淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維獲獎科研報告摘要：高中語文不僅僅要讓學生記憶語文知識，還需要培養學生的語文思維，從而利用語文知識提升學生的綜合素質。本文通過分析語文思維的概念和特點，提出加強高中語文思維教學的幾點建議。

關鍵詞：高中語文;語文思維;培養

引言：

高中語文的在高考的大背景下，教學的重點往往放在了知識點的記憶和考試成績的提高上，而忽略了學生語文思維的培養，使得學生知其然卻不知其所以然，記住的知識點卻不會加以利用。這就需要重視學生語文思維的培養。

一、語文思維的概念和教學現狀

語文思維是指在語文學習中獲取知識信息積累并加以分析和思考，以此來獲得自己獨有的詞匯、語句、文章和書籍的賞析能力和知識吸收能力，成為自己的語文思維能力。語文知識的學習不僅僅是語文內容的記憶，更是將語文內容與自身的聯想能力、分析能力、創造能力等相結合，在大腦思維中進行二次加工創作，最終成為自己獨特的語文見解。

二、語文思維的特點

（一）交流性

教師在課堂上與學生就一些語文知識進行深入的交流探討，這個就是語文思維能力形成的一個過程。思維能力的最終結果會以文字或者語言的表現形式在教師與學生之間進行信息的共享交換。每個人的思維角度和思考方式不同，那么思維能力的結果或許一致、或許有分歧、或許相互補充，這都是思維不斷調整的參考，以此來形成最優的思維能力。思維的交流性，會使學生主動挖掘知識，不斷地拓展自己的思維面，以更加宏觀的角度進行問題的分析，提高整體的思維能力。

（二）廣泛性

語文教學中以文字為載體，包含了多樣的知識體系如社會、家庭、倫理道德、政治、歷史、法律等等內容，文化知識的廣泛引起的思考方式和思考反饋就會有所不同。在不同的教學內容中，產生的語文思維的角度也不同。而不同內容帶來的豐富想象力也是語文思維不斷拓展的重要因素。在對不同的語文內容進行不同角度的分析思考后，能夠擴大整個語文思維的覆蓋面，實現思維能力的提升[1]。

三、高中語文中語文思維的培養

現階段的新課標教學改革的背景下，高中語文教師在教學過程中要注重語文思維能力的培養，改變傳統的針對考試知識點的集中學習，形成新的教學模式，以此來激發學生的語文思維，提高學生的思維能力。

（一）教師主動地激發學生的語文思維

學生語文思維的培養首先需要教師的引導帶動作用，高中階段因為高考的壓力，學生的學習負重，學習強度大，學生得到心理壓力大，語文學科的學習中學生沒有太多的精力投入語文思維的開發中。教師也大多數為了考試目標而和忽略了學生語文思維的培養。高中語文思維的培養首先是要求教師具有良好的語文思維和較高的職業能力，將培養學生的語文思維加入教學目標中，而不是僅僅關注考試成績這一語文學習的硬性指標上，而是將自身的語文思維加入語文學科教學中，同時進行學生語文思維的激發。例如在進行《再別康橋》的教學中，教師在教學前除了常規的背景介紹和單詞提前解釋之外，其他的需要引導學生完成文章的學習。教師可可以讓同學們自己進行有感情地朗讀文章，讓學生自主地感受作者在詩中想要表達的感情并加以交流。教師在主動進行自身非教學參考書的感受分享能夠調動學生的語文思維的進行，在潛移默化中形成自己的語文思維。

（二）尊重學生的個體差異

高中階段學生性格和思考問題方式已經逐漸個體化，每個學生都有自己鮮明的特點，形成了自身豐富的情感表達和感性理解。在語文學科的教學中，教師應該充分尊重每個學生的差異表現，尊重學生不同的思考角度和思考結果，使得學生在輕松的氛圍內進行語文思維的分享和補充，提高語文思維水平。例如在《鴻門宴》的教學中，教師創設情境，讓同學們進行角色扮演，讓學生自主地表達自己在真實場景下會以什么樣的心境說出什么樣的話、做出怎樣的舉動。這樣就是對學生們更能親身體會到文章中每一個任務的個性特征和情感表達，使得學生更加直觀地對文章進行分析和個性化解讀，激發學生的探究欲望，提高學生的語文思維能力[2]。

（三）拓展課外閱讀，拓寬知識面

高中語文教學中對學生自主語文思維的培養局限于課本內容是遠遠不夠的。學生在吸收課本知識的同時，還要不斷擴大語文閱讀范圍和知識范圍，拓展學生的思考范圍，提升學生的語文思維能力，形成獨特的思維能力。例如白居易《長恨歌》的學習，在課文的學習中對詩的背景有一定的了解，那么反映這一段歷史的詩詞、文章還有很多，學生通過自主的文章拓展閱讀加深了對整個歷史大背景的認識，使得課堂得到了延伸，也使得學生在課外閱讀中形成自己的語文思維，培養了學生的自主思考能力，還培養了學生的語文思維。

四、結束語

綜上所述，高中語文學科的學習不能局限于表面文字知識和高考知識點的學習記憶，還要求學生在掌