湖南師范大學心理學系

高等教育心理學第六章

高校學生的問題解決與創(chuàng)造力第一節(jié)問題與問題解決一、問題和問題解決的界定：（一）問題及其分類1、問題

個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理的情境。問題的三個要素：①給定：問題的初始狀態(tài)；②目標：問題所要求的答案或目標狀態(tài)；③障礙：

㈡什么是問題解決：

實質(zhì)：由一定情景引起的，需運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程特點：1、問題情境性；2、目標指向性；3、操作序列性；4、認知操作性。類型：常規(guī)性問題解決與創(chuàng)造性問題解決結(jié)構(gòu)良好問題解決與結(jié)構(gòu)不良問題解決二、問題解決的過程：

（一）問題解決的信息加工觀點：1、問題表征；2、選擇操作；3、實際操作；4、評價當前狀態(tài)。（二）問題解決的一般認知過程：1、發(fā)現(xiàn)問題；2、明確問題；3、提出假設；4、檢驗假設。

（三）問題解決的策略

1、算法策略；2、啟發(fā)策略：手段-目的分析策略（正向）目標遞歸策略（逆向）類比策略第二節(jié)促進問題解決的教學策略一、促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)；二、幫助學生掌握和運用思維策略；三、養(yǎng)成學生遷移與靈活運用知識的習慣。楊叔子論述所謂“天賦神權(quán)”

文化革命剛開始時，楊叔子被安排到農(nóng)場勞動改造。有一次，領導派他的工是打豬草，且任務量大，如果完不成，收功時開批斗會，并告知他人不許幫忙，誰幫他誰將陪斗。楊叔子不認識豬草，領導原以為今天會有好戲看，誰知到收工時，楊叔子完成了任務，領導很生氣，問誰幫的忙，楊叔子開始還在逗弄他，后來發(fā)現(xiàn)不行了，就說，“豬幫的忙，可以嗎？”領導無言以對，只好放棄了這次批斗計劃。第三節(jié)高校學生創(chuàng)造力的開發(fā)一、創(chuàng)造力與創(chuàng)造：（一）創(chuàng)造力的界定：創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。

真創(chuàng)造：產(chǎn)生具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動；

類創(chuàng)造：對個體而言具有獨創(chuàng)性。

課堂學習中的類創(chuàng)造實例如：學習求梯形的面積學生自己發(fā)現(xiàn)梯形就是矩形加三角形，從而求出梯形面積的方法。

㈡創(chuàng)造的過程

1、準備階段；2、孕育階段；3、明朗階段；4、證實階段。二、影響創(chuàng)造力的因素

㈠知識與創(chuàng)造:創(chuàng)造離不開知識，但僵化的知識妨礙創(chuàng)造㈡智力與創(chuàng)造：有相關的非線性關系㈢人格與創(chuàng)造性創(chuàng)造性高的個體具有：自信、興趣、獨立性、責任、自重、與胸襟開闊等人格特征.創(chuàng)造性與人格特征的關系比同智力的關系更緊密。第四節(jié)創(chuàng)造力的開發(fā)訓練一、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；二、激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力；三、運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；四、教學活動具有創(chuàng)造性。五、幫助學生掌握創(chuàng)造技法；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是多思維類型的有