最新國家開放大學電大專科《教育學》期末試

題標準題庫及答案（試卷號：2021）

最新國家開放大學電大專科《教育學》期末試題標準題庫及答案（試卷號：

2021）

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一、選擇題1.標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是

（）。

A.《學記》

B.《普通教育學》

C.《大教學論》

D.《教育論》

E.《教育漫話》

2.教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展的（）。

A.順序性B.個別差異性C.階段性D.互補性E.不均衡性

3.教育目的是教育活動的出發點和歸宿，它的功能有（）o

A.定向功能B.調控功能C.激勵功能D.評價功能E.衍生功能

4.具有信息時代特征的教師職業形象有（）o

A.獨奏者B.伴奏者C.協助者D.領導者E.促進者5.學

校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質量、高速度，力求用盡可能少的人

力、物力、財力和時間，取得盡可能好的工作效果，這是學校管理原則中的（）

的要求。

A.導向性原則B.有效性原則C.民主性原則D.科學性原則

E.規范性原則6.教育的目的主要受（）因素的制約。

A.人口數量B.人口質量C.人口結構D.政治制度

E.生產力發展水平7.兒童期指的是（）o

A.1?3歲B.3?6歲C.6—11/12歲D.12/13—15/16歲

E.16/17—25/30歲8.學生的學習方式可以從不同的角度進行劃分，根據新

舊知識經驗相互作用的情況，學習的方式可以劃分為（）o

A.意義學習B.機械學習C.獨立學習D.發現式學習E.接

受式學習9.作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括（）o

A.學校即社會B.教育即生活C.教師中心D.兒童中心E.書本

中心10.我國現行的學校教育系統的級別層次包括（）。

A.學前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.研究生教

育11.以語言傳遞為主的教學方法包括（）。

A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導法E.參觀法

12.“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（A.復雜性B.創造性

C.示范性D.長期性E.多重收獲性13.學校管理工作一定要按客觀規

律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統經驗與現代管理科學之間的關

系，這是學校管理原則中的（）的要求。

A.導向性原則B.整體性原則C.民主性原則D.科學性原則

E.規范性原則14.教學方法、教學手段及組織形式主要受（）的制約。

A.人口數量B.人口質量C.人口結構D.政治制度

E.生產力發展水平15.“嚴而有格，嚴而有方”暗含的德育原則是

（）o

A.嚴格要求與尊重信任相結合B.長善救失C.疏通引導D.知行

統一E.教育影響的一致性和連續性16.心理學家所說的“心理斷乳期”指的是

人的身心發展的（）時期。

A.嬰兒期B.幼兒期C.兒童期D.少年期E.青年期17.在

我國近現代教育史上，倡導“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”教

育主張的人民教育家是（）o

A.蔡元培B.陶行知C.楊賢江D.晏陽初E.黃炎培

18.生產力發展水平決定教育的（）,）

A.機會B.規模C.性質D.速度E.理念19.我國中小學

教育具有（）特點。

A.基礎性B.普遍性C.全面性D.義務性E.職業性20.與

“攜苗助長”、“一曝十寒”相對立的教學原則是（）。

A.

循序漸進原則B.理論聯系實際原則C.鞏固性原則D.因材施教

原則E.全面發展原則21.以語言為主的教學方法有（）o

A.講授法B.談話法C.演示法D.討論法E.參觀法

22.在現實教育中，教師的衣著打扮、言行舉止、精神品質等都可能為學生所模

仿，這表明教師勞動具有（）的特點。

A.創造性B.長期性C.示范性D.被動性E.復雜性

23.世界上最早的一部教育專著是（）。

A.《論語》

B.《師說》

C.《學記》

D.《大教學論》

E.《普通教育學》

24.實用教育思想的代表人物是（）o

A.夸美紐斯B.洛克C.盧梭D.赫爾巴特E.杜威25.傳統教

育派教育思想的主要特點是（）。

A.教師中心B.兒童中心C.教材中心D.課堂中心E.學校中心

26.“溫故而知新”，是指教學應遵循（）?

A.循序漸進原則B.理論聯系實際原則C.鞏固性原則D.因材施

教原則E.全面發展原則27.班主任是通過（）了解和研究學生的。

A.觀察B.談話C.研究分析.p書面材料D.調查訪問E.參觀

28.在家庭教育中，家長的標榜是最有說服力的教育，這表明在家庭教育中家長應

該做到（）A.全面施教B.以身作則C.民主平等D.愛嚴相濟E.要求一致

二、填空題1.教育的個體功能包括個體發展功能和個體享用功能。

2.遺傳素質是人的身心發展的生理基礎和前提，為人的身心發展提供了可能

性。

3.專門培養教師的機構之所以稱“師范學校”。“師范”的涵義是學高身

正。

4.非智力因素是學生發展的重要方面，又對其智力發展起著調節和推動作

用。

5.學校民主管理主要的、基本的組織形式是教職工代表大會制度，它是教職

工直接參與討論決定學校重大問題的一種組織形式。

6.

1632年出版的捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，被認為是教育學成為一

門獨立學科的標志。

7.遺傳素質是人的身心發展的生理基礎和前提，為人的身心發展提供了可能

性。

8.

21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃，《國家中長期教育改革和發

展規劃綱要》是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。

9.教材編寫、教學、評估和考試命題的依據是課程標準，它是國家課程的基

本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。

10.專門培養教師的機構之所以稱“師范學校”，是因為“師范”一詞揭示了

教師職業形象的本質特征學高身正。

11.教職工代表大會是在學校黨支部領導下的審議監督機構。

12.教育有四個基本要素，它們是教育者、受教育者一、教育內容和教學手

段。

13.從人的自然本性來講，人的素質包括：生理素質和心理素質。

14.發展性學生評價的根本目的是促進學生發展，方法和評價主體的多元

化，關注學生發展的全面性、個性化和學生本人在評價中的作用。

15.我國現行學校教育系統包括學前教育、初等教育、中等教育和高等教育

四個級別層次。

16.元認知監控的學習被稱為是自主學習，是學習者根據自己的學習能力、

學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。

17.教育韻研究對象是研究教育現象，揭示教育規律。

18.中小學學生是處于迅速發展時期的人，是未完成的人，是可教育的人。

19.在教學過程中，調動學生學習的積極性是教師有效地進行教學的一個重

要因素。

20.教學是教師與學生雙邊活動過程，教育的最終效果固然離不開教師的

教，但同時也取決于學生的學。

21.教師備課的主要內容有鉆研教材，了解學生，設計教法。

22.嚴格要求與尊重信任學生，是實現民主、平等的師生關系的必然要求，

也是教師應有的工作態度和職業道德。

23.利用或創造有教育意義的環境或情境，給人以積極的感化和熏陶，潛移默

化的培養人思想品德的一種方法是陶冶教育法。

24.教育是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。

25.學校教育的最根本任務是促進學生的全面發展。

26.

教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。

27.

與課堂教學相對應的一個概念是課外教育，它與課堂教學共同構成完整的學

校教育。

28.

展示正面人物的事跡和思想，以其優良品質和高尚行為為影響人思想品德的

教育方法是榜樣示范法。

29.班主任要正確而有效地組織班級工作，其前提條件是要全面了解和研究學

生。

三、辨析題1.教育是人類和動物界都具有的一種現象。

錯（2分）。教育是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。

動物的活動于其生存本能，而非教育。

（4分）

2.德育為首，就是無論在什么時間、什么情況下，無論進行什么教育，都要

首先對學生進行思想道德教育。

錯（2分）。德育之所以為首，是因為德育是塑造人的工作，是學生如何做

人、如何處事的重要工作，是指德育要蘊含在其他各育之中，要納入學校的各項工

作之中，要變成全校教師的重要職責。但并不意味著無論對學生進行什么教育，首

先都要對學生進行思想道德教育，而是應該根據其他各育的過程與規律巧妙地將德

育蘊含其中，達到潤物無聲的效果。

（4分）

3.自出生起，女性就優于男性；直到初中前期，男生開始優于女生。

錯（2分）。從生理角度看，男女確實存在差異，但不能說女性在早期就全

部優于男性，初中前期后男生開始優于女生。事實是：在早期，男孩右腦的專門化

早于女孩，而女孩的左腦支配語言活動的部位比男孩發育快。

（4分）

4.教育起于動物的本能。

錯（2分）。教育是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。

動物的活動于其生存本能，而非教育。

（4分）

5.

智育就是知識教育，是實施全面教育的認知基礎和知識基礎。

錯（2分）。智育確實是實施全面教育的認識基礎和知識基礎。但智育的主

要任務有三個方面：向學生系統的傳授文化科學基礎知識，培養訓練學生形成基本

技能；發展學生智力。知識教育只是它的一部分任務。

（4分）

6.學校德育就是道德教育，別無他意。

錯（2分）。狹義的德育僅指道德教育，但學校德育不僅僅是道德教育，學

校德育主要還包括政治教育（政治方向和政治態度教育）、思想教育（世界觀、人

生觀和方法論教育）和品德教育（道德規范和行為準則教育）等三個方面。

（4分）

7.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。

錯（2分）。教育方針是對教育工作的總體規定，包括對教育性質和方向、

教育目的和道路等的總要求。教育目的是對人的質量標準和培養規格的專門規定，

因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內容之一，教育

目的的確立必須要符合教育方針的規定。

（4分）

8.教學模式即教學方法。

錯（2分）。教學模式不等同于教學方法，它是在一定教學思想指導下和豐

富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的，穩定

且簡明的教學結構理論框架及具體可操作的實踐活動方式。

（4分）

9.德育與思想教育是一回事。

錯（2分）。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育僅指道德教育；思想教育

只是廣義的德育的一個部分，除此之外，還包括政治教育（政治方向和政治態度教

育）和品德教育（道德規范和行為準則教育）等。

（4分）

10.

教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。

錯（2分）。所謂教育目的，就是一個國家對教育活動結果規定出的總要

求，是國家為培養人才而確定的質量規格和標準。教育方針是對教育工作的總體規

定，是一個國家辦教育的根本大法。教育目的是對人的質量標準和培養規格的專門

規定。因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內容之

一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規定。

（4分）

11.課程即學生所學科目的教材。

錯（2分）。課程具有廣義和狹義之分。廣義的課程是指：課業及進程。狹

義課程是指一門學科，如語文課程、數學課程等。

（4分）

12.所有被稱呼“老師”的都是教師。

錯（2分）。老師，是人們對各行各業“能者”的尊稱，是一種廣義的教師

概念，不是教育學意義上的教師概念。作為教育學研究對象的教師，是狹義上的。

狹義的教師概念，外延限定在中小學等各級各類學校專門從事教學的人員。因此，

狹義的“教師”是指在學校中以對學生的身心施加特別影響為其主要職責的人。

（4分）

四、筒答題1.

簡介學生評價的基本類型。

答：學生評價的基本類型主要包括：

（1）發展性學生評價。其根本目的在于促進學生發展的評價。

（2分）

（2）檔案袋評價。一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。

（2分）

（3）表現性評價。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價

學生學習成效的方法。

（2分）

（4）學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發

展中的各個方面所做的價值判斷。

（2分）

2.簡述學生掌握知識的基本階段。

答：學生掌握知識的基本階段，一般包括：

（1）心理準備階段。在教學過程中，學生學習需要心理上的準備，首先是引起

學習動機，使學生產生“我要學習”的需要。

（2分）

（2）感知知識階段。

（1分）

（3）理解知識階段。

（1分）

（4）鞏固知識階段。

（1分）

（5）運用知識階段。

（2分）

（6）評價學習效果的階段。

（1分）

3.簡述我國現行學校教育制度的改革動向。

答：我國現行學校教育制度的改革動向包括：

（1）基本普及學前教育；（2分）

（2）鞏固提高九年義務教育水平；（1分）

（3）加快普及高中階段教育；（1分）

（4）大力發展職業教育；（1分）（5）大力發展高等教育；（1分）

（6）加快發展成人繼續教育，（1分）（7）加快發展特殊教育。

（1分）

4.

簡述我國《未成年人保護法》中有關兒童權利保護的原則。

答：我國《未成年人保護法》中，有關兒童權利保護的原則包括：

第一，保障未成年人的合法權益；（2分）第二，尊重未成年人的人格尊

嚴；（2分）第三，適應未成年人身心發展的特點；（2分）第四，教育與保護

相結合。

（2分）

5.簡述人的身心發展的規律。

答：人的身心發展的規律包括：

（1）順序性，個體的身心發展是有一定順序、持續不斷的發展過程。個體身心

發展的順序性，決定了教育教學工作的順序性，在不同的發展階段展開不同的教育

活動。

（2分）

（2）階段性，人的身心發展是一個持續不斷的、從量變到質變的過程，不同的

發展階段呈現出不同的發展特征、面臨著不同的發展任務。人的身心發展具有階段

性特征決定了必須針對不同年齡階段的學生的發展特征，展開有針對性的教育。

（2分）

（3）不均衡性，即個體身心發展過程中所表現出來的非均等速度和非線性的特

征。認識人的身心發展的不平衡性，教育工作要抓住身心發展的“關鍵期”，及時

而教。

（2分）

（4）個別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現出共同特征的同時又有變

異性，呈現出差異性。教育者只有掌握了每個學生的個別差異，才能“有的放

矢”，真正做到“因材施教”。

（2分）

6.簡述聯合國《兒童權利公約》中，有關兒童權利保護的原則。

答：聯合國《兒童權利公約》中，有關兒童權利保護的原則：

（1）兒童利益最佳原則；（2分）（2）尊重兒童尊嚴原則；（2分）

（3）尊重兒童觀點和意見原則；（2分）

（4）無歧視原則。

（2分）

7.簡述教師應具備的專業能力。

答：教師應具備的專業能力包括：

了解學生及同學生交往的能力（2分）；語言表達能力（2分）；運用現代教

育技術手段的能力（1分）；組織管理能力（2分）；教育科學研究能力（1

分）。

8.簡述我國憲法與法律規定的少年兒童的合法權利。

答：我國憲法與法律規定的少年兒童的合法權利包括：

（1）生存的權利；（2分）

（2）安全的權利；（2分）

（3）受教育的權利；（2分）

（4）受尊重的權利；（1分）

（5）人身自由的權利。

（1分）

9.簡述教育在人的發展中的主導作用。

答：（D學校教育具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動；（2

分）

（2）學校教育還具有較強的計劃性和系統性；（2分）（3）學校教育還具有高度

的組織性；（2分）（4）教育可以控制、利用各種環境因素對人的自發影響。

（1分）

但是教育的主導作用并不是萬能的。教育既不能超越它所依存的社會條件又

有不能違背兒童身心發展的客觀規律任意決定人的發展。

（2分）

10.簡述我國中小學常用的教學原則。

答：（1）全面發展的方向性原則；

（2）理論聯系實際原則；

（3）教師主導與學生自覺性相結合的原則；

（4）直觀性原則；

（5）循序漸進原則；

（6）鞏固性原則；

（7）盡力性與量力性相結合的原則；

（8）因材施教原則。

11.簡述如何創建優秀的班集體。

答：（1）確定集體的奮斗目標；（2分）（2）健全組織：（2分）

（3）有計劃地開展集體活動；（2分）

（4）培養正確的輿論和良好的班風。

（3分）

12.簡述中小學教育的特點。

答：中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點：

（1）基礎性是指中小學教育是一種全面的素質教育，是為人的一生發展奠定基

礎的教育，是提高整個民族素質的奠基工程。

（3分）

（2）全面性就是指通過全面的知識教育使青少年的各方面素質獲得全面發展。

（3分）

（3）義務性指的是每個社會公民都享有受教育的權利和義務。

（3分）

13.簡述什么是一堂好課？答：（1）有明確的教學目的；（2分）

（2）教學內容正確；（2分）

（3）方法恰當，運用自如；（2分）

（4）結構緊湊；（2分）

（5）教學效果好。

（1分）

14.簡述如何貫徹知行統一的德育原則？答：（1）對學生要曉之以理，導之

以行；（3分）（2）要教育和引導學生在知行統一上嚴格要求自己，進行自我修養；

（3分）（3）知行統一、言行一致，教育者要以身作則。

（3分）

五、論述題1.聯系實踐，闡述如何實現教師自身素質的現代化？答：教育

現代化的核心內容是教師素質現代化。教師素質現代化，首先是其思想觀念的現代

化（2分）；其次是職業道德素質的現代化（2分）；再次是知識構成上的現代化

（2分）；最后是能力素質的現代化（2分）；即教師應具有一個完善的能力結構

（2分）。

結合實際論述部分：5分2.聯系實際闡述德育教育中嚴格要求和尊重信任結

合的必要性和要求。

答：嚴格要求與尊重信任相結合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學

生，又要按照生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過兩方面的結合來促進學生

良好品德的形成和發展。

（2分）

嚴格要求與尊重信任有其建構民主、平等師生關系的必然要求，它既是教師

應該具備的工作態度和職業道德，也是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。

（2分）

這一原則在實踐中要注重的主要問題包括：

第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。

（2分）

第二，要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。

（2分）

第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意：愛要得體，

嚴而有格，嚴而有方。

（2分）

結合實際論述部分：5分3.論述教育現代化的內涵？并結合實際論述教師個

人如何實現自身的現代化？答：教育現代化的內涵豐富，一般可從以下八方面的

價值追求和具體目標體現出來：教育普及化、教育國際化、教育民主化、教育法制

化、教育個性化、教育多樣化、教育整體化，以及教育終身化。

（5分）

教育現代化的核心內容是教師素質現代化。教師素質現代化，首先是其思想

觀念的現代化，其次是職業道德素質的現代化，再次是知識構成上的現代化，最后

是能力素質的現代化，即教師應具有一個完善的能力結構。

（5分）

結合實際論述部分：5分4.請結合自身的教育實踐經驗和教學實例，談談你

對教學過程基本規律的理解。

答：教學過程是一個有規律的過程。教學過程中的各種因素之間相互聯系、

相互作用、相互制約，它們之間的關系是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉移

的，是教學過程規律性的反映（2分）。教學過程的基本規律包括：

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；（2分）（2）掌握知識與提高思想

覺悟相統一的規律；（2分）（3）掌握知識與提高能力相統一的規律；（2分）

（4）智力因素與非智力因素相統一的規律；（1分）

（5）教師主導與調動學生積極性相結合的規律。

（1分）

結合實際論述部分：5分5.聯系實際，闡述教育的經濟功能。

答：教育的經濟功能：

要點部分共10分：

（1）提高勞動者素質。一方面，教育可以把潛在勞動力轉化為現實勞動力；另

一方面，教育可以改變勞動能力形態，提高勞動者的生產能力。

（4分）

（2）促進經濟增長。教育以培養人為己任，人是勞動力中最關鍵、最能動的因

素，教育能提高勞動力的勞動熟練程度，進而提高勞動生產率，促進經濟發展。

（3分）

（3）推動科技發展。通過教學，首先可以實現高效率的科學知識再生產，完成

培養人的任務與使命；教育還可以通過科學研究，也能生產新科學知識和新生產

力。

（3分）

結合實際論述部分：5分6.聯系實際闡述德育教育中如何貫徹知行統一的

德育原則。

答：執行統一是指在德育過程中，既要對學生曉之以理，也要對他們導之以

行，培養他們言行一致的品格。

（2分）

貫徹知行統一的原則應注意：

（1）要注重知、情、意、行全面協調發展（2分）

（2）要注重對學生曉知以理、導之以行。

（2分）

（3）教育和引導學生在知行統一上嚴格要求自己，在日常生活、學習、交往等

多方面的活動中，自覺鍛煉和培養知行一致的品格。

（2分）

（4）教育者自身要以身作則。

（2分）

結合實際論述部分：5分7.

結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

答：個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部

的資因素轉化為個體身心發展需要的能量（2分）。活動對個體發展的意義表現

在：

第一，活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用。

（3分）

第二，活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。

（3分）

第三，活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。

（2分）

結合實際論述部分：5分8.

結合實際談談如何才能讓德育的說理教育法產生實效。

答：要讓說理教育法產生實效，應根據實際來選擇和運用說理的方式，幾種

方式結合使用：

（1）說理要有民主性，不能以空洞的大道理去壓人；（3分）

（2）說理要有針對性，不能無的放矢，要符合實際情況和學生的特點；（3分）

⑶說理要有真實性；（2分）

（4）說理要生動有情，富有感染力。

（2分）

要讓德育的說理教育法產生實效，應注意：

（1）說理要有民主性A.不能以空洞的大道理去壓人，不能采取強制的手段

迫使學生接受現成的結論；

B.給學生留有理解、思考的時間和余地；

C.說理時教育者應以平等、公正的態度與學生交流，鼓勵學生敞開思想發表

自己的意見；

D.對一時還不能理解的問題要啟發引導；

E.對不同的意見可以通過討論、調查、參觀等各種形式來統一思想。

（2）說理要有針對性A.要符合實際情況和學生的特點；

B.針對性不僅是對缺點錯誤而言，也針對優點和長處。針對優點和長處，可

使受教育者受到鼓勵，針對缺點或問題，可使其得以省悟。

（3）說理要有真實性A.要善于把理論變成學生可感、可知、可信的事實，

使學生體驗到“理”的普遍意義；

B.只注意聯系實際而不注意引導學生認識理論的指導意義，就難以真正使學

生對其產生深刻印象，還有可能把它束之高閣。

（4）說理要有真實性理論的魅力，不只在于它的科學抽象，還在于它能借

肋思想性、知識性、趣味性、形象性和人的情感等變得更加生動，富有感染力，這

是說理中不可忽視的。

9.聯系實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規律。

答：（1）發揮教師的主導作用是學生簡捷有效學習的必要條件，只有充分發揮

教師的主導作用，才能提高學生的學習效率。

（3分）

（2）調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素。教師的教

是為了學生的學，學生是學習的主體，是內因，只有通過學生的學這個內因才能起

作用。

（3分）

（3）教師的主導作用與學生的主動性是相互依存、相互統一的。

（4分）

教學是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程。要正確對待教師和學生在

教學過程中的地位和作用做到教師主導與調動學生積極性相結合。發揮教師的主導

作用是學生簡捷有效地學習的必要條件。因為:教師是教育活動的組織者和領導者

代表社會利益和要求有目的有計劃地組織教育活動教師受過專門訓練具有廣博、精

深的知識懂得如何幫助、引導學生以簡捷、有效的方式掌握知識發展智力學生學習

積極性的發揮有賴于教師的正確引導調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學

的一個重要因素。在教學過程中教師的教是為了學生的學學生是學習的主體是內因

教師的教是外因它只有通過學生的學這個內因來起作用。教師的主導作用與學生的

主動性是互相依存相互的統一的。在教學過程中充分發揮教師的主導作用是學生簡

捷掌握知識的必要條件而要使學生自覺掌握知識主要靠調動學生個人的主動性、積

極性只有兩者統一起來才能取得教育的最佳效果。10分六、案例分析力題

1.（分析力文字在300字以上）

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個

人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不

轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新

老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新

老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很

快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析,對待有問題的學生新

老師的教育機智。

答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們

的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學

生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他

人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小

雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時.，一定要注重培養

孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

2.（分析力文字在300字以上）

下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。

“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發出嚴令。這位

學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師

奔下講臺，沖到學生跟前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班

學生都看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地。

問題：分析‘P上面案例中教師的做法。如果你是教師，遇到這樣的事情

你會怎樣解決？首先，老師反復重復這樣做，是因為老師說了話學生沒聽，他的

威嚴受到了損壞，根據老師的言語和行為，可以斷定老師是一個急躁情緒沖動的

人，而且要面子。對于此學生，自然對老師已存在抗拒心里，一般來說出現這個情

況肯定是有前因，這類問題不是第一次，所以孩子眼里充滿敵意。老師自然尷尬，

因為她沒想多會是這樣結果，她認為她的權威可以讓這名學生出去,并且經過這么

折騰她更會無地自容。

如果是我遇到說話這種問題，首先要排除說話原因是什么，是問作業還是談

學習無關的是，抓到證據才讓人信服，不要太早下結論，這樣只會毀了孩子的自信

心，并且存在抵觸心里，這是第一。第二，老師因為這是發火是很幼稚的錯誤，這

種小事總發火學生都第一。第二，老師因為這是發火是很幼稚的錯誤，這種小事總

發火學生都麻木了，以后再有其他問題還怎么處理。所以這位老師只是在情緒化處

理問題，只能說明會教東西，談不上管理。

3.（分析'p文字在300字以上）

聽課風波新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必

須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質量作為教師考核的重要內容，并希望通過

經常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。

會議后的第一天，校長、主任根據原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打

招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長及主任都肯定了這種做法，同時也有一部分

干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重，易造成逆反心

理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續進行這項未完的工作。可是情況

與前一天截然不同了。這個教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業。”那個教師

說：“我這堂課主要是讓學生背書。”一句話，就是不愿讓領導聽不打招呼的課。

可想而知，這一次校長、主任們真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法

繼續下去了，劉校長陷入了沉思。

問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無

可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現無法堅持下去的狀況，原因

何在？學校對于教師的課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？答：課程評

價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定

恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施

等。學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。根據不同的標準，課程評價可以分

成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統一體，片面地強

調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對

人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評

價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同

時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、

差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評

價特定的內容。因此，要根據每種評價模式的優缺點以及學習課程管理的實際情況

來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發揮學校對課程評價模式的

管理作用與功效。

4.（分析"p文字在300字以上）

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個

人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得