2023年《識字3》說課稿7篇《識字3》說課稿1

一、說教材：

《識字3》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關。文章給孩子們呈現出了一派生氣勃勃的大自然景象。文章的語言美麗，如“和風細雨”、“萬紫千紅”、“鳥語花香”等，因此在教學時，我們應當讓孩子們在充分朗讀的基礎上進行感悟和積累。

依據本教材的結構和內容分析，結合我們學校這一屆一年級學生的識字基礎存在差異及朗讀訓練較少的緣由，我們將本課的教學目標確定為：

1、學問與技能：會認“霧、朝、”等13個生字，會寫6個生字，重點指導書寫“秀”、“香”二字；能正確、流暢地朗讀課文。

2、過程與方法：通過多種朗讀形式，反復朗讀，做到熟讀成誦。

3、情感看法與價值觀：感受自然風光的美，培育學生從小酷愛大自然的情感。

依據對教材的理解，再從一年級學生的認知水平和思維實力動身，我們認為本課的教學重點是學習本課的生字新詞，難點是了解課文內容，感受大自然的美，酷愛大自然。

二、說教法

考慮到一年級學生孩子活潑好動，留意力易分散，學前識字實力薄弱等狀況，本課我們主要采納設置情景教學法，吸引孩子們的留意力和激發他們的識字欲望，再結合課件直觀演示和朗讀等多種方法，讓孩子們主動主動地參加到教學活動中來，變被動為主動，使他們在活動中得到相識和體驗。

三、說學法

教學中我們讓孩子們在多種形式的朗讀中去感受大自然的美，通過情景體驗、圖文識字、嬉戲活動等環節來激發我們云溪孩子們主動參加課堂的愛好，從而實現解決教學重點，突破教學難點。

本課我們將采納多媒體協助教學，要求孩子們提前預習，支配一課時完成。

四、說教學過程

我們將本課的教學過程分為了五個大環節來進行，即：情境導入、整體感知、學文識字、指導書寫和課堂總結。接下來，我將對這五個環節一一說明：

（一）、情境導入（3分鐘）

老師以談話的形式引出關于自然風光的圖片，用課件播放。接著，老師化身春姑娘帶領著孩子們走進大自然，去感受大自然的風光。通過設置情境來激發孩子們對學習的欲望。

（二）、初讀課文，整體感知（3分鐘）

在孩子們感受了漂亮的大自然風光后，老師再引出課文。出示全文，老師范讀并告知孩子們這是一首“對子歌”。

在他們對課文有了一個初步的感知后，讓他們自由讀課文，強調讀書姿態，并提示孩子們用鉛筆圈畫誕生字和不懂的詞語。老師再指名分節朗讀。（此環節主要是讓孩子們對課文有一個也許的了解，培育他們良好的讀書習慣，也為老師接下來的講解做好鋪墊。）

（三）、學文識字（28分鐘）

本課的教學重點是學習本課的生字新詞，因此，我們將“學文識字”環節分為四個小環節來實現：

環節一、圖文識字（15分鐘）

1、學習課文第1小節，老師提問：誰情愿讀？老師選擇情愿讀的孩子作為小老師進行帶讀。讀完后老師再提問：“孩子們你們還有哪些不懂的地方，說出來我們一起解決？”讓孩子們主動去發覺問題，提出問題并合作解決問題。

2、老師提問“和風”、“細雨”是什么樣的，孩子們舉手回答。再提問假如去掉中間的“對”字，應當怎么讀呢？孩子們再齊讀一遍第1節。在總結了第一小節的方法之后，課文的第2、3小節就放手讓他們自主學習。

3、通過聲音嬉戲，朗讀詞語，積累詞語。

環節二：嬉戲識字（5分鐘）

課堂上，孩子們最喜愛做嬉戲了，讓他們在開心、活潑的氛圍中對“圖文識字”環節中相識了的生字進行鞏固與拓展。在此，我們設計了漢字歸類和猜字謎嬉戲。

1、“送我回家吧”（漢字歸類）“雨”房：霧、霜、霞“禾”房：和、秀“蟲”房：蜂、蝶“木”房：李、楊

2、猜字謎

十月十日的一個早上（朝）

多字少了一半（夕）

環節三：拍手讀文（6分鐘）

經過以上環節，孩子們對課文有了一個整體的感知。在此基礎上，我們進而引導孩子們通過朗讀課文來感受文本的語言美，感知大自然風光的秀美及培育孩子們從小酷愛大自然的情感。

主要實行師生對唱，學生拍手讀文的形式，充分調動每一個孩子主動學習的主動性。

環節四：說對子，摘蘋果（2分鐘）

課件出示“天地”、“歡歌笑語、“柳綠花紅”等詞語，以“對答歌”的形式呈現。此環節意在訓練孩子們對學問的遷移以及拓展孩子們的發散思維。

（四）、指導書寫（4分鐘）

1、出示課后“我會寫”中的生字，讓孩子們和生字寶寶打招呼，認讀生字。

2、分析字形，指導書寫。

“一看”：孩子們細致視察生字的特點和占位。

“二寫”：老師指導書寫“秀”、“香”二字。

“三展示”：讓孩子們把自己寫的生字展示給評委們看，進行點評。

（五）、課堂總結（2分鐘）

老師把打算好了的對聯卡片貼在黑板上完成板書設計部分，師生齊讀。最終以音樂結束，讓孩子們歡送今日的新摯友們。

《識字3》說課稿2

一、說教材

《識字3》是人教版語文一年級二冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芳香。大自然充溢了一派生氣勃勃的景象。文章的語言美麗，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用詳細的語言來描述，但通過平常的生活閱歷，電視、圖畫等媒體已有了感性的相識。

本課要求學生相識的生字有13個，會寫的6個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在詳細的語言環境中識字，采納多種方法識字，激勵學生課外識字、主動識字，培育識字實力。本課要認的13個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以采納找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

靠著對教材的理解，再從一年級學生的相識水平和思維實力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生駕馭字的音、形、義。

二、說目標

依據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：

1、相識本課13個生字，積累詞語。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、酷愛自然。有收集對子和對對子的愛好。

三、說過程

為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍圍著“以識字為基礎，通過朗讀，培育學生對美妙事物的酷愛之情”為目標而步步綻開。

1、以學生為主體，通過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程。《識字3》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，因此，我在教學中，從整體著眼，引導學生自主來解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。感情以相識為基礎，只有讓學生對課文有了肯定的了解，懂得了相關的學問，學生的情感才有可能被激發。上課起先，我就讓學生通過看圖片，充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的相識。還采納了多種方式加強朗讀的訓練，拍手讀、指名讀、師生對讀、背一背等，讓學生不知不覺中理解對子的意思。

2、以識字為基礎，采納三步識字法，設計識字教學。

《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領悟感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生足夠的時間自由讀課文，讓學生借助拼音讀準音。然后通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。其次步，

在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。如教學霧和霜時，孩子們都有了肯定的相識，只需從它們的形態和出現的時間上就能引出“晨霧”和“秋霜”兩詞，通過對“朝霞”和“夕陽”的學習和理解引出“晚霞”和“朝陽”，并通過對圖片的視察加以鞏固。利用圖片幫助理解“和風細雨”“萬紫千紅”，讓他們身臨其境的去感受這個詞語。第三步，設立一個特地突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。利用依據偏旁歸類識字、編順口溜、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

《識字3》說課稿3

一、說教材

本課采納“詞串”的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規,將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。內容是：太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學升旗做操，四組排列整齊的詞語連起來讀，押韻上口，便于記憶。課文配以相應的圖畫，不僅能使學生借韻文形式和情境圖識字，還能幫助學生理解詞語，相識事物，受到美的熏陶。

本課時教學目標：

1、學會寫“鳥”和“太”字，認讀其他生字。理解由生字組成的詞語。

2、按依次細致視察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

3、初步訓練學生健康的生活常規，培育良好的自理實力，努力做到自己能做的事自己做。

本課時教學重點：相識本課生字，按筆順正確書寫“鳥”字。

二、說教法、學法

教法：一年級學生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點，簡單被簇新的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，長久性差。教學時要留意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參加教學，提高教學效益。在教學時，我主要采納“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯系生活等手段組織教學。

學法：在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音學問，指導學生通過“讀--思--說--讀”的方式來學習韻文，讓學生在讀中思索，讀中探討，自主溝通，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習，培育學生的合作學習實力。

三、說課前打算：

老師：制作多媒體課件。

學生：畫出當上小學生后一天中你最喜愛做的事，并用拼音寫一句話。

四、說教學流程

1、導入揭題。

2、指導看圖，談話引出詞語。

3、朗讀詞語，留意正音。

4、朗讀韻文。

5、教學生字“上”和“鳥”，指導書寫。

《識字3》說課稿4

《識字３》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如望見兩位身著唐裝的兒童，在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芳香。他們不禁玩起了對對子的嬉戲，童聲稚語和著鳥語花香回蕩在藍天碧野。大自然充溢了一派生氣勃勃的景象。

文章的語言美麗，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用詳細的語言來描述，但通過平常的生活閱歷，電視、圖畫等媒體已有了感性的相識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。

本課要求學生相識的生字有１３個，會寫的６個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在詳細的語言環境中識字，采納多種方法識字，激勵學生課外識字、主動識字，培育識字實力。本課要認的１３個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以采納找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

靠著對教材的理解，再從一年級學生的相識水平和思維實力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生駕馭字的音、形、義。盡量從整體入手，避開為了識字而學文，把課文分割得支離破裂，破壞了文章原有的韻律美。

依據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：

１、相識本課１３個生字，積累詞語。

２、正確、流暢地朗讀課文。

３、酷愛自然。有收集對子和對對子的愛好。

為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍圍著“以識字為基礎，通過朗讀，培育學生對美妙事物的酷愛之情”為目標而步步綻開。

１、以識字為基礎，采納三步識字法，設計識字教學：

《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。

依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領悟感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生足夠的時間自由讀課文，讓學生借助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，相互檢查字音。然后通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。其次步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什么不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什么是“蜂”“蝶”，別的學生立刻告知他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個特地突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備肯定的識記字形的實力。我就利用依據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

２、以學生為主體，通過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程：

《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能為了識字而采納一句句分割教學。那樣會搞得支離破裂，破壞文章的整體性，減弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。

感情以相識為基礎，只有讓學生對課文有了肯定的了解，懂得了相關的學問，學生的情感才有可能被激發。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的相識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活閱歷和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張細心選擇的大草原的圖片，學生禁不住發出陣陣贊美，再讓他們說說家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發。

情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。為了讓學生進入情境，讀出感情。在學生讀懂課文后，我播放了一段《苗嶺的早晨》的音樂。既是通過音樂語言再現課文，又是創設情境供應想象空間。然后

出示一張漂亮的主題圖，老師再用詩一般的`語言把學生帶入文本，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。

３、層層深化，突破難點，感知“對子”：

“對子”對一年級的小學生來說是生疏的。他們說不上什么“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什么是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的規則，而是讓學生自由對對子，想到什么說什么。因為沒有了條條框框的約束，學生說得自由自在，也對說對子有了愛好。然后在學生讀懂、讀好課文后，引導他們視察，每一對對子有什么特點。學生在視察后，驚喜地發覺原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的了解，也更感愛好了。最終告知學生，對子就是過年過節時家家戶戶貼在大門口的對聯，老師再出示兩副用大紅紙寫的對聯，領著學生讀讀說說。不知不覺中難點已迎刃而解。

新課程中，老師應當更加充分理解語文的工具性和人文特征，使語文的外延和生活外延緊密連接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習愛好，喚醒他們的美妙情感。

《識字3》說課稿5

說教材：

課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園漂亮的景物和小摯友興致勃勃地進行嬉戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第三、四行則介紹了小摯友游玩的項目，其中第一、二、四行最終一個字押a韻，朗讀起來很有味道。

說教學目標：

依據低年級學生實際與新課程標準的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學目標。（１）引導學生初步感知課文，感受公園的美景，培育初步的審美意識。

（２）借助多媒體形象直觀地相識事物，在詳細的語言環境中相識本課生字，本課要求駕馭“水、火”這兩個字。

（３）激發朗讀愛好，進行朗讀指導，初步培育學生小組合作學習的意識和實力，提高語言表達實力。

教學重難點：

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。難點是讀出課文的韻味。

說教法、學法：

１、說教法

學生剛剛學完拼音，激發他們識字的愛好，培育良好的朗讀習慣是非常重要的。新課標提倡學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生主動主動地投入到學習活動中去。

2、說學法

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的須要——總感到自己是一個發覺者、探討者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈。”因此，在本課的學習活動中，開展小組合作學習，在朗讀中感受韻律美、節奏美、意境美；在嬉戲中享受歡樂；在活動中得到發展，學生將始終作為學習的主子。

說教學過程：

（一）創設情境，導入新課

借助學生熟識的歌曲創設情境，能激發學生學習新知的熱忱，讓他們進入主動學習的狀態。課始，老師生動地與小摯友談話：小摯友們，在這秋高氣爽、桂花飄香的季節里，假如能走出課堂，到漂亮歡樂的公園里，看一看，玩一玩，該是一件多么興奮的事呀！今日老師要帶大家去一個既漂亮又好玩的地方，你們情愿去嗎？

那就讓我們乘上音樂快車，起先歡樂的旅程吧！（放音樂《郊游》）

（二）看圖練說，在情境中認知

1、師：今日我們去的這個公園很漂亮，讓我們一起邊走邊觀賞吧！（媒體播放錄像公園風景）

然后問小摯友：在公園里，你們都看到了些什么呀？

讓學生自由回答，老師相機出

示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。

2、請小摯友借助拼音自讀韻文。并告知小摯友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜愛的詞語也可讀多幾遍。并想想為什么喜愛這個詞。為了培育學生合作探究的實力，老師也可以提示小摯友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。

3、溝通

指名讀，說說喜愛的理由。開火車讀，老師正音。

4、公園的景色真美，難怪小摯友們都喜愛去公園玩。公園里不止有綠樹紅花，還有“小橋、流水、寶塔”呢！誰來說一說他們是什么樣子的？

先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？（學生用自己喜愛的方式練讀）

（1）指名讀，多媒體相機演示。

（2）去拼音讀。說一說，然后老師引導：多么美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小摯友細致聽，老師讀的時候你想到了什么？老師讀：小橋、流水、寶塔。

通過溝通，老師引導學生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內容就像在腦海里過電影一樣，就能把書讀好了。這一環節的誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣得到了落實，學生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體。

5、學著老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。

（三）反復認讀，在嬉戲中鞏固

1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？讓學生用自己喜愛的方式練讀

（1）指名讀，多媒體相機演示。

（2）去拼音讀。

（四）學習生字，指導書寫

學生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導學生書寫生字上，特殊是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反復強調。

師：今日有兩個生字寶寶到我們教室，它們很想成為我們的好摯友，你們情愿與他們交摯友嗎？

2、出示今日的要學的字：水、火

（1）指名讀準字音。

（2）找摯友（口頭組詞）。

（3）相識筆畫名“橫撇（フ）”。小摯友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？

（4）說筆順。

3、師指導書寫，提示學生細致視察每個筆畫在其中的位置。

4、學生書空、描紅。

（五）全課總結，布置作業

今日，我們不但游玩了公園，學了詞語，還相識了生字寶寶，我們小摯友的收獲可真不少，興奮嗎？回去后，用自己最喜愛的顏色把這個漂亮、好玩的公園畫出來，好嗎？

《識字3》說課稿6

一、說教材：

《識字３》是人教版小學語文課程標準試驗教材其次冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芳香。大自然充溢了一派生氣勃勃的景象。文章的語言美麗，如和風細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學生雖然不能用詳細的語言來描述，但通過平常的生活閱歷，電視、圖畫等媒體已有了感性的相識。

二、說教學目標：

依據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.學問與技能目標

會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。

能正確、流暢地朗讀課文。

2.過程與方法目標

通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美

3.情感與價值觀目標

有搜集對子和對對子的愛好。

靠著對教材的理解，再從一年級學生的相識水平和思維實力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對?對子?的理解。為了突出重難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生駕馭字的音、形、義。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談

三、說教法

考慮到一年級學生的現狀，我主要實行設置情景教學法，讓學生

主動主動地參加到教學活動中來，使他們在活動中得到相識和體驗，產生踐行的愿望。培育學生將課堂教學和自己的閱歷結合起來，引導學生主動去發覺周邊的客觀事物。基于本課題的特點，我主要采納了以下的教學方法：

直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習愛好，活躍課堂氣氛，促進學生對學問的駕馭。

四、說學法

在整堂課教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，來培育學生的朗讀實力，表演實力也拓展了學生的思維實力，還培育了學生的自信念和主動探究、團結合作、勇于創新的精神。激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜愛學習語文。

五、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理，各項活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調動學生參加課堂的主動性、主動性。

（一）、創設情境，導入新課。

1、我們生活在漂亮的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美！（展示圖片，出示與課文相關的美麗的大自然景物圖片）

大自然是我們漂亮的家，在這個家園里有漂亮的自然景色、各種花草樹木和可愛的小動物們，我們都特別寵愛她。一位作家把這些漂亮的景色寫成了對子歌，板書：對子歌就在識字3里

（二）、初讀課文，識記生字

1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的打算，讀之前老師有個問題請教同學們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不相識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快起先吧！

2、讀得可真投入啊！現在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你相識他們嗎？讀讀看，看你相識了誰？學生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領大家讀一讀。提問：你相識哪些生字寶寶？生讀。

3、你覺得哪些字難讀，想提示大家留意？誰來當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜蜂?拼讀。

4、手拉手開火車讀生字。

5、你發覺了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們平安的送回家嗎？出示三間房子：比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學上臺擺卡片。

6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌探討。把你的好方法告知大家吧！（蜂—蝶都有蟲字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。

7、小摯友真能干，一下子記住了這些生字寶寶，假如我把它們放在別的地方你們還相識嗎？出示生字詞語。齊讀，有不懂的地方嗎？

（三）、再讀課文，理解對子的特點

1、生字寶寶很淘氣，生字寶寶又藏到課文了，你還相識他們嗎？抓緊讀讀課文，比照圖畫想一想，信任我們的眼前會出現漂亮的景色，自由讀。

2、剛才小摯友讀了課文，誰能英勇的站起來把課文讀給大家聽

一聽（指名3人分小節讀）評：誰讀得最好？（請同學做小評委）學生讀完后，正音：難讀的生字

3、通過讀課文，你們發覺對子歌有怎樣的特點呢？?眼睛看大屏幕齊讀。（字數相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。

4、我們在朗讀對子時要留意節奏，不要拖長。老師和大家對著讀，老師讀前半句，學生讀后半句。拿起書，做好打算。還想這樣讀嗎？同桌小摯友也來讀一讀。

5、我們要加快節奏，我們拍手讀讀對子吧！.

（四）、書寫練習

1、這群生字寶寶又也出來了，（出示生字）我們也跟他們打招呼？齊讀，你發覺了什么現象嗎？這里也有一些樣子長得很象的寶寶，誰

能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？

2、書寫指導：秀香和

A請大家細致視察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發覺嗎？（禾子頭；上下結構，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）

B師范寫?和香秀?，提示和禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。

C?秀?重點指導?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量伸展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最終一筆是捺。

D學生自由練寫。老師巡察指導，寫完的同桌相互看一看，看他的字寫得好就給他畫個五角星，假如有錯誤就幫他指正一下。？

（五）、作業

今日我們的收獲真大，相識了13個生字，會寫2個字，還學了