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文檔簡介

“五環五學”重構平等尊重的課堂生態不論課程變革多么波瀾壯闊，課程理想多么高尚美好，這一切都必須落到課堂教學的實處。因此，課堂教學改革勢在必行。2012年建校之初，生源結構差，教師隊伍年輕，沒有教學經驗，急需一種課堂教學模式規范課堂教學。提高課堂教學質量。在這樣的背之下，我們提出了“四環四學”課堂教學模式，即“獨立自學--交流互學--點撥助學--反思悟學”學導型課堂教學模式。經過兩年多的教學實踐，2014年9月，我帶領科研團隊對課改進行實踐總結、理論提升,在“四環四學”的基礎之上提出了“五環五學”課堂教學模式。該教學模式以關注學生的“學”為重點,以“問題導學--獨立自學--交流互學--點撥助學--檢測悟學”為基本流程，以“讓學生學會學習”為核心目標，研究“學”，設計“學”，落實“學”，指導“學”，從而構建不同學科、不同學段的學導型課堂教學模式。當然，“五環五學”不是缺一不可的環節遞進，而是完整學習過程的基本流程。一節課可以是上述流程的幾個輪回，也可以由課外課內共同完成一個輪回，亦可因學段不同而不同。總之，在具體實施過程中可以根據不同年級、不同班級、不同學科，不同教師的教學風格靈活應用。“五環五學”課堂因充分尊重學生學習的主體參與，因而重構了平等尊重的課堂生態，體現出了多個層次的課堂文化特征。一是安全的課堂。教師不僅僅關注學生學習活動的設計，更加關注學生生理健康、環境優美、空氣流通、墻壁文化、心理健康、性別平等等。二是尊重的課堂。課堂從維護最后一名學生座位尊嚴做起，保證充分的“獨學”時間，保證充分的交流展示時間，教師所做的是悅納賞識，點撥提示，調整學生情緒。三是均衡的課堂。特別是小組的設置，充分考慮學生個性差異，較好地實現了性別互補、品質互補、個性互補，為每位學生的均衡發展提供了可能。四是互助的課堂。在這樣的課堂上，幫助同伴是一種光榮，看到同伴的錯誤也是一種學習，課堂建立起師生公認的學習規則。“五環五學”模式的推廣和實施不僅規范了我校教師的教學行為，更凸顯了學生的主體參與，我們的課堂因此煥發出了無限的生命活力。2015年9月，借助教育部首期中小學名校長領航班這樣一個高級別的平臺，我校成立了以我的名字命名的名校長工作室。隨著工作室的成立，我校得到了更多專家的幫助，解決了課改中遇到的很多問題，為我校課改進一步推進提供了理論支持和技術保障。近年來,在“五環五學”課堂教學模式基礎之上，我們嘗試著由教學模式向教學模型轉變。我們對教師的課堂教學提出了三個層次的要求:

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