音樂是小學階段的一門重要科目，小學音樂教育除了能夠培養小學生的音樂感知能力外，還能培養小學生的審美能力。在當前的小學音樂教學中，大部分教師都忽視了對小學生識譜能力的教育，部分音樂教師甚至認為識譜并不重要，學生僅通過簡單模仿旋律便能夠掌握整首歌曲的演唱技巧，部分音樂教師自身的識譜能力有限，沒有認真備課，導致了識譜教學內容過于枯燥乏味，學生的樂譜認知能力得不到訓練，長此以往，導致小學生對識譜教學甚至小學音樂教學產生了排斥厭煩情緒，不能在此后的音樂學習中靈活運用樂譜知識，進而導致小學生的音樂專業素質及藝術綜合素養無法得到鍛煉。一、小學音樂教學中識譜教學工作存在的問題首先，小學音樂教師的識譜教學方法不當。在小學音樂識譜教學中，音樂教師大多會將大量時間及主要教育重點放在歌曲跟唱或者音樂練習等環節，部分教師甚至一整節課都讓學生演唱歌曲，即使部分教師對學生進行了一定的識譜訓練，也會出現識譜訓練方式過于單一、教學方式過于枯燥等問題，整個識譜教學缺乏趣味性。小學生在此過程中，會感到識譜學習困難枯燥，長此以往，會使小學生喪失對識譜知識的學習興趣。其次，教師及學生對識譜教學的主觀理解存在偏差。《義務教育音樂課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，小學音樂教學識譜教育需要對傳統的小學音樂識譜教育方式進行改革創新，改變傳統的認知理念。在傳統的認知理念中，教師普遍認為，識譜教育是向學生枯燥地傳授樂譜知識，使學生對樂譜知識及旋律進行生硬的記憶。于是，在小學音樂識譜教育中，教師會逐漸淡化識譜教學，忽視培養學生的識譜能力，使得學生對識譜產生畏難情緒。二、趣味性識譜在小學音樂教學中的應用方法（一）創設教學游戲提升識譜教學的趣味性愛玩是小學生的天性，如果小學生長時間靜坐在課堂上，會逐漸喪失學習興趣。在實際的課堂教學中，小學生在面對自身感興趣的環節時，會極大地提升自身的課堂注意力，對枯燥乏味的環節，學生的課堂集中力則會大幅降低。在教學中，教學游戲無疑是小學生最感興趣的。因此，教師可以在識譜教學中通過利用相應的教學游戲，提升小學音樂識譜教學的趣味性，使枯燥乏味的識譜教學具有趣味性，從而實現小學音樂識譜教學質量的提升。例如，在對小學人音版教材中《共產兒童團歌》進行識譜教學時，教師需要將樂譜中的附點音符作為教學重點，為此，教師可以引導學生通過拍打桌面作為鼓點節奏，教師先演示節奏拍打，待學生掌握附點音符節奏后，教師向學生出示節奏樂譜，由學生通過樂譜自行拍打節奏，為學生理解樂譜奠定堅實基礎。最后，通過播放旋律，使學生跟隨旋律演唱樂譜，輕松解決識譜教學中的重點部分。此外，教師還可以讓學生自行尋找《共產兒童團歌》中包含1、3、5主干音的旋律，這在提升學生識譜能力及聽覺能力的同時，能逐漸提升其音樂表現力及音樂理解力，使學生能夠通過識譜教學，培養良好的情緒。教師還可以通過擊鼓傳音游戲，提升識譜教學的趣味性。例如，教師可以事先將《共產兒童團歌》的樂譜分解成若干樂譜紙條，將帶有音符的紙條粘在皮球或氣球上。游戲開始后，教師需要背對學生拍打桌面作為鼓聲，皮球從第一位同學開始往下傳，一旦教師停止拍打，接到球的學生需要唱出樂譜或說出紙條對應的音符，并將紙條內容進行更換，然后接著進行游戲。游戲中，教師不要長時間拍打桌面，需隨時觀察游戲情況，盡量保證所有學生都參與游戲。通過創設教學游戲，可以使學生的識譜能力得到提高，在活躍識譜教學課堂氣氛的同時，又可以激發學生參與識譜教學的興趣。（二）結合教學活動弱化學生識譜教學的技能性小學音樂識譜教學除了讓學生具備讀譜能力及樂譜認識能力外，還需要通過視唱、視聽、樂曲演奏等方式培養小學生良好的聽覺、較強的節奏感知能力以及分辨節奏變化的能力等，從而使識譜教學更加具有趣味性，提升小學識譜教學的教育質量。例如，在對人音版教材中《我是少年阿凡提》進行教學時，首先，教師需要引導學生和著音樂旋律熟悉樂譜，待學生對樂譜有了初步的聽覺感知后，教師再慢慢引導學生學唱《我是少年阿凡提》歌曲，最后再正式進行識譜教學。由于學生在識譜教學前，已經反復聆聽和演唱了《我是少年阿凡提》，已經逐漸熟悉了這首歌曲的旋律，這便解決了識譜教學中的難點部分，使學生識譜學習的難度大大降低；其次，解決教學難點后，教師可以提升識譜教學的趣味性。由于該歌曲是一首具有少數民族風格且新疆意味濃厚的民族歌曲，歌曲中帶有許多十六分音符、休止符和切分節奏，還有一個較難的八度大跳，因此，由于歌曲較長，總有一部分學生在識譜時出現識音不準以及音符發音不準等情況。針對這種情況，教師可以先對《我是少年阿凡提》中既包含有切分節奏，又具有休止符、加附點音符的難點句進行分步學唱，待學生逐漸了解其中的難點后，對重難點進行專門練習，使學生能夠熟練演唱重難句，鍛煉學生識譜能力，使其能準確地掌握音符，增強識譜的興趣性，提升音樂識譜教學質量及水平。（三）借助圖譜降低識譜教學的難度圖譜與樂譜相比，具有生動形象、直觀性強的特點。教師可以在識譜教學中，靈活運用教材中的圖譜開展識譜教學，引導學生循序漸進地邊畫邊識譜，使識譜教學過程充滿趣味性，同時，提升學生的音樂審美能力。例如，在對人音版教材中《這是什么》進行教學時，教師可以借助形象圖形譜，幫助學生感知歌曲旋律的高低，教師可以先通過稍慢的速度彈奏歌曲旋律，然后出示一個個小鬧鐘的圖片，請學生將聽到的音，用音符將小鬧鐘圖片相對應的點按順序進行排列，完成后讓學生根據圖譜邊唱邊畫旋律線，從而感知音樂旋律的高低。走到高音區時，教師可以做出向上的手勢暗示，待其到低八度的音時，學生也同時做下行手勢進行暗示，提升識譜教學的趣味性及生動性，使學生能夠主動地學習演唱歌譜，并逐漸掌握一定的識譜技能。在對人音版教材中的《采菱》進行教學時，教師可以運用意境圖形譜的演唱方法。由于《采菱》具有濃郁的江南水鄉風格，曲調較為婉轉，歌曲中有的十六分音符和切分節奏較快，教師在進行識譜教學時，可以采用圖譜教學和視唱教學相結合的方式，指導學生運用自然柔美的聲音連貫地唱好歌譜，并將《采菱》中五個樂句分別用波浪線、螺旋圈和小山，以點、線、面結合的方式向學生呈現，用線條來表現連貫的氣息及歌曲中起伏悠揚的韻律，使學生能夠結合圖形的律動走向及趨勢切分節奏，突破識譜教學中的教學重難點，通過圖譜有效提升小學音樂識譜教學的趣味性。三、結語綜上所述，在當今的小學音樂識譜教學