“優化作業設計，提高語文能力”課題研究活動記錄中衛二中周兆蘭時間：2010年7月6日學習方式：集中學習參加人：馮校長、全體教師會議議題：第三屆全區基礎教育教學研究課題申報，組織研究隊伍，成立課題組。馮校長：寧夏第三屆全區基礎教育教學研究課題正在征集研究課題，我校研究決定，支持一線教師結合自己的教學實踐，對教育教學中的實踐經驗深入研究，以形成較為完整的理論體系，增強教學效果，提高課堂教學成效。各位教師根據自己的教學實際選擇合作伙伴，盡快成立課題組。共同討論選擇研究方向，確立研究課題，制定課題內容，完善課題理論準備。撰寫課題計劃，可行性研究內容，完成申報、評審書的填寫。時間：2010年12月21日學習方式：集中學習參加人：馮校長、課題組教師會議議題：在第三屆全區基礎教育教學研究課題立項申報中，我校共有八個課題通過自治區教研室評審確定為立項課題。本階段的主要任務是：1、制定詳細的課題方案，明確課題組各成員的具體分工與職責。2、建立學習交流信息的制度，收集有關研究數據及各種文獻資料。時間：2011年1月8日學習方式：集中學習參加人：語文組組長，課題組教師會議議題：布置任務1、組織課題組成員學習相關的理論知識。學習掌握有關資料，做好研究前期準備工作。2、課題組成員利用假期學習理論，收集、匯編學習資料，提高自己的素質。3、認真做好有關課題的學習筆記。時間：2011年3月4日學習方式：集中學習參加人：課題組組長，課題組成員會議議題：1、課題組設計調查問卷，了解目前語文作業的現狀，對比分析傳統作業的弊端。2、通過對部分班級學生的調查，了解初中語文實踐性作業的開展現狀、效果，以及學生的愿望等。初中語文活動性、實踐性作業的內涵應該是十分豐富的，各個學科都不乏先行一步的教師，通過座談，問卷調查旨在掌握在此項工作中已經存在的具體做法，擴展研究的思路以此作為我們開展此項研究的工作基礎。3、確定課題的突破方向，擬訂實施措施。時間：2011年4月12日學習方式：集中學習參加人：課題組組長，課題組成員會議議題：對教師的要求：1、要求教師結合教學實踐布置語文活動性、實踐性作業，收交并積累有關作業資料。2、初中語文活動性、實踐性作業是教師根據教材內容，學生實際布置一些內容豐富，形式多樣，給學生充分的自由，讓學生自主發展，發揮個性特長，培養學生創新精神和實踐能力。3、按時上交有關作業。時間：2011年4月12日學習方式：集中學習參加人：課題組組長，課題組成員會議議題：交流課堂實踐成果1、要清楚為什么要做作業，要明白該怎樣布置作業.2、要科學地評判作業科學地評判作業，首先要明確答案的多樣性和評判的互動性。改進作業設計、評價方法，反對單一、機械的抄寫式、推演式作業。3、重視學生提出的意見，樂于聽取學生的不同見解，允許學生根據自己的認識作出不同的決定。培養學生敢于嘗試的勇氣。4、教師要允許和接納學生的學習錯誤，讓學生正確認識錯誤，坦然面對錯誤；善于從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，培養學生悅納自我的意識和能力。5、允許和鼓勵學生利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。時間：2011年5月18日學習方式：集中學習參加人：課題組組長，課題組成員會議議題：交流課題研究《語文開放性作業的基本原則》1.主體性原則2.開放性原則3.民主性原則4.問題性原則5.實踐性原則時間：2011年9月6日學習方式：集中學習參加人：課題組組長，課題組成員會議議題：交流課題研究成果初中語文作業設計的幾種形式一、口頭表達類作業1.朗讀，背誦。2.開故事會。3.讀書匯報。4、開辯論會（討論會）。二、仿寫性作業1、仿寫句子2、仿寫段三、人文性作業四、作品型作業1、詩、文配畫。2、輪流日記。五、綜合性作業六、研究性作業。七、實踐性作業八、開放性作業①、想象性作業。②、專題搜集性作業。③、自主性作業。時間：2011年11月17日學習方式：集中交流參加人：中衛市教研室主任、市課題負責人中衛二中課題領導小組成員中衛二中各課題組成員會議議題：交流匯報，階段性總結1、王庭宏校長介紹課題研究進展情況及相關要求。2、課題主持人交流階段性總結。(劉辛穎、周兆蘭、郭箐)3、課題主持人代表發言（劉文輝）4、課題實施負責人徐新倉發言。5、孫毅校長講話。6、市教研室領導講話。時間：2012年3月8日學習方式：集中學習參加人：課題組組長，課題組成員會議議題：交流課題研究階段性反思伴隨著課題研究工作的逐步深入，學生面臨的知識難度有所增加，掌握得知識面越來越廣，我們的研究、探索工作的涉及面也越來越廣。1、改變課堂限制，增加知識的開拓性2、豐富學生視野，增添了研究的生活性3、雖然課題組的每位成員都都有自己研究的子課題，都進行著研究、實踐、反思，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會和外校同行進行研討交流，更沒機會請相關專家領導進行指導分析，因此我們的研究探索都是自己摸著石頭過河，不能在短時間內有高的飛躍和突破。時間：2012年5月22日地點：學校會議室學習方式：集中學習參加人：課題組成員會議議題：語文實踐性活動教學的策略一、初中語文實踐活動的基本類型1．閱讀交流型。2．聽說訓練型。3．趣味競賽型。4．表演體驗型。5．鑒賞創造型。6．社會實踐型。二、初中語文實踐活動的基本策略1.根據語文實踐活動的特點，做到"三突出"（1）突出語文知識的綜合運用。（2）突出語文能力的綜合訓練。（3）突出語文實踐活動形式的多樣。2.優化實踐活動，要做到"四結合"（1）課內和課外相結合，確保活動的空間和效率。（2）語文課與其它課程相結合。（3）與常規教學相結合。（4）與家庭、社會、學校相結合。時間：2012年6月28日地點：語文組學習方式：集中學習參加人：課題組成員會議議題：中小學作業形式的思考布置作業對教師來說是一項重要的技能。作業形式要多樣化，我們要積極探索新的作業形式。西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。時間：2012年9月13日地點：語文組學習方式：集中學習參加人：課題組成員會議議題：中學語文作業評價問題的思考我們認為，中小學作業形式設計至少可以考慮以下一些方面：（1）可以從以下幾方面考慮從作業內容上看，可以考慮書面作業和口頭作業、制作作業和表演作業相結合；從作業發生的場所角度分析，可以考慮課外作業、課堂作業和家庭作業相互結合；從做作業的時間方面分析，可以考慮短期作業和長期性專題作業相結合；從作業承擔者角度分析，可以考慮個人作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業形式；從作業興趣角度分析，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣化作業結合在一起，采取趣味性、多樣化的作業形式。總之，要采取多種手段，通過多種形式的作業激發學生的興趣，讓學生真正喜歡做作業，變"要我做"為"我要做"（2）具體做法具體地說，作業類別還可以分得更加細一些。可以結合中學各個學科，設計得更加具體一些，這里提供一些思路：①錄音作業；②課本劇作業；③畫示意圖作業；④調查采訪性作業；⑤分層作業，適合從學生的不同發展水平出發，確立一些有效的課程形式；⑥自主型作業，學生在教師的引導下；自主選擇、參與作業內容的設計。作業可以自己留、互相留，學生自己出測試卷，交換做、交換批閱，課前自己質疑、自己設計學習思路，搜集與新課有關的信息材料等，這類作業重在培養學生主動學習態度和創新精神，各個學科都可以嘗試。⑦養成型作業。教師把培養學生良好的學習、生活習慣作為養成性作業請家長、社會評價，向學校反饋，既有利于學生健康成長又溝通了學校與家庭、社會的聯系初中語文作業實效性專題討論中衛二中周兆蘭討論主題:提高初中語文作業的實效性討論人員：語文組所有老師一、提高語文作業實效性的意義黃守義：語文作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。目前，有許多人認為，語文教學的成果在課堂上，作業只是“課堂教學的延伸和補充”。倪文忠：教師教學受應試教育的影響，已習慣于圍著中考的指揮棒轉，多數教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這就導致語文作業內容日趨封閉僵化，針對考試類型，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。莫如華：我們的語文作業方法、手段日趨單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，缺少真正的能力訓練、創新意識的培養、拓展性的、體驗性閱讀的內容。忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮。王耀洲：語文作業的實效性長期得不到落實，學生的語文作業存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生不多，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，長此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養。魏莉花：《語文課程標準》中也指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。黃守義：鑒于以上原因，“如何提高語文作業的實效性，通過語文作業激發學生學習語文的興趣”是目前語文教學中急待解決的問題。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識語文作業的意義，改變傳統的思維模式，力求提高作業的實效性，促進全面發展。二、目前語文作業中存在的問題周兆蘭：通過學生的作業情況可以看出現在初中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎較差的學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。張衛忠:學生在完成作業時存在諸多問題，一些學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業困難的原因之一，但更為重要的原因是當前語文作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等學生在解決問題的過程中也缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力。王彩虹：目前我們的作業形式還是拘泥于課內，很多只是對課堂的檢測，缺少更多的再思考，再延伸，再創造。因而限制學生的個性發揮，不認可學生的自主精神，補主張學生的創新意識，沒有切實提高作業的實效性。楊素鳳：目前作業模式老化指導思想的落后勢必導致作業模式的老化，重復的題海戰術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒布以前的老路。孟永勤：作業方式的單一。我們的作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較為單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。郭秀紋：作業的反饋效果不明顯。作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果。三、提高語文作業實效性的措施黃占祥：語文教師必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業的高效有益性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業，批閱及時并有效反饋。力求增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質。作業的布置有系統性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。黃守義：作業的布置應靈活，內容豐富。可積累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。周兆蘭：作業的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。張燕：教師和學生共同參與作業的布置，學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業會減少盲目性和很多無效勞動。雍秀萍：教會學生在生活中發現作業。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業意義要深遠得多。呂志蘭:教師批改作業要有針對性才能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。孟永勤：改進完成作業的單一方式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、制作表演類作業結合，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業效果。課題材料：初中語文作業設計歸類整理中衛二中周兆蘭一、分層作業的設計。學生的身心發展存在著差異，所以教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。一般我們可把作業分成三個層次：基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。1、選擇適合自己難度的作業如學習《杜甫詩三首》，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：①理解內容，背誦詩詞。②對詩歌進行美點賞析③結合杜甫生平和這三首詩歌內容，探尋史詩杜甫的思想內涵。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。2、選擇自己能夠接受的數量學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業量方面，也需要讓學生選擇適當的量。比如抄寫課后生字詞這項作業，教師要求學生根據自身實際情況任意寫幾遍，只要達到會默寫就可以了。學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到會寫的目的，學生會自覺采取更巧妙的方法，從而提高了獨立識字的能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業不再枯燥，使完成作業的過程充滿了激情。3選擇適合自己的形式除了可以讓學生對作業的難度、量度進行自主選擇外，對于作業的形式也可以引導他們根據自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，提高他們的學習能力。如《貓》設計的作業：根據自己的特長選擇其中的一兩項作業認真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據課文的描寫，畫出三個貓的不同的外形；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動物的短文；（4）對本文的優美詞句進行摘抄；（5）查找有關貓的資料；這一組作業設計包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學準備了展示自己本領的空間，又為愛探索、愛講故事的同學提供了進一步鍛煉自己能力的機會。二、積累性作業的設計。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設計作業：可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；還可舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定能力；1、積累成語或名言警句。成語是漢語言幾千年發展長河中磨礪出的璧玉，是漢語言中特有的文化瑰寶，學好成語不僅可以豐富學生的詞匯，增強語言的凝練程度和表達能力，更重要的是學生可以了解相關的歷史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生觀價值觀等各方面都會獲得有益的啟迪。另外，學習名言警句，也可以培養學生熱愛祖國，奮發向上，努力學習，立志高遠等良好的個性品質。2、積累課外優美語段。閱讀教學歷來是語文教學的重要環節，新課程標準更是要求突出閱讀教學的重要地位。我們強調投入的閱讀，是要求學生選擇自己喜愛的作品，運用自己喜歡的方式方法，或吟哦諷誦，或摘抄評論；也可以進行閱讀心得交流，優秀作品推薦，開展讀書競賽等小組讀書活動，；是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。3、經常與學生進行有意義的討論交流。學生在各種有益的語文活動中得受到的教育既是自覺的也是最有效的，進行一次有意義的討論交流，不僅組織方便、目標明確，而且意義豐富。可以提高運用語言的能力，發展思維力，還可以發展良好的人際關系，促進和諧班風、優良學風的形成。學習和實踐在無形中有效的結合在一起。5、經常認真地收聽、收看或網上瀏覽新聞報道。語文的學習不能脫離時代的舞臺，了解時事，當然成為語文學習的重要內容，失去了時代性語文學習也就無人文性可談，也就失去了它的意義。因此我們應當鼓勵學生關心時事，關心國家大事，真正做到“家事、國事、天下事事事關心”，為將來成長為既有知識有能愛國的有用人才作好準備。6、鼓勵學生觀看中央電視臺的《電視詩歌散文》、《藝術人生》、《今日說法》、《百家講壇》等名牌欄目。也可以聽一聽每天早上6：30中央人民廣播電臺的新聞，讀一讀每天的報紙。我給學生定了幾種報紙，讓學生養成看報紙的習慣。利用早讀進行“新聞十分鐘”交流活動，培養學生整合信息的能力。三、表達類作業的設計。聽說讀寫是語文教學的四種形式，聽和讀的最終目的又是說和寫，因此語言表達在語文教學中占很重要的位置。在優化語文作業設計時，課題組的老師把優化表達類作業的設計貫穿于初中三年教學的始終。表達類的作業注重學生的生活閱歷和情感體驗，作業的內容和形式多種多樣。1、堅持寫日記。我們引導學生留心觀察生活，堅持每天將自己的所見所聞所思所感記錄下來寫。日記是鍛煉寫作的絕好形式，已經得到眾多名家的首肯。魏書生說“學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記。”通過開展寫日記，讀日記，評日記等活動鍛煉學生的寫、讀、評的能力。同時，學生會在寫、讀、評日記中總結反思一天學習得失，獲得生活感悟，優化學習過程，調整好心態，以一個全新的自我開始新一天的學習生活。2、引導寫體驗。我們還千方百計為學生創造盡可能多的親身體驗、換位體驗等機會，引導學生走出課堂，走向大自然，去觀察萬物的興替，去調查環境的現狀，去體驗勞動的艱辛。并結合閱讀教學、社會實踐、習作教學等教給學生一些精要有用的方法技巧，如觀察方法、調查方法、寫作方法及習作修改方法等，提高學生觀察、積累、筆述、修改的能力和質量。我們高度重視適時激發和捕捉學生的習作需求，引導學生作文，培養學生自能作文的意識。3、寫讀書心得體會。對有思想內涵的課內外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀名著閱讀都要求學生寫讀后感，加深對文章的理解。4、寫不同類型的作文等。結合課堂作文教學，嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，加強學生對各種文體的訓練。提高學生的語言表達能力。教師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。5、仿寫、改寫、續寫、擴寫課文、編故事等等。如仿寫《春》、《安塞腰鼓》，擴寫《孫權勸學》、《觀刈麥》，學習《我的叔叔于勒》后，要求學生續寫一個結尾。學習詩歌《茅屋為秋風所破歌》后，要求學生能夠根據自己的想象把它改寫為一篇記敘文。結合課文教學寫的《曹操之我見》、《我看楊修之死》、仿寫課文《浪之歌》、《海燕的宣言》等。這些寫作不僅強化了學生語言表達能力，還訓練了學生的想象力。6、寫隨筆。個性化隨筆創作可以讓學生樂于寫作，學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。我讓學生準備一本個性化的隨筆本，可以寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創作也更有意義。7、小練筆。我認為寫作對于一個中學生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統教學的一個學期六、七遍作文是遠遠不夠的。因此，在布置作業時，我結合課文想方設法讓學生多練筆。如教完《皇帝的新裝》，讓學生續寫結尾；學完《走一步，再走一步》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》等課文，讓學生將原文縮寫成200字左右的小文章；學完《觀滄海》、《天凈沙秋思》等詩詞，讓學生發揮想象，擴寫成200字左右的小散文；學完《最后一課》，讓學生改變人稱，以韓麥爾先生的口吻改寫原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開頭續寫；學完《木蘭詩》，讓學生補寫木蘭回鄉時的情景；學完《從百草園到三味書屋》，讓學生仿造“不必說……也不必說……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫片斷。也可仿造“雪地捕鳥”這段文字，聯想生活中做過的游戲，寫出該游戲的連續動作；學完《丑小鴨》，讓學生發揮想象，長成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來到當初出生的地方會發生怎樣的故事，請以“我又回來了”為題寫篇400字左右的文章；學完《傷仲永》，問中的方仲永為何會從一個天才變為一個平常人？請你談談看法，寫一篇300字的小作文。如初一結合軍訓寫的《軍訓雜感》，布置教室我讓學生寫了《我的規劃藍圖》，實習老師要走了，我讓學生寫了《不能忘記你—致韓老師》，學生在自己養的花盆上寫下寄語，教師憑借各類活動，捕捉極佳的練筆契機，為學生創造一切可以表達的機會。通過兩年多的訓練，實驗班的學生們不再害怕寫作文了，學生的語言表達能力有了不同程度的提高，語文成績也隨之提升了。在各級各類作文競賽中也取得了斐然的成績。四、趣味性作業的設計。趣味作業，可提高學科的凝聚力，激發學生的學習興趣，達到作業的目的。選擇學生感興趣的實踐作業。用趣味作業調動學生的興趣，這樣，開展實踐才有動力，才能使孩子在這個實踐作業中獲得快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。1、進行成語積累接龍比賽、諺語、歇后語佳句背誦比賽。從課內到課外。堅持積累語言素材，扎實語文基礎。2、5分鐘課前說話準備，內容形式均可由學生自定，可以是新聞時事，生活見聞、上至天文，下至地理，既可揭開自然現象的奧秘，又可發表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。3、教完了唐詩宋詞，就會在班級里舉行“詩詞誦讀會”，還開展了一次“我們的詩”自創展示活動，學生都趣味盎然地完成各自的作品，新穎多樣的詩會，獲得了學生的好評。這些競賽式的練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。4、動手畫，再現情境，加深理解，獲得新知。在教學古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。五、開放性作業的設計。1、自主性作業。如要求學生利用業余時間閱讀名著類作品、智慧背囊等雜文集，品讀其中的哲理和智慧，或摘錄經典詞句，或有感而發寫點隨筆等等。2、想象性作業。如學了《孫權勸學》、《觀刈麥》之后，可讓學生通過合理地充分地想像，擴寫場景，豐富人物形象，增強學生的文本體驗與解讀能力，提高語言表達能力。3、專題搜集性作業。這類作業較適合綜合性學習，如《黃河，母親河》、《探索月球的奧秘》等，可以讓學生圍繞專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息，達到共同提高的目的。4、情感體驗型在語文作業布置時，教師初了對學生進行語文技能訓練、知識積累之外，還應注重對學生進行情感教育，讓學生在作業中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，為了讓學生進一步感受居里夫人偉大的人格魅力，可以組織學生觀看電影〈居里夫人〉；教完〈黃河頌〉，設計作業、閱讀〈黃河大合唱〉第三部分〈黃河之水天上來〉；欣賞〈黃河大合唱〉音樂，學〈黃河頌〉部分，并進行表演唱。5、課后延伸性作業設計如學習專題氣象物候中的《古代詩詞中的物候》后，因這四首詩從不同角度寫了物候的，在結合平時開展的古詩文背誦的前提下，教師可以設計如下作業：請學生到課外尋找描寫物候的古詩并學習，并能體會這些詩各反應了什么時候、什么地方的物候以及表現作者什么樣的心情等；對于古詩中的名句要求學生展開想象，把對詩句的理解畫成一幅幅生動的圖畫，從而更深入的理解詩文。雖然每個同學畫的畫可能都不一樣，但這正反映了孩子對古詩的各自的理解的不同，很好的增加了學生的知識積累與閱讀量。六、實踐性作業的設計。1、查找類作業，如學習了《恐龍無處不在》一文時，學生通過各種渠道收集到了有關恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤。上課時，說起恐龍，學生個個頭頭是道、興趣盎然，教學效果很好。如教學《故鄉》之前，布置學生回去收集有關“魯迅”的圖片或文字資料。學生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎。2、表演類作業。這類作業要求學生根據課文內容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創作藝術形象的同時培養了學生的形象思維能力和創造能力。如教完《威尼斯商人》之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性，讓每個學生都享受成功的喜悅。3、感受類作業。初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結合一些課文，養小蝌蚪、蠶、觀察種子發芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。如學習《竹影》一課，讓學生模仿文章畫竹影，在有月亮的晚上動手畫一畫，將課文知識內化為學生腦中的知識，在動手實踐中感受久違的童真。我國古典詩詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內容，我們可以采取詩配畫的形式，很好地訓練學生對詩歌的理解感悟能力。也可以在學習了某個人物描寫之后，讓學生畫一畫這個人物，盡量做到形神兼備，這樣能使學生更好地把握人物形象。4、辯論類作業。爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如在教學《范進中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進呢？這一訓練大大激發了學生學習的興趣，學生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言把內化了的含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。比如開始教學有關“探險”這一單元時可以布置學生就“探險是否有意義”這一問題準備辯論，學完這一單元后，組織學生進行辯論。布置辯論的作業，會很好調動學生學習的熱情，發揮學生的主體作用，培養學生正確處理信息的能力；在辯論中，發展了學生的傾聽能力，獨立思考能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和創造能力，使語文閱讀由封閉轉向開放，實現語文教學的民主性、開放性。5、朗讀型作業。根據課文類型，老師進行朗讀指導，課堂進行朗讀比賽，加強朗讀教學。一篇課文“三分文章、七分讀”，我設計的課文預習作業是自己朗讀三遍，給父母朗讀一遍。朗讀第一遍，圈點勾畫查字典；朗讀第二遍，整體感知悟主題；朗讀第三遍，讀出感情品語言。朗讀三遍后，展示給父母，讓父母鼓勵性點評。優美的詩文還可以實際配樂朗誦作業，如在做《春》、《散步》、《紙船寄母親》等優美散文、詩歌，朗誦作業時可以讓學生進行配樂朗讀，通過反復朗讀，增強語感，提高朗讀水平，加深情感體驗。6、口語交際類作業說一說是為培養學生語言表達能力而設計的。這種作業設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。而中學語作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。結合中學語文課本，每一單元都有綜合實踐活動，教師要靜心組織，強化學生的綜合能力。如上完八（上）第六單元演講后，要求學生積極準備，寫一篇演講稿并進行演講……這樣學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。7、考察類作業。培養學生的觀察、考察能力，可組織學生圍繞一個主題，開展系列考察活動，并做好考察記錄。如在教學八年級“風俗世情”這一單元時，我讓學生以小組的形式出去走一走、看一看、問一問，考察一下回族的風俗人情，談一談自己的感受，并與同學交流各自的想法。同時在班級里還進行了一個“回族風情”展示活動，同學們通過各種形式展示了自己對回族風俗人情的理解。8、動手操作類作業。如我們曾布置學生為中衛教育設計圖標，并闡述設計意圖。學生通過動手操作，親身體驗總結。活動中加強了學生生活體驗、感悟和表達，縮短文字與情感的距離，學用結合。七、探究性作業的設計。此類設計就是把作業有機地融入到學生的探究活動之中，通過觀察、操作、演示、表演、制作、游戲等等，讓學生在不經意之間、能情趣盎然地完成作業。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題，最后體驗成功。在這種探究性的作業中，學生受到了教育，同時也體驗到了作業的樂趣與價值，體驗到學習語文的成功與自信，并蓄積起對新一輪作業的熱情和經驗。1、問題探究型問題探究型作業就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學討論或向老師請教。比如魯迅的〈風箏〉這篇課文對初一學生來說有一定的難度，教學時學生提出了不少閃爍著指揮火花的問題：（1）為什么說“悲哀”是無可把握的？（2）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？（3）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？（4）作者借寫童年的故事，表達了什么感情？表現了什么主題？（5）小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？是真忘了嗎？2、內容延伸型比如教《我的叔叔于勒》時本人當堂設計探究性作業：請同學寫補寫我的叔叔于勒的后半生的生活狀況。在學生充分閱讀課文后，學生在探究性作業中不僅進一步理解了課文內容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。3、社會實踐型如在學習完八年級上冊第二單元后，我讓學生走進社會，去搜尋生活中像老王一樣需要我們關愛的弱勢群體，并盡自己最大的能力來幫助他們，然后抒寫過程及體驗。學生分組活動，有的學生用相機拍下了街頭乞討者的可憐狀以及他們乞討的艱難，然后制作成幻燈片，在班里播放，并發動捐助。有的學生到敬老院去看望孤寡老人，并幫他們洗衣服，收拾屋子，陪老人們聊天，深入了解老人們的孤獨。然后將自己的感觸寫下。在活動總結中，學生們的一篇篇聲情并茂的生活體驗，更是激發了孩子們心中對弱者的關愛，也加深了他們對這個社會的認識和思考，讓他們意識到自己所承擔的責任，達到了課堂作業無法企及的效果。4、對比型如在教學《黃河，母親河》時，讓學生將黃河的過去和現狀做一個比較，然后探究造成黃河現狀的原因。學生通過比較，調查、了解了黃河別污染的原因，極大地激發了學生的環保意識。5、名著拓展型。比如《紅樓夢中“四大家族”之間關系的探究》《水滸傳人物“綽號”探究》等，目的在于積極調動學生主動參與探究性作業，至于調查報告或者小論文的字數和質量另當評價。八、調研型作業設計生活是用之不盡、取之不竭的知識源泉，知識來自于生活，還應回歸于生活，把語文的課堂延伸到生活中，才能拓寬語文學習的空間，打開學生狹窄的知識面。調研型作業主要是指讓學生通過進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，嘗試設計出解決生活中的實際問題的建議方案，它需要學生靈活地運用多方面的知識。1、社會熱點調查類作業如“學生們怎樣過假期生活”、、“學生壓歲錢使用情況”等社會熱點調查類的探究作業設計，不一定要求學生長篇大論，學生根據自己的能力可長可短，重在引導學生參與活動，關注生活。如結合課內學習，我們設計的《沙塵暴，你為什么這么肆虐》、《霧霾的探究》、《垃圾的去向》等調查類作業，可讓學生通過調查，了解自己所處的環境的現狀，學著設計環保宣傳畫等，增強環保意識。2、家庭生活調查家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。《爸爸的休息日》、《媽媽做家務》等觀察日記，可以讓孩子體會父母的辛苦。3、校園生活調查校園生活是學生生活的主要內容。引導學生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。3、觀察社會生活我們讓學生多渠道、多角度地了解社會。深入社會進行參觀訪談，如到敬老院、企業公司等地方參觀。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。如觀察、寫作《我去敬老院》《環衛工人的一天》、《中衛的習俗》等。4、仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告，如寫《沙坡頭的今與夕》。九、拓展閱讀類作業設計。一個學期，一冊語文書30篇文對于一名成長中的中學生來說僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學生閱讀能力是語文作業設計中重要的一環。開展豐富多彩的讀書活動，拓展學生知識領域，增加學生知識積淀是我語文作業設計中的重要理念。1、課內拓展類語文教學得法課內，得益課外早成定論。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》；學了《山市》，引導看《聊齋志異》……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。我有意識從課本中引出重點作家的作品，并指導、布置他們去閱讀。比如七年級課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。2、課外閱讀類。結合語文課本，推介閱讀名著。閱讀方法設計如下。（1）、讀《三國演義》，并搜集《三國演義》的成語典故、含三國人物的歇后語,品《三國》人物，講三國故事。（2）、做摘抄《三國》成語典故、歇后語、人物鑒賞、歷史事件的閱讀卡。（3）、我會學，我會用。選擇其中你喜歡的成語和歇后語寫寫班里的風云人物。（4）、辦一期名著閱讀卡展覽。進行閱讀卡評比，表揚優秀作業，用班里的墻報辦《三國》版報。以激勵學生讀名著的興趣，同時對C、D層級的學生也是個很好的示范作用。（5）、用同樣的方法讀其他名著。論文：精心設計，提高效率-------淺談中學語文作業設計寧夏中衛市第二中學周兆蘭郵編:755000文章摘要:語文作業是鞏固知識、形成能力的重要手段,語文課程要求我們語文作業的設計要富有人文色彩。目前多數教師所布置的作業內容日趨封閉僵化，針對考試類型，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮。因此,“如何布置高效有益的語文作業”“如何通過語文作業激發學生學習語文的興趣”是目前語文教學中亟待解決的問題。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識語文作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是高效有益的，能促進學生成長和發展。關鍵詞:語文作業，興趣，分層，創新，高效新課程改革強調改變學生的學習方式，大力倡導面向全體學生的多樣化的探究性學習。教師必須把語文素養的形成與發展貫穿于語文學習的始終，滲透于語文學習的各個環節.語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。可一提到語文作業，幾乎沒有學生不感到頭疼，也幾乎沒有老師不感到繁瑣。學生厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。這是因為長期以來，老師們往往把作業定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，使作業陷入機械重復、題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區，已不能適應各種層次學生的要求。這些統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，嚴重禁錮了學生潛能的發展，常常使一些學生失去學習的興趣，不能完成作業，養成了不好的習慣。那么在全面實施素質教育的今天，教師該如何設計語文作業呢？我認為語文作業設計必須立足長遠，精心設計。作業設計應從作業的主體——學生出發，盡量使作業接近學生的最近發展區，既要在具有趣味性、實踐性和開放性的前提下設計作業，又要引導學生通過創造性的作業活動中充分發揮自己的潛能，促進每個學生語文素養的形成和發展。下面結合教學實踐具體談談我在設計語文作業中的一點體會。一、激發興趣，增加動力“興趣是最好的老師”，情感是學習的動力。只有學生感興趣，情感指向于學習，才能激發強烈的求知欲，學生才能主動的探究，樂于完成作業。因此，在設計作業時，教師要從學生的興趣出發，給學生自由的空間和時間，他們在自己的活動中獲得生動、活潑、圓滿的發展。無論花費多少時間和心血，他們都不會感到是一種負擔。因此，讓學生喜歡，應該是語文作業設計的一個原則。在設計作業時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。例如，在教學完《馬》這篇課文后，我隨口問：“你認為到底是家馬美還是野馬美？”沒想到一下子激發了學生的興奮點，大家越說越激烈，雙方各持己見，爭論不下，直到下課還興趣頗濃，見此狀況，我順勢布置雙方下去查閱資料，準備辯論材料，下節課進行辯論。結果學生準備得非常充分，辯論時有理有據，效果之好超出了我的想象。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向。這樣，學生不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。二、分層作業，彰顯自主語文學習是一個大環境，教材無非是一個例子。我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。教師在作業中可以設計一些練習，讓學生充分思考，做出有個性、有思想的作業。作業設計要盡量減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。這樣就很好的照顧了個別差異。例如：對預習性的作業，由于學生對課文理解的需要不同，他們預習的內容和對象也不同，有的可能對朗讀感興趣，有的可能對知識感興趣，有的可能人物、事件感興趣。預習可根據學生的程度自定，不便統一要求。又如，對課文中人物的評價、對文中的事情提出自己的處理意見辦法等這類作業，不僅可以考查學生對課文的理解程度，還可以讓學生主動思考，作出有自己見解的回答。因此，語文的學習，重在學生的自我選擇、自我積累、自我運用。真正做到作業目標自己確定，作業方法自己選擇，作業效果自己評價。當然，教師的建議和指導也起一定的作用，只不過要談化教師的規定，減少機械、重復性的作業。三、注重積累，拓展遷移知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。在日積月累中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定基礎。積累是語文教學的基本點，但這不同于以往傳統作業中的抄抄背背，而是要考慮到學生的個性差異，采取多種形式讓學生有選擇地進行背誦積累。積累應以課本為主，課外讀物為輔。指導學生作好收集和整理。對于課內知識，一般常規的詞語、成語除了讓學生記住外，我讓學生從中挑出若干個詞語，創設特定的情景編故事，可隨意安排詞語的順序，語句通順流暢即可。在學完一些文辭優美的范文后，要求學生抄背文中寫得好的或有啟發性的名言佳句、古詩等。平時我讓學生準備3個本子。一本記錄課前5分鐘即興演講、成語接龍、名句賞析等，花的時間不多，但日積月累，收獲可觀。另一個為摘抄本，摘抄自己的課外閱讀，積累經典文章，每周交流一次，生生互動，及時消化。第三個是剪報本，分類收集整理，放寬視野，開闊眼界。另一方面，我注意將積累滲透于平時的課堂內外，結合學生實際開展多種形式的積累活動，如詩歌朗誦賽，成語故事會，詞語接龍，收集廣告詞等，激發學生積累的興趣，培養學生讀書看報的習慣，積累豐富的文學文化素養。四、注重運用，加強實踐語文學習的目的就是實踐運用，知識只有通過實際運用才能轉化為能力，因此語文作業的設計應著重培養學生的語文實踐探究能力，而學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的語文作業中，就為作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。教師要有意識、有目的地設計一些實踐性練習，如，走上街頭、走進超市，動手設計小制作，我來當家等。讓學生走出書本，走出課堂，親自體驗，把書上的知識用到生活實踐中去，強調學生在＂考察＂、＂實驗＂＂探究＂等一系列的活動中，發現和解決問題。培養學生綜合地、靈活地應用語文知識的能力，并在實踐應用中積累知識，獲得直接經驗，達到學以致用，用以促學的目的。所以我經常創設情境，采用討論、爭辯、演講等方法鼓勵學生大膽地運用祖國的語言文字。同時積極開展課外實踐活動，如串門、辦報、看新聞、查資料、詩配畫、寫對聯等。比如，在進行《月亮的文化》綜合實踐活動中，我創設情景，讓學生給一月餅屋起個名字，這樣一來就把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高了學生的語文綜合能力。五、增強個性，勇于創新“創新是一個民族的靈魂”，知識經濟的生命和源泉也在于創新。而培養學生的個性是發展創新能力的重要途徑。作業的過程，實際上就是學生不斷參與，不斷搜集，不斷發現，不斷創造的過程。教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創造性的因素來布置作業，提供一個“人人動手”的機會，促使學生多方面、多角度、多層次去探索，去發現，培養學生“人人創新”的精神，創造“人人成功”的機會。所以如今的作業設計要改變過去那種形式單一、內容枯燥、機械重復、一刀切的做法，充分關注每個學生的個性，。具體做法是：首先，我將過去單一的文本作業改進為包括自主設計性作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業。鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的表現自己的機會，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。其次，我設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇。如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或者學習小組成員互相命題，自選答題，也可以自己命題自己答題。這樣每個學生都能從老師的肯定性評價中享受.成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展，創新能力得到培養，也有利于學生語文素養的形成和發展。當然，語文素養的形成和發展是一個長期的過程，涉及的領域非常廣泛，科學設計作業只是其中的一個方面。廣大教師只有轉變教育觀念，樹立創新意識，強化語文功底，以發揮學生自主潛能為出發點精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創的綜合訓練，給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，才能適應時代的要求，為學生語文素養的形成和發展發揮重要的作用。論文：情到深處文自真------一堂作文教學的分析中衛市第二中學周兆蘭聯系電話語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在多年的作文教學實踐中，我一直在探索作文教學的有效途徑。我曾經嘗試過用多種教學方法來調動學生作文的積極性，但效果不是很明顯。每次的作文課還是顯得很沉悶。學生寫的困難，我改得更痛苦。曾有一度，我的作文教學陷入了手足無措的局面。一次偶然的作文課，讓我找到了作文教學的突破口，打破了學生被動作文的僵局，收到了意想不到的效果。那次，我得了重感冒，一夜之間嗓子突然紅腫，居然發不出聲音了。本想請假，可想到兩個班的孩子等著我去上課，我就堅持上班了。每周四都有兩節作文課，這周我有點犯愁了，寫什么呢？我的嗓子發不出聲了，怎么指導學生啊！想到嗓子，忽然靈機一動，即興想出一個作文題目《老師啞了》，一來考考學生的觀察能力，二來看看學生對我這幾天的講課情況反映如何。作文題目是有了，可自己心中也沒有底。往常的作文，學生靠平時的積累，東挪西湊倒也能搬來不少。可是這個題目，好多學生恐怕會無從下手。如何才能撥動學生的“情”弦，激發他們的創作興趣，讓他們真正情動而辭發，有一種不吐不快的感覺呢？我想找準教學的突破口，做好情感的鋪墊和渲染是關鍵，只有將學生帶入一種創設的情境之中，他們思想的閘門才會打開，情感之源才會自然流出。為此，我決定以情激情。于是周三的晚上我將自己這兩天的真實感受寫成了下水作文《失聲隨想》。周四的作文課上，學生們很期待的望著我，好些善良的孩子眼里流露出了擔憂。他們知道作文課周老師都要做很多的指導，嗓子啞了的周老師今天能說那么多話嗎？我看看表情各異的學生們，沒有像以往一樣指導學生作文，甚至連開場白都沒有說，而是直接將我的下水作文請班里最活躍的馬苗同學來讀，我則在一旁靜靜觀察同學們的表情。起初還有人在竊竊私語，心想老師怎會想起寫這樣的文章。。當馬苗讀到“醫生也無回天之術，說至少要打一個星期點滴方可慢慢恢復。天吶，一個星期不能說話，那班里的調皮蛋們豈不了翻了天。我知道他們平時最討厭的，就是我對他們的訓斥和喋喋不休的說教！”時，班上幾個平時頑皮不聽話的同學一下子漲紅了臉，悄悄地低下了頭。當讀到“其實，我又何嘗不想休息。但班里的孩子們怎么辦啊？現在正是關鍵時刻，怎能因我一人而耽誤一百多名學生的課啊！”時，平時對什么都滿不在乎的馬苗居然泣不成聲，無法再讀下去。全班同學都低下了頭，許多女同學都已淚流滿面，就連平時大大咧咧的男生們也紅了眼圈。我知道我已經將他們成功地引入了自己創設的情境之中。我接著馬苗的茬往下讀，盡管聲音嘶啞，斷斷續續，但我相信我將自己對學生的情感渲染得淋漓盡致。當讀到最后“人，好多的時候總是不懂得珍惜。在失去聲音的這幾天，我才明白：健康真好，我的學生真好！”盡管我的聲音干澀、喑啞，學生還是發出了雷鳴般的掌聲。我知道，此時無聲勝有聲。我在黑板上寫下了作文題目《老師啞了》。教師里非常安靜，沒有了抓耳撓腮，沒有了緊鎖的眉頭，學生筆下如行云流水，情感的洪水肆意流淌。一節課下來，學生居然第一次全部當堂完成了作文。誰說我們的孩子語言貧乏?那些干癟蒼白的語言不見了，字里行間全是學生的真誠。平時很內向的李平同學寫到：“我很慶幸您是我的老師，從來沒有一個老師這樣關心過我。您確實讓我改變了不少，第一次感覺老師和學生的關系原來可以這么近，這么近……”。最不愛上語文課的王偉同學寫到：“老師，您真的讓我很感動。尤其當您想到的是我們這一百多名學生時，我心里是怎樣的難受，終究說不出來。我忽然害怕哪一天教我們語文課的老師被別人替代了，再也聽不到您給我們聲情并茂的講課。老師，快點好起來。記得我們在等您呢！”誰說我們的孩子精神空虛，情感淡漠？在單親家庭成長的蔡亞文寫到：“老師，說實話，我性格中不僅有一點沉默，似乎更多的是冷漠。在我看來，父母的關心，老師的照顧都是天經地義的，可今天，你讓我懂得了什么叫做‘愛’。”。性格倔強而叛逆的林羽凡寫到：“對不起，老師。這是我最想，也是必須要說的一句話。您還記得幾天前嗎？因為我犯了嚴重的錯誤，您批評了我。而我卻粗魯的頂撞了您，還抬手打掉了您伸過來拉我的手。老師，我真的很后悔那樣做。我知道我錯了，我以后一定聽您的話，再也不惹您生氣了。”誰說我們的孩子沒有真情？一行行熟悉的字跡，浸透著孩子們的真誠，一句句懇切的表白，傾吐著孩子們的心聲。我感覺自己捧著的不是一篇篇作文，而是一顆顆真摯的心靈。我被學生從沒流露過的真情深深地打動了。第一次深切的感受到，情到深處文自真。原來我們的學生還有如此潛能，原來我們的作文教學也可以這樣有意義。。掩卷深思，我不得不重新審視我的作文教學。作為一名語文教師，我們到底追求什么？我們的作文訓練總是為作文而作文，為考試而作文。我們太急功近利，我們追求的是什么樣的作文符合閱卷老師的胃口，什么樣的作文能在考試中得高分。我們太在乎學生的作文是否注重技巧，是否文采飛揚，卻忽視了作文中最重要的東西——學生的真情實感。通過這次作文教學，我深刻的認識到：要讓學生寫出好的文章來，就必須將情感貫穿于作文教學的全過程。只有動之以情，才能激發學生的創作欲望，讓他們把自己的親身經歷，真實情感體驗融進自己的作文中。這對培養學生的作文興趣，提高學生的寫作能力有很重要的作用。要改變當前不盡人意的作文現狀，關鍵還是要激活學生的寫作激情。在作文教學中，我們要想方設法創設符合作文要求的情景，幫助學生捕捉有利的寫作時機，激發學生的寫作快感。把學生帶到特定的情景之中，讓他們的情感沸騰起來，有了強烈的表達欲望，他們自然就會有話可說，有情可訴了。文章貴在情真意切，情乃作文之生命，作文之靈魂。沒有情感參與的作文教學是沒有靈性的，也是不完美的。作為一名語文教育工作者，我們有責任為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生說真話，實話、心里話，力求表達自己真實的生活、獨特的感受。讓情感之花綻放在學生的心田，讓真情之泉流淌于學生的筆尖，這應該是我們語文老師共同努力的方向。過程性材料：教學隨筆中衛二中周兆蘭個性化創作個性化隨筆創作可以讓學生樂于寫作，學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。我讓學生準備一本個性化的隨筆本，可以寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創作也更有意義。在教學完《桃花源記》后我布置了一篇隨筆，總共有四個題目，需要學生四選一完成，分別是：1.請以桃花源中人自居，以第一人稱來介紹桃源之美；2.請以桃花源中人自居，以第一人稱來介紹桃源之樂；3.如果有桃花源，你愿意去嗎?4.如果太守發現了桃花源，會怎樣呢？在批閱的過程中，我發現意外的驚喜。學生寫作視角比較新穎，以第一人稱來寫時，有的學生選擇的敘述角度很獨特，比如一名剛從學堂回來的孩子，一位安享天倫之樂的老人，一位常在池塘邊洗衣的女子，甚至是一直打鳴的公雞，敘述中桃花的幽香，竹林的清幽，池水清清，浣衣女的歌聲，孩童疾走追蝴蝶的身影；續寫故事的很注意人物動作、語言、神態、心理的描寫，有的層層設置懸念并借景物描寫來烘托人物心境……把文章一篇篇讀完，我發現人物塑造的方法、對比的手法、動靜結合等等他們統統運用自如，文中細膩生動的語句比比皆是，欣喜之余不禁納悶，為什么一旦寫起常規的作文，他們的語言就變得平鋪直敘，毫無生動可言了呢？細細想想，我覺得此次練筆作業布置的切入角度較多，給了學生一個充分選擇的機會，學生可以根據自己的喜好有一個選擇，有興趣自然就會更用心；其次，這四個寫作題目讓他們不用搜腸刮肚的去生活中選取生活素材，提煉生活，更多的是展開想象與聯想，從一定程度上在選材、立意和關注身邊生活上的難度有所降低；這次作業的布置也進一步啟發我要加強片段的練習，讓學生在相對低強度、低難度的寫作中練習方法，獲得成就感，以此再來促進大作文的寫作。仿寫的妙處高爾基也說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。可見仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。大部分學生還沒有形成自己獨特的寫作風格，如果我們在寫作中給他們一個拐杖，就可以起到很好的引領作用。如學習完《陋室銘》之后，我給學生分析了銘文特點和寫作方法，然后讓學生還結合自己的學習生活，自選話題，創作屬于自己的銘文。從學生的作業中，我發現他們能從自己的實際生活出發，很有生活氣息。如：英語銘劉景悅生詞不少，熟記就行；語法晦澀，需師點睛。有得低分，惟吾悲傷。時態記不完，背書亂抓瞎。如要做作業，先做完英語。可以省時間，覽群書。無完形之錯誤，無閱讀之鬧心。狀元晉遠兄，高一賈昊凝。曰：何難之有？生活銘劉婷婷物不在好，有牌則名。官不在高，有人則靈。斯是物價，日日翻新。紙幣貶不停，衣食買不起。北利天天戰，巴以咬得緊。可以夢買房，傷不起。無加薪之憧憬，無省錢之奢請。股市只跌停，基金拋不起。慘淡曰：“不花不行！”考試銘范瑜璇夜不在深，有效則行。題不在多，總結則靈。斯是考試，分分要命。試卷上皆是題，滿腦刨根底。悲歡唯有題，往來無雜事。可以析對錯，辯答案。無談笑之風生，無調皮之嬉戲。分分皆差距，必有狀元人。同學云：“考試慎之！”作業銘賈凱寫不在快，字跡要好。寫不在多，效率要高。斯是作業，惟吾飄渺。天天做作業，字跡亂如草。批改是最差，往來無最好。可以寫字帖、練書法。無老師之批評，無家長之煩惱。北宋歐陽修，南宋李清照。賈勃云：“我最逍遙！”求學銘牛旺校不在遠，求知則近。車不在擠，能站則行。斯是真理，銘記于心。柳枝映門綠，陽光入窗晴。吾來為求知，吾去做棟梁。可以論中外，博古今。學習使之充實，交流使之提高。老師云：“孺子可教！”看來以后有機會應該多給學生一些時間對作業內容進行分析討論，激發他們的思維火花，這樣我們的作業的可讀性和質量就會有所提高。加強語文基礎知識訓練分析近年的中考試卷，我區中考加強了對字詞音、形、義與詩文默寫的考查，其原因當然在于指導一線教師加強對學生基礎知識的落實鞏固。我對學校三個年級多次考試統計數據分析也顯示出，影響班級語文平均分高低的一個重要板塊是積累運用部分，尤其是字詞默寫得分率的高低。當老師們都意識到這一板塊的重要性后，這方面的作業自然就驟然增多了，尤其是在考試前，繁重而瑣碎的字詞練習作業往往做得學生頭暈眼花，見字詞如見猛虎。首先我需要強調的是，字詞需在平時落實，切勿靠考前抱佛腳。學生如此，教師在作業布置方面更是如此。平時的作業需要抄寫，但不宜遍數過多，預習中，抄兩遍即可；需要解釋的詞語應有重點的圈畫，不宜將讀讀寫寫中的詞語都要求學生解釋——有些詞義很明確，重在應用，有些詞詞典上就沒有收錄，學生只好胡編濫造；日后的鞏固應以聽寫為主，且要強調聽寫完后必需改錯，否則對錯依舊，就達不到聽寫的目的；課堂教學中，更是要及時糾正學生的錯誤發音，即興考查學生對易寫錯字的掌握情況。我還特別想強調的一點是，初中階段，教師還是要注重課堂上的聽寫。初中生的自制力差異很大，家長因為工作生活事務為孩子聽寫的細心程度也不一樣，更重要的是，并不是每個家長都一定能認全所有字詞的音與形，掌握所有詞語的意思，這些會使聽寫的效果大打折扣。課堂聽寫，可以區分難讀字與難寫字，該注音的讓注音，該寫字的讓寫字，還可以給出相關詞語成語的意思，讓學生寫出原詞，或是讓學生指出某詞的感情色彩與常用句式語境等，靈活有效地幫助學生有重點的記憶。詩文默寫，教師可以根據經驗將詩文中愛考的語句給上句讓學生寫句。這樣的聽寫，能有效檢驗出學生的漏洞在哪里，然后補洞即可，沒有必要讓學生把已經掌握的詞反反復復地抄寫聽寫，反而沖淡了漏洞所在。師生共同努力落實基礎，孩子們的主要任務是即時將漏洞補上，教師的任務是采取便捷有效的手段幫助孩子檢驗出漏洞所在，將這樣的工作落實在每一課的教學中，孩子們就不會陷在字詞默寫的泥潭中難以脫身。人物仿寫七年級下冊有一個單元全是人物描寫。結合單元教學，為了讓學生進一步掌握傳神的外貌描寫的方法，我在布置作業的時候，讓學生選擇一個有特色的同學進行肖像描寫，要求每個學生只要針對同學的肖像的一個點進行充分的描寫和刻畫，不要求全面。課后批閱學生作作業，發現學生能抓住同學特征，寫出特色。以下是部分作品：（一）孫悟空的臉有七十二般變化，豬八戒的臉有三十六變。其實人臉也有各種變化，人內心的喜怒哀樂之情都聚集在這張臉上。他生氣時的臉連根針都插不進去（老師點評：看來，這張臉繃得夠緊了！），笑起來又像棉花毯子一樣。（二）“又一個棒棒糖，我的媽呀！請問你有蟲牙嗎？”我出于好心的問了一句，而她卻說了一句：“你管得著嗎。”她又向我翻了一個白眼。“什么？我管不著······”氣得我的心都快“嘭”碎了，我的神哪！我怎么回認識這么“潑辣”的女生，一個愛白眼的女孩。悄悄的，我私下都叫她“白眼公主”。（三）他的嘴巴，很會談笑，有時讓人沒有防備，一不小心中了他的計，被他罵一頓，他的嘴巴充滿微笑，也充滿兇惡。快樂時總是哈哈大笑，不開心時不管三七二十一，罵得你低下頭，啊！倒霉！（四）她是英語課代表，所以經常拿這課代表的架子