初中八年級歷史教案模板

初中八年級歷史教案模板「篇一」

【學(xué)習(xí)目標】

1.通過閱讀教材，能準確說出古印度的地理位置、文明發(fā)源地、奴隸制小國興

起時間、統(tǒng)一的奴隸制國家建立時間及名稱和文明遺存。

2.通過小組討論，在教師提示下，歸納總結(jié)大河文明的產(chǎn)生與其地理環(huán)境的關(guān)

系，正確分析古印度成為文明古國的原因。

【教學(xué)重點】種姓制度、佛教

【教學(xué)難點】正確認識種姓制度

【教學(xué)過程】

（一）情景導(dǎo)入生成問題

同學(xué)們，你知道《西游記》的故事嗎?唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，“西天”是

現(xiàn)在的哪里？

“西天”就是現(xiàn)在的印度。今天的印度是一個人口眾多的發(fā)展中國家，各方面

的建設(shè)取得了重大成就。古代的印度是什么樣子呢?今天我們學(xué)習(xí)古代印度。

（二）自我研學(xué)生成新知

知識點一古代印度河流域文明

1.地理位置：古代印度在地理上是指今天的南亞次大陸。

2.河流：印度河、恒河。

3.出現(xiàn)國家時間：公元前1500年左右。

4.鼎盛時期：孔雀王朝統(tǒng)治時期，除半島最南端外，印度基本上實現(xiàn)了統(tǒng)一。

首都是華氏城。

知識點二森嚴的種姓制度

5.建立：雅利安人進入印度后，逐漸建立了嚴格的社會等級制度，史稱“種姓

制度”。

6.四個等級：最高等級是婆羅門，掌管祭祀;第二等級是剎帝利，掌管軍事和

行政權(quán)力;第三等級是吠舍，從事農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè);第四等級是首陀羅，主要由

被征服居民構(gòu)成，從事農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、捕魚業(yè)和手工業(yè)，要為前三個等級服務(wù)。在

這四個等級之外，還有最卑賤的“不可接觸者”一一賤民。

知識點三喬達摩悉達多創(chuàng)立佛教

7.時間：公元前6世紀;創(chuàng)始人：喬達摩悉達多。

8.教義：提出“眾生平等”，宣揚“忍耐順從”。

9.傳播：公元前3世紀后，開始向外傳播。公元前1世紀，經(jīng)中亞傳到中國新

疆，再傳入內(nèi)地，后又傳到朝鮮、日本和越南等國。往南經(jīng)錫蘭傳到東南亞的緬

甸、泰國、柬埔寨等國。

（三）合作探究生成能力

探究一古代印度河流域文明

1.閱讀教材P10,說說古代印度早期文明有哪些。

古代印度早期文明有哈拉巴和摩亨佐達羅。

2.古代印度在鼎盛時期有哪些表現(xiàn)？

孔雀王朝統(tǒng)治時期是古代印度文明的鼎盛時期。

①除半島最南端外，印度基本上實現(xiàn)了統(tǒng)一；

②農(nóng)業(yè)和工商業(yè)都比較繁榮，出現(xiàn)了許多工商業(yè)中心城市；

③首都華氏城是當時世界上最繁華、人口最多的大城市之一。

3.古代印度人民創(chuàng)造了燦爛輝煌的文化。你知道有哪些嗎？

“阿拉伯數(shù)字”、佛像藝術(shù)等。古代印度的佛像藝術(shù)對中國影響巨大，如云岡

石窟、龍門石窟、敦煌莫高窟等都深受印度佛像藝術(shù)的影響。

探究二森嚴的種姓制度

閱讀下列材料，探究相關(guān)問題。

在古代印度的城市里，經(jīng)常會聽到一陣陣敲擊瓦罐的聲音，路上行人就會像要

避開瘟疫一樣紛紛躲在路旁。這是為什么？

同樣是人，他們卻要遠離城市居住；同樣是人，他們卻被看成是不可接觸的

“賤民”。就連死了，也要埋到人跡不到的地方。這是一種什么制度，為什么會延

續(xù)到今天？

婆羅門編造說：從造物神的嘴演化出婆羅門，從手生出剎帝利，從腿生出吠

舍，從腳生出首陀羅。

(1)材料反映了印度社會制度有什么特點？

實行嚴格的社會等級制度(種姓制度)。

(2)說說種姓制度的特點。

種姓制度各等級之間貴賤分明，世代相襲。低等級的人不得從事高等級的職

業(yè)，不同等級的人不得通婚。

(3)種姓制度有什么影響？

種姓制度嚴重阻礙了古代印度社會的發(fā)展。

探究三喬達摩悉達多創(chuàng)立佛教

閱讀教材P13,回答下列問題。

(1)佛教創(chuàng)立的時間、創(chuàng)始人。

公元前6世紀;喬達摩悉達多。

(2)佛教為什么能夠很快發(fā)展壯大，成為印度最重要的宗教之一？

早期佛教反對第一等級婆羅門的特權(quán)，提出“眾生平等”，不拒絕低種姓的人

入教，同時，由于佛教宣揚“忍耐順從”，得到國王和一些富人的支持。因此信仰

的民眾日益增多，一度成為印度最重要的宗教之一。

(3)簡要說說佛教的傳播情況。

公元前3世紀后，開始向外傳播。公元前1世紀，經(jīng)中亞傳到中國新疆，再傳

入內(nèi)地，后又傳到朝鮮、日本和越南等國。往南經(jīng)錫蘭傳到東南亞的緬甸、泰國、

柬埔寨等國。

初中八年級歷史教案模板「篇二」

教學(xué)目標

一、要掌握的基礎(chǔ)知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休

養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生思考“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策？漢初

休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關(guān)系”培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

通過比較秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文

帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學(xué)生理解“治世”的概念。

三、通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史唯物主義

世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復(fù)發(fā)展，是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下，

由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結(jié)果。要從思想上明確一個道

理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。

教學(xué)建議

漢初的“休養(yǎng)生息政策”

這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內(nèi)容。漢初之所以形成文景之治的大

好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統(tǒng)治者直接來自于秦末農(nóng)民起義，能夠認真

吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓(xùn)。漢初的休養(yǎng)生息政策，內(nèi)容比較多，和隨后出現(xiàn)的

“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點。

漢初封國與西周封國的比較

通過比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考分析問題的

能力。作為鞏固中央政權(quán)的手段，西周和漢初的封國有很多共同點，比如封國大多

是由統(tǒng)治者的親屬掌握，享有很大的自治權(quán)，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛

亂；不同點也比較明顯，由于周王室統(tǒng)治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時

期，國力衰落，無力控制封國，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面，而漢

初經(jīng)過休養(yǎng)生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解

決了王國問題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據(jù)當時歷史發(fā)展的

總的趨勢去分析問題，難度較大，可根據(jù)學(xué)生的理解程度適當把握。

地位分析：

本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教

訓(xùn)，實行了“休養(yǎng)生息”政策，漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策，景帝時平

定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一

統(tǒng)”的局面奠定了良好的基礎(chǔ)，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。

教法建議：

1.關(guān)于“西漢的建立和休養(yǎng)生息”一目。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一子目講的是建立政權(quán)與鞏固政權(quán)的內(nèi)容。其次，

教師應(yīng)讓學(xué)生理解漢初實行休養(yǎng)生息政策必然性與目的性。可以在賦稅、徭役、刑

罰等方面與秦朝進行對比分析。

2.關(guān)于“文景之治”一目。

教師可充分利用課本上引用的史料和“堤縈上書救父”的故事進行講述，讓學(xué)

生理解“文景之治”的成因：一是重視農(nóng)業(yè)，調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性；二是賦稅、徭

役輕，農(nóng)民有相對寬松和安定的生產(chǎn)生活環(huán)境；三是吸取秦亡教訓(xùn)，聽取意見，減

輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。

3.關(guān)于“七國之亂”一目。

教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權(quán)

利與義務(wù)分封結(jié)果等方面比較分析。

教學(xué)設(shè)計示例

重點：漢初的”休養(yǎng)生息政策”和文景之治

難點：漢初封國與西周封國的比較。

教學(xué)思想：

注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養(yǎng)學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷

史結(jié)論的能力。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

秦朝是我國歷的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦

和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰(zhàn)爭？結(jié)果如何？公元前202年，在秦末農(nóng)

民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。

請學(xué)生看課前提示，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、西漢的建立和休養(yǎng)生息

1.西漢的建立（前202年）

公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

2.休養(yǎng)生息的原因和措施

1）原因

教師先解釋何為"休養(yǎng)生息〃，即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬

刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，達到恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文51頁第三段大字和小字。

學(xué)生結(jié)合第10課內(nèi)容討論回答實行休養(yǎng)生息政策的原因。

教師總結(jié)：一是吸取秦亡教訓(xùn)，二是漢初經(jīng)濟蕭條，國家極度貧困。

2）措施

學(xué)生看書回答。

教師總結(jié)：休養(yǎng)生息政策的實施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復(fù)發(fā)展，穩(wěn)定和鞏固了漢

朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后

兩朝，經(jīng)濟逐步恢復(fù)，到文景年間，社會經(jīng)濟全面回升，出現(xiàn)了治世局面一文景之

治。

二、文景之治

教師出示相關(guān)的減輕租稅的竹簡圖片和資料（見媒體資料）。學(xué)生看書，分類

歸納文帝、景帝的措施。講述''堤縈救父”的故事。

漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使

得社會安定，人民負擔(dān)進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，后世對之評價較高，把這

樣的治世稱為“文景之治然而，就在這樣的治世時期，也有叛亂發(fā)生。這就是發(fā)

生在漢景帝時的"七國之亂"。景帝時為什么會發(fā)？"七國之亂"呢？我們一起來了解

一下。

三、七國之亂

方法一：

學(xué)生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學(xué)的哪個知識點的類似？然后教師安排

一組簡單介紹"西周的分封制”；其余同學(xué)從中找出異同點。教師最后點評并補充，

介紹對比分析問題的方法。

方法二：

（學(xué)生閱讀思考回答：七國是什么國？七國為什么亂？七國之亂的條件？七國

之亂的經(jīng)過、結(jié)果？七國之亂與歷哪個時期有相似之處？）

七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。

諸侯王封地廣大，他們在封地上享有任免官吏一獨立的行政權(quán)，鑄造錢幣、收取租

稅一掌握財政權(quán)，擁有重兵一掌握軍權(quán)，實際上形成了相對獨立的國中之國。

七國之亂的原因：為了爭奪更多的權(quán)益。

七國之亂的條件：諸侯國數(shù)量多，勢力大，占地面積大一相當于西漢全國面積

的一半。其中以吳國、楚國實力。

七國之亂的經(jīng)過：由于諸侯國的勢力越來越大，漢景帝時大臣晁錯建議削弱王

國勢力，即”削藩為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉潺聯(lián)絡(luò)其他

六個王國，以"誅晁錯，清君側(cè)”為號召，發(fā)動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言

的景帝所殺。

七國之亂的結(jié)果：隨著叛亂的進行，景帝認清了諸侯王反叛的真實面目，果斷

的派太尉周亞夫率兵平叛，三個月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再

次叛亂的可能性大大減小，從而進一步鞏固了國家的統(tǒng)一。

教師提示學(xué)生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。

相同點：

(1)分封目的：均為鞏固中央政權(quán)。

(2)分封對象：均為親屬或功臣。

(3)封國的權(quán)利和義務(wù)：在封地上享有很大的權(quán)利，實際上形成獨立的王

國。都要服從天子或皇帝的命令。

(4)封國行為：最后均有叛亂。

不同點：封國的結(jié)果：

(1)西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面。

(2)西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。

結(jié)論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統(tǒng)治，當中央政權(quán)強大

時，能夠控制封國，穩(wěn)定統(tǒng)治，但當中央政權(quán)衰落時，將無力控制封國，其統(tǒng)治也

將難以維持。

小結(jié)：

方法一：我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經(jīng)濟發(fā)展的

歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實行休養(yǎng)生息的政策，到文景年間出現(xiàn)了"文景之

治”的治世局面。漢初順應(yīng)國情，吸取秦亡教訓(xùn)，采取了一些有效措施，為西漢達

到鼎盛時期奠定了好的基礎(chǔ)。我們下節(jié)課就將學(xué)習(xí)西漢的強盛。

方法二：可讓學(xué)生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓(xùn)，制作秦漢措施比較表，

如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何"秦亡漢興”。

初中八年級歷史教案模板「篇三」

教學(xué)目標

武王伐紂的經(jīng)過、性質(zhì)；西周的分封制、等級制的內(nèi)容及作用；西周的農(nóng)業(yè)和

手工業(yè)的狀況；國人，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。

通過學(xué)習(xí)武王伐紂這一戰(zhàn)爭的原因和經(jīng)過，讓學(xué)生分析這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)，從而

培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生對武王伐紂原因、經(jīng)過、性質(zhì)的分析，使學(xué)生更好地理解得道多

助，失道寡助這一理論。同時使學(xué)生了解歷史朝代的演變和更迭；通過對西周奴隸

制經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正認識到西周奴隸制經(jīng)濟發(fā)展之所以迅速發(fā)展，是成

千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。從而樹立人民群眾才是歷史的主人這一正確的

史觀。

教學(xué)建議

知識分析

商朝最后的商紂王倒行逆施，引起人民的反對，周武王起兵伐紂，建立周朝。

從此我國進入了奴隸社會的繁榮時期。

教法建議

難點突破：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀等級制度并且用圖示法將其內(nèi)容描繪出來，教會學(xué)生通過簡單圖

表概括理解復(fù)雜內(nèi)容的方法.

重點突破：

指導(dǎo)學(xué)生回答“為什么武王伐紂是正義之舉”？教會學(xué)生使用對比的方法來分

析問題。

對學(xué)生發(fā)展的影響

通過西周建立和商朝、西周滅亡原因的分析，使學(xué)生認識朝代更迭并能將其放

置在歷史發(fā)展的過程中去考察，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和揭示朝代變遷的原因。

武王伐紂

武王伐紂是重點。因為正是通過這場戰(zhàn)爭建立了新的王朝一一周朝。講清這一

過程，有助于學(xué)生理解商的滅亡和周的建立；西周的分封制和等級制是另一個重

點。因為這種制度正是西周奴隸制進一步發(fā)展在政治上的表現(xiàn)。而且這種制度對于

后世影響很大。

分封制

分封制是本課難點。分封的原因，諸侯國的建立以及同周天子的關(guān)系相對復(fù)

雜，而且學(xué)生接觸較少，不易理解。

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：武王伐紂；西周的分封制和等級制

教學(xué)難點：分封制

教法設(shè)計：

因為本課相關(guān)資料較多，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，以學(xué)生討論分析為主，教師引導(dǎo)

為輔。

課堂教學(xué)設(shè)計：

一、武王伐紂

1、紂王的------

建議教師讓學(xué)生回憶夏桀的-----，使學(xué)生理解凡是違背歷史發(fā)展潮流、違背

人民意志實施-----的統(tǒng)治者最終都會遭到人民的反對的。

2、周國的強盛

讓學(xué)生閱讀教材，分析周國強大的原因，從而使學(xué)生明白周的發(fā)展、強大是周

人經(jīng)過艱苦奮斗，和特別是重視人才的而得來的。

3、武王伐紂

教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)武王伐紂的故事，同時引導(dǎo)學(xué)生捕捉故事中一些有效信

息，讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法，從主、客觀兩個方

面進行分析周勝商敗的原因？然后教師組織學(xué)生討論：為什么武王伐紂是一次正義

的戰(zhàn)爭：（①商紂王的------，使商朝統(tǒng)治已成為歷史發(fā)展的絆腳石，失去了民

心，引起人民的不斷反抗和陣前倒戈。②周武王順應(yīng)民心，聯(lián)合西方和南方部落，

共同伐紂，解除了商紂對奴隸和平民的殘暴統(tǒng)治，有利于歷史的進步。③是否順應(yīng)

民心，是否有利于社會的發(fā)展和進步是衡量正義與非正義戰(zhàn)爭的重要標準。）

一、西周政治、經(jīng)濟的發(fā)展

1、周的建立

時間、建立者（區(qū)分周文王、周武王）、都城。建議教師給學(xué)生講解西周的并

不是當時的名稱，而是歷史學(xué)家為了研究加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的

講解打下基礎(chǔ)。

2、分封制和等級制

讓學(xué)生帶著［周朝為什么要實行分封制？分封了哪些人作諸侯？它們與周天子

之間的關(guān)系如何？分封制的效果如何？］等問題閱讀教材并加以討論：學(xué)生能夠回

答出：分封的目的是為了加強和鞏固奴隸主的政權(quán)。周朝對建國功臣、親屬和先世

的后代等進行分封。諸侯與周天子的關(guān)系是：周天子是的統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣

屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn)（即

聽王令，納王貢，隨王征，見王面）。其效果是：西周加強了統(tǒng)治，成為一個疆域

廣大的奴隸制國家。

3、奴隸制經(jīng)濟的發(fā)展

⑴農(nóng)業(yè)的進一步發(fā)展

⑵手工業(yè)的發(fā)展

結(jié)合夏商農(nóng)業(yè)和手工業(yè)狀況，請同學(xué)比較并概述一下西周農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展有

什么特點。在學(xué)習(xí)奴隸制經(jīng)濟的發(fā)展后，教師應(yīng)結(jié)合教材指出西周奴隸制經(jīng)濟的發(fā)

展是建立在廣大奴隸和勞動人民辛勤勞動的基礎(chǔ)之上；是建立在對奴隸的壓迫和剝

削之上的。（介紹《詩經(jīng)》中《碩鼠》、《伐檀》）

二、國人------和西周滅亡

1.國人----

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)周厲王的并解釋"國人"、"防民之口甚于

防?”等名詞后，可讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，進行角色表演。在介紹完"共和行

政”后，師生一起討論"國人"對西周的影響。

2.西周滅亡

讓學(xué)生講述周幽王烽火戲諸侯的故事。

3.東周建立

時間、建立者、都城。建議教師結(jié)合西周、東周具體名稱和地理位置，再次向

學(xué)生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學(xué)家為了研究加以說明，為以后如西

漢、東漢等名詞的講解打下基礎(chǔ)。

初中八年級歷史教案模板「篇四」

教學(xué)目標

1、掌握春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的使用和推廣;都江堰的修建;商鞅變法主要

內(nèi)容及其歷史作用。

2、理解春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)

系。

3、認識到變革在歷史發(fā)展進程中的必要性、曲折性。

重點

商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰工程的作用和歷史地位

難點

我國封建社會的形成

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（2分鐘）

（一）導(dǎo)入新課，板書課題

由一生講述教材導(dǎo)言部分“立木為信”的故事，思考：這個故事說明了什

么？（生答）師設(shè)疑：商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動?讓我們一起走進大變革

的時代，去了解當時生產(chǎn)力的發(fā)展情況