數學是課程體系的重要組成部分，也是學生的必修課程之一，在培養學生邏輯思維與理性思維方面起到十分重要的作用，在學生的學習生涯中占據著重要的地位。在現代教育背景下，我國教育行業面臨著全新的發展難題，為更好地滿足新時期提出的教學標準，許多小學開始嘗試教學模式的創新，著手將小組合作學習模式引入數學課堂教學，希望借此改善傳統教學模式中的弊端問題，不斷提高課堂教學效率，取得更理想的教學成效。但如何深度挖掘小組合作學習模式的實踐價值，實現與小學數學的完美融合，是目前教育工作者值得深度思考的問題。一、小組合作學習模式的應用價值（一）促進學生自主學習將小組合作學習模式滲透在小學數學課堂教學中，可以為枯燥的數學課堂教學增添幾分趣味性，激發學生的學習熱情，使其以更積極的態度參與到課堂學習中，有助于個人自主學習意識與學習能力的提升。自主學習能力的提升，會有助于課堂教學的有序開展，學生對知識理解更加透徹，具有更深層次的認知和理解。不僅如此，小組合作學習更加注重小學生的課堂教學主體地位，使其真正參與到學習過程中，對課堂教學有一定的支配性，培養其課堂教學主人翁意識。（二）有效培養學生合作意識小組合作學習要求所有學生積極參與，在此期間需要學生之間保持密切交流，共同努力找出問題解決方法，進而有效增強學生的合作意識與人際交流能力，始終堅持共同奮斗同一目標，實現知識教育與素質教育的一手抓，在提升學生合作意識的同時，促進其綜合素質的全面發展。（三）營造積極向上的互動氛圍相比于傳統教學模式，小組合作學習模式具有顯著的優勢與特點，其中，“合作”是該教學模式的主旨，“競爭”則是最基礎、最顯著的教學特征，主要表現在各小組間與組內成員兩個方面。針對各小組的合作競爭，由教師提出交流問題，組織各小組圍繞問題展開討論，在知識探究與回答中打造積極向上的競爭氛圍。而對組內成員的競爭，主要在個人能力方面展現，使每位學生的學習能力與特長得到真實體現，為得到最終答案做出努力，形成“萬壑爭流”的現象。無論是小組競爭，還是組內競爭，始終以現代教育標準為核心，使學生接受更多優質的理論知識，保證課堂教學互動的有效性。二、小組合作學習模式的應用策略分析（一）合理劃分學習小組在構建合作學習小組時，數學教師應充分考慮不同學生的個性差異，優化資源配置，保證小組構建的科學合理性，嚴格控制組內人數，避免影響實際互動效果，同時要根據學生的基礎情況和學習能力合理劃分小組，保證不同小組內水平一致。例如，在開展《數據的收集與整理》這一課程教學時，教師在準確掌握學生各方面能力的基礎上，合理劃分學習小組，組內成員最好控制在3～5名，將學習任務劃分至每位學生，兩名學生負責收集數據，其余學生負責整理數據，將最終成果進行總結與匯報。在小學合作學習中，每位學生應各司其職，以課堂教學任務為核心，開展高質量的互動交流，保證每位成員都能參與其中，實現自我價值的真實展現，打造全員參與的美好局面，進而有效提升小組成員的整體合作學習水平，這樣的學習模式更加高效，課堂學習氛圍更加生動、活躍。（二）創設生活情境為保證小學數學教學效果，教師應深度挖掘教材內容，將課程教學與生活實際相聯系，創設充滿生活氣息的教學情境，帶給學生全新的課堂學習體驗，夯實其理論知識基礎。例如，在開展《100以內的加法》課程教學時，教師可以根據教材內容，將學生劃分為若干個學習小組，創設特定教學情境：超市購物者與超市老板，由小組成員進行實踐模擬，按照生活經驗完成購物，并得到最終答案。在教師的組織安排下，學生按照自己喜好分別扮演情境人物，由兩名學生扮演超市購物者，進入超市購買所需物品，如兩只鋼筆、三塊橡皮、三本圖書等，其中每支鋼筆5元；每塊橡皮3元；每本圖書4元，由扮演超市老板的學生進行總消費金額計算，將最終計算結果準確反饋在課堂中。在這樣充滿生活氣息的情境氛圍中，學生的學習積極性被充分調動，更積極參與到課堂教學討論與合作學習中，在實際探究中夯實自身知識基礎，實際教學效果將會事半功倍。（三）創新教學模式信息技術的出現，帶領著教育行業走向全新的發展道路。以《扇形統計圖》課程教學為例，為使學生深度掌握知識內容，教師應帶領學生進入多媒體機房，做好前期調查，列舉出幾種生活中常見的水果：西瓜、蘋果、哈密瓜、草莓等，由學生按照自身喜好為這些水果排名，根據教師思路繪制表格，認真填寫數據信息，為制作扇形統計圖提供數據參考。在學生完成數據統計并填寫后，由教師操作計算機制作扇形統計圖，將學生的表格數據展現出來，通過對表格與多姿多彩的圖片進行對比分析，學生對圖形制作逐漸產生興趣，主動要求動手制作。此時，教師打開Excel軟件和操作提示文檔，將制作攻略傳授給學生。在教師的引導下，學生開始嘗試動手制作，并在組內合作交流中快速準確制作出一幅幅扇形統計圖、曲線圖以及柱形圖，在鍛煉動手能力的同時，對數學知識的理解將更加深入。（四）設定問題情境要想開展高質量的數學課程教學，使小組合作學習模式作用得到充分發揮，那么問題情境的創設是必不可少的，需要教師根據教材內容，合理創設問題情境，帶領學生在知識的海洋中快樂遨游。以《有余數的除法》為例，根據教材內容，創設有效的問題學習情境。教師：“在課堂學習開始前，老師要考考你們，在今年的春游活動中，小南為大家貼心準備了一些香蕉，但要想將每三個香蕉平均分配給小朋友，保證每位學生所得的香蕉數量相同，小南應怎樣分配呢？”然后，教師組織學生進行小組內活動探討，將隨機根數的香蕉交給組內任意一名成員，逐步進行香蕉分配。通過實踐后發現，所有小組的香蕉余數都在一個或兩個，不會在三個或三個以上。在發現學習難點后，教師應適時進行引導，逐步提出新問題：“通過分配香蕉后我們得到全新答案，就是余數問題，你們覺得會不會出現余數為三個或以上的情況？”在通過實踐分析后，學生很快得到最終結果，不會出現以上所講述情況，如果出現余數成三，則可以將香蕉重新分給小朋友，因此余數不會出現三個。通過這樣的方式，在香蕉分配與自主探究中，學生準確掌握基本結果，并在教師的引導輔助下，詳細了解關于余數的性質與內容，并從中明白除數要大于余數的數學道理。（五）積極推行互助式和探究式合作學習在開展互助式合作學習期間，教師應肩負起自身崗位職責，以教學內容、學生特點為切入點，合理設置不同學習小組，優化學習結構設計，妥善選擇適宜學生的合作學習方式，進而實現互助式學習。在此類合作學習過程中，學生之前的團結互助是最主要的特點，能有助于最大限度發揮學生的優點，克服自身的不足之處。而探究式合作學習的目的便是有效攻克教學過程中的重難點，教師在課前備課時，提前設計小組合作任務，組織各小組有目的、有紀律地進行有效預習。在學生完成教材內容預習后，教師通過提問的方式開展組內探討，以此得到有效啟發。學生在教師的引導與幫助下攻克教學中的重難點，以此實現教學目標。三、結語綜上所述，小組合作學習模式是現代社會的新興產物，將其應用于小學數學課堂教學，可以營造良好的合作競爭氛圍，培養學生的自主探究意識，促進其自主學習。作為學生學習道路