四篇中學數學課改心得體會，一起觀賞一下大家的中學數學課改心得體會，或許對你們有所援助!更多課改心得體會請關注心得體會網心得體會欄目!

【中學數學課改心得體會一】

3月24日，中心校在我校組織了課改課觀課議課活動，通過這次活動使我們更清晰地認識到課改課、小組活動的重要性和須要性。下面就來談談自己的一些看法：

隨著課程改革的推動和深化，我們廣闊數學老師與其他學科老師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過勝利的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，老師的知識觀、質量觀發生了巨大的改變，由原來只著重知識的傳授轉到著重同學立場、情感、人格、技能的進展，由過分追求學科的嚴密性轉到著重數學教育的育人性;由著重同學學習的結果轉到著重同學實踐探究和溝通的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，同學已基本形成探究性學習方式，養成獨立思索，勇于探究的精神。同學在學習的過程中，不但學會了獨立思索和自主探究，懂得了如何與他人合作、溝通，還學會了評價、質疑與反思;應用意識和實踐技能得到了培育，制造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。全部的這些都值得我們去深刻的反思，下面就詳細談談課改幾年來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

(一)老師素養整體提高

在課改過程中，老師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思索漸漸增多，并能制造性地運用教材，真正表達用教科書教同學，而不是教教科書的理念。新課程的試驗促進了老師的成長，為老師性格化教學提供進展的空間，提高了老師的素養，使我們從一般的教書匠成為討論者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜改變

老師在課堂上放下了老師的尊嚴，以同等、民主、和氣的立場引領同學開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，老師在教學中以引導者、合，促進者的角色涌現在同學面前。同學在教學過程中也普遍喜愛學習數學，擅長提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的看法，這是課改前的同學遠不及的。課改使同學開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是老師講同學聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，同學在老師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯。

(三)促進同學全面進展

課改中的數學老師為課程實施所付出的一切，都是為了讓同學能學習有價值的數學，獲得須要的數學，在數學上得到盡可能充分的進展。幾年的課改說明，孩子們身上發生了可喜的改變，我們的愿望逐步得到實現。同學們漸漸形成了樂學、愛學、愛好深厚、擅長提問題，解決問題的習慣。并使同學感受到生活中到處有數學，以及學會與他人合作學習，獲得勝利體驗。

二、問題與思索

1、新教材著重解題策略的多樣性與教學中個別同學知識掌控不扎實的沖突。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不而有開放性。這在很大程度上激活了同學的思維，激發同學去查找適合自己的學習方法。老師在教學實際中發覺，思維技能強的同學，課堂學習中能掌控多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌控。久而久之兩級分化的現象涌現。

2、新教材重視培育同學的估算技能和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生同學算得慢，簡單錯，計算技能較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。對于同學是難點，課時又少，難掌控。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在很多商榷的問題。要給同學探究的時間和空間，但有限的45分鐘時間假設留給同學足夠的合作與爭論的時間又與課時進度發生沖突，如何把握予以“時間”的度?是我們值得商榷的問題。

【中學數學課改心得體會二】

通過學習對老師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了肯定的認識，這里談談自己的一點心得體會。

一、課改要能發揮同學主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于老師;老師如何引導，啟發，點拔?能否真正地把同學引到這一領域?老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要擅長把握同學的心里，使同學能夠與老師發生共鳴。數學學科和生活，生產親密相關。因此，在教學中老師要擅長引導同學從熟識的事物，現象出發，依據同學掌控的狀況，創設情境提出問題，激勵同學共同參加，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思索、解決問題、情感與立場等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會同學知識，教給同學方法，教給同學獨立和生存的技能應成為全部老師的職業追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同進展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師需要轉變傳統的壓抑同學制造性的教學環境，通過教學模式的優化，轉變老師獨占課堂、同學被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、同學間的多向互動和教學關系的形成。老師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;同學不是知識的接受者、復制者，而是知識的發覺者、制造者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對同學進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導同學主動探究數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分表達同學是數學學習的主人。環顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現象：一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將知識點分化，忽視了同學自主探究和知識的綜合運用技能的.培育;一些本該讓同學自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些同學經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、制造性、不確定性。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發同學的學習積極性、制造性，為同學提供從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的主人。

三、老師需要著重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立同等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是充滿、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對同學而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，性格張揚，制造性得到釋放;對老師而言，交往意味著與同學一起共享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個同學的學習狀態，賞識、期盼和鼓舞是同學成長的動力，鼓舞同學大膽發言、敢于質疑，勇于獨樹一幟，給同學展示自我、探究創新的機會。尊敬同學的個體差異，珍惜同學獨特的感受、體驗和理解，促進同學的性格化學習和充分進展，但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格根據新課標的要求,上好每節課,掩卷深思，徹底貫徹新課程的理念思想!

【中學數學課改心得體會三】

隨著社會的進展，時代的變遷，新課程改革也將全面開展，為了新課改的需求，也為了提高自身的業務技能，完善自身的業務素養，我積極參與了這次遠程培訓。悉心聽取了各位老師的精彩的視頻講解，感受頗多，也使我對新課改有了進一步的了解和認識。下面簡約談一下我對此次遠程培訓的幾點認識和體會。

1."課程標準"取代了"教學大綱"。用"標準"代替"大綱"，這決不是一個名稱上的改變，它更反應了課程理念的轉變。"大綱"的重點是對教學內容的規定，規定針對的老師。而"課標"是一種基本的、共同的標準，對詳細的教學內容不再作規定，主要是對同學在經過某一學段、某門課程學習之后的學習結果的行為描述，制定的只是某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是要求。

2.老師的角色發生了根本的轉變。老師由原來的知識傳授者轉變為同學學習的輔導者、援助者，要求老師只起畫龍點睛、引導啟發者的作用。

3.著重培育同學的問題意識。在傳統的課堂中，沒有問題就是的教學。而今日，新課改強調的是要給同學留充分的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行制造性思維。華考-

4.教學觀念有所轉變，教學思想有所更新。新課程標準對數學教學提出了明確的要求，著力表達四個課程理念：提高數學學素養，面對全體同學，提倡探究性學習和要著重與現實生活的聯系。這就要求老師的教學思想、教學觀念要進行相應的轉變。我覺得有以下一些方面值得留意：

(1)、以問題為主線，積極開展探究性學習。探究性學習是一種在新奇心驅使下的、以問題為導向的、同學在高度智力投入且內容和形式都非常豐富的學習活動。因此，老師應啟發同學擅長質疑，并且引導同學以問題為中心開展探究性學習。

(2)、設計情景式數學教學。情景式數學教學以培育同學愛好為前提，以情景共鳴為基礎，有利于激發同學學習的主動性，減輕學習負擔;有利于加強同學學習的感受性，讓同學體驗學習的愉悅，享受學習的歡樂。

(3)、積極設計開放式數學課堂教學。它是指把數學教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入同學的徑直閱歷、現實問題。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了數學課堂教學對同學的限制，因而有利于同學創新精神的培育。

總之，通過此次培訓，獲益許多。作為新課改形式下的老師，我要不斷磚研業務，強化理論學習，不斷提高自身的技能素養，以新理念新觀念，來適應社會的進展，適應新形勢進展的要求，提高自身素養，力爭在新課改中快速成長。

【中學數學課改心得體會四】

高中數學課程是義務教育或一般高級中學的一門主要課程，它從國際意識、時代需求、國民素養、性格進展的高度出發，對于數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析問題、解決問題的技能，形成理性思維，進展智力和創新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為同學的終身進展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素養具有意義。高中數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。

1激發同學潛能，鼓舞探究創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授而得到的，而是學習者在肯定的社會文化背景下，借助其他人(包括老師、家長、同學)的援助，利用須要的學習資源，主動地采納適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求老師在課堂教學中，要依據教學內容創設情境，激發同學的學習熱忱，挖掘同學的潛能，鼓舞同學大膽創新與實踐。要讓同學在自主探究和合作溝通過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐制造出來的，而不是老師強加給他們的。

例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題?同學經過爭論不難得出：淤想方法把多邊形轉化為三角形;于詳細轉化方法采納添線來分割多邊形，使之成為假設干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：淤你們有哪些詳細的分割方法(從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等)呢?于從一個頂點出發連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應有多少條對角線?盂依據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結論嗎?通過同學思索探究，他們總結出很多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探究多邊形對角線的有關知識，活躍了同學的思維，熬煉了他們的創新技能。

2面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而且包括知識與技能、思索、解決問題、情感與立場等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會同學知識，教給同學方法，教給同學獨立和生存的技能應成為全部老師的職業追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同進展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師需要轉變傳統的壓抑同學制造性的教學環境，通過教學模式的優化，轉變老師獨占課堂、同學被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、同學間的多向互動和教學關系的形成。

老師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;同學不是知識的接受者、復制者，而是知識的發覺者、制造者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對同學進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導同學主動探究數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分表達同學是數學學習的主人。環顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現象：一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將知識點分化，忽視了同學自主探究和知識的綜合運用技能的培育;一些本該讓同學自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些同學經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、制造性、不確定性。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發同學的學習積極性、制造性，為同學提供從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的主人。

3轉變師生之間的關系

教學過程是師生交往、積極互動、共同進展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師需要轉變傳統的壓抑同學制造性的教學環境，通過教學模式的優化，轉變老師獨占課堂、同學被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、同學間的多向互動和教學關系的形成。

3.1老師不僅是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者;同學不僅是知識