《幼兒園國際文化理解教育研究》研究報告一、問題的提出（一）研究背景自聯h國成立起，國際理解教育在教育領域逐漸引起了重視，國際理解教育也成為國際社會廣泛倡導的一種教育實踐活動。近年來，國際理解教育在我國中小學到乃至大學都在開展豐富的教育活動，有很多地區、學校，已經構建了校本課程，國際理解教育已經成為很多學校常規教學和校本課程的一個重要組成部分，也成為一些學校的發展特色之一。（二）現狀分析很多學校已經基于對國際理解教育的途徑和方式上進行了探索。如專題活動、國際交流、各種學科滲透，在實踐層面上已經取得豐富的成果。從以上分析我們發現，幼兒園開展國際理解教育研究尚處于初始的探索、嘗試和試驗研究階段，缺乏系統性，研究的深度、廣度、科學性、結構性需再提升、整合。已有的研究主要重在具體行動上的探索，而缺少把感性認識進行積累、總結、上升、表達為意識形態的經驗和思想，研究的目標、內容、形式，在物質文化和精神文化層面上有了一定的認識，但還需要與幼兒園課程建設、與環境創設、各類大型活動相結合，開展更細致、更全面、更豐富的創造性研究。另外，我園已在幼兒園環境創設中融入些國際理解教育元素，在主題活動、節慶活動中也有滲透。但我們訪談教師們時，我們了解到部分老師對“國際理解教育”認識不夠，大家均感到自己對世界各國的文化內涵了解不全面、不深入，在知識及理論上欠缺。而且老師認為幼兒園以前開展的相關教育活動還很片面。基于此，我們認為國際理解教育在幼兒園開展具有重要的價值，不僅能豐富幼兒的知識，開拓幼兒的國際視野，也能有效促進教師在國際理解教育理論及實踐綜合素質的提升。二、理論依據、（一）有關概念界定國際文化理解教育本研究把幼兒園國際文化理解教育界定為：為培養國際社會中的兒童，在幼兒園開展幫助幼兒認識近鄰各國及其他國家的社會習俗、價值觀、文化等相關知識。如各國的國名、國旗、國歌、國花、國家的象征物、著名建筑、禮儀、服飾、飲食等的教育活動。(二)理論依據現代兒童發展理論認為：兒童是獨立的、正在發展著的個體，兒童成長在一定的自然、社會、文化環境中，應注重給他們提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會。幼兒教育本質上不是灌輸，而是創造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環境，引導幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發展。三、研究目標和研究內容(一)研究目標1、本課題通過分析幼兒園國際文化理解教育的現狀，及幼兒園開展國際文化理解教育存在的優勢及難度；2、梳理出幼兒園開展國際文化理解教育的內容及途徑；3、形成幼兒園國際理解教育教育資源庫。（二）研究內容（1）探索幼兒園國際文化理解教育與環境創設的融合（2）探索幼兒園國際文化理解教育與一日生活的融合（3）探索幼兒園國際文化理解教育與主題活動的融合（4）探索幼兒園國際文化理解教育與創意活動的整合四、研究設計（一）研究對象：3-6歲幼兒（二）研究方法1．行動研究法：在實踐中不斷進行總結、反思、調整、修正方案、調整目標，使研究更富成效。2．文獻資料法：學習幼兒教育學、心理學及游戲理論知識，了解有關幼兒國際文化理解的專業知識，并分析幼兒園大、中、小班幼兒國際文化理解現狀與動態，提高課題研究的科學性與實效性。3．個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統地分析。4．經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。（三）研究構想把握住幼兒生活經驗及接受能力的特點，不只是進行簡單的知識教育，也不要是對文化差異和文化現象簡單的接受，而通過對本民族文化的認同基礎上達到對他國文化的了解，樹立世界各國人民和平相處的價值觀。本研究選擇世界各國國旗、國花、國寶、國家標志性建筑物、著名旅游景點、優勢運動等內容，通過在國際文化理解教育與環境創設融合，在一日生活、主題活動、節慶活動中滲透，讓幼兒初步領悟不同國家、民族的歷史、地理、人文、風俗、習慣等文化內涵，開拓國際化視野。五、課題研究過程（一）厘清幼兒園國際文化理解教育的目標幼兒園開展國際理解教育的目標，主要從知、情、意、行四個方面進行培養。情感、態度、價值觀方面看，促進幼兒尊重不同國家和人的差異，初步建立開放的國際意識，世界各國人民一家親，全世界人民要和睦相處的意識。知識方面看，初步認識了世界各國的國旗、國花、著名建筑、服飾、美食、優勢運動等知識和不同文化背景下人們的生活方式、風俗習慣。能力方面看，能初步分辨不同國家的文化符號，認識到各國文化差異，能用簡單問侯語及肢體語言向外國友人表達問侯。(二)形成了幼兒園國際文化理解教育實施原則適宜性原則選擇的內容，是適合幼兒年齡特點，符合幼兒生活經驗、知識結構水平，選擇的每個內容不重多，重在精，重在適度。主體性、趣味性原則遵循幼兒身心發展規律，讓幼兒成為教育的主體，選擇幼兒感興趣的內容，活動的開展具有情景性、趣味性。3、滲透、融合合原則國際文化理解教育內容滲透到幼兒的生活、學習、游戲、運動的各個環節里。把國際文化理解教育與環境創設、主題活動、一日生活、創意活動進行融合。4、參與、體驗原則以游戲、情景的方式進行，減少枯燥知識灌輸。讓幼兒在參與、體驗中建構知識經驗。（三）構建了幼兒園國際文化理解教育內容1、選擇適宜的內容結合幼兒的興趣、認知特點，幼兒的理解、接受能力，從語言、建筑、服飾、節慶、藝術、飲食、禮儀等方面篩選適合幼兒園開展國際文化理解教育的內容，構建幼兒園國際文化理解教育內容體系。我們發現，嬰小班的孩子對靜態的圖片不感興趣，喜歡參與、操作。中、大班孩子，對圖片、符號有一定的理解能力，因此，我們主要選擇了國寶動物、海洋動物、爬行動物、森林動物、草原動物、飛行動物等動物類；和國花、各種奇特的樹等植物，中國各國的飲食習俗及世界各國的著名美食，世界各國的傳統服飾、傳統舞蹈、優勢運動、標志性建筑物、著名旅游景點、世界美景、各國傳統節日及趣味節日以及孩子們喜歡的各國著名童話故事、動漫、兒歌、童話劇等作為國際理解教育的內容。2、形成幼兒園國際文化理解教育的資源庫我們把課題研究中，收集、篩選的資料，制作成精美的圖片、PPT、視頻，配上簡潔的文字，構建不同主題、領域的課程資源，并將在不斷的實踐探索中，細化內容結構，最終形成可供其他幼兒園借鑒、使用的教育資源庫。（附表2）(四)探索了幼兒園國際文化理解教育途徑（一）環境的隱性教育價值環境對幼兒國際文化理解教育具有潛移默化的作用，尤其是具有藝術文化屬性的特殊環境是熏陶幼兒心靈的有效刺激源，會對幼兒產生深遠的影響，讓幼兒在關注異國文化藝術風格和形式時，萌發參與、表現的意愿。激發幼兒對國際文化理解教育藝術的欣賞、探究興趣。在實施國際文化理解教育時，我們，將國際文化的教育元素融入環境創設中，讓幼兒充分感受、體驗、操作，自主表現、表達。環境的創設我們主要考慮到環境的兒童性、教育性、參與性、動態性，借助環境的潛在教育價值豐富幼兒的生活經驗和感知能力。每年結合世界勞動節、六一兒童節、植樹節、糧食節、地球日、萬圣節、圣誕節、元旦節等重要節日，在環境中創設節日里的氛圍以及重要的文化元素：萬圣節里，我們會布置有“jack”、南瓜燈、女巫等元素的背景、圖片；圣誕節里自然有不可缺少的圣誕樹、雪花片、圣誕老人；以及元旦節的對聯、燈籠、“福”字、窗花、“魚”的民族文化元素。（二）主題活動中滲透國際文化理解教育內容生活過度環節中，餐前開展繪本閱讀和世界著名兒童故事講述活動，就餐時開展就餐禮儀教育，餐后散步開展圖片教育活動，午休起床環節欣賞世界音樂。幼兒園通過美術、音樂、運動、語言、表演等活動促進幼兒認識、欣賞、接納國際文化理解教育內涵。語言活動中我們開展了“萬圣節由來”、“圣誕節的故事”和世界著名童話故事講述活動；音樂活動有欣賞世界著名兒歌，學唱韓語、英語、中文圣誕歌；體育游戲，有賽龍舟、舞龍、舞獅；手工活動，有制作各國國家旗幟、世界著名建筑拼圖、剪窗花；勞作活動有三明治制作；美術活動中，開展畫圣誕樹、不同膚色的人物畫、金字塔、國寶動物畫；建構活動有搭建金字塔、艾菲爾鐵塔；區角游戲還有美食活動、服飾表演活動等。把國際文化理解教育融入區角活動，在科學區投放地球儀、中國地圖、世界地圖拼圖；閱讀區投放世界著名童話故事及繪本；美食區投放漢堡、比薩、烤肉串等自制材料；表演區開展服飾秀，投放中國傳統服飾、韓服、和服、面具、巫師帽、草裙。讓幼兒在豐富的區角活動讓中感受不同國家的文化。我們，再從中篩選出一些有趣有意義的節日活動。然后，再在每個節慶活動方案中，選取此節日里最有代表性、可在幼兒園實施、孩子們喜歡的活動項目作為重點開展的活動。幼兒園開展開展的豐富多彩的節慶活動，讓孩子們在參與中，體驗不同國家的節日文化，文化差異。母親節時，讓幼兒與老師一起為媽媽制作康乃馨，讓孩子們理解康乃馨所表的意義和全世界人民對母親的尊敬及思念的聯系；世界地球日，讓幼兒通過宣傳圖片展、做節約小宣傳員來理解為保護地球資、珍惜地球資源，我們從小就該樹立“世界和平，和諧共存”的意識，保護環境從我做起；西方萬圣節的鬼怪、嚇人、死亡、魔法、怪物等充滿鬼氣的東西，在化妝舞會、南瓜燈、討糖活動，儼已在歡笑聲中變成了中國式的歡樂萬圣節；圣誕夜，世界各國兒童喜歡的圣誕老人仿佛真的會在那天游走在每個孩子的夢里，有圣誕帽、圣誕襪，誰知道圣誕老人那天有多忙，會不會，當新年鐘聲響起的時候，孩子們還會混淆圣誕新年與中國式新年呢。

5、充分挖掘資源，邀請家長、國際友人進園邀請國際友人參加幼兒園舉辦的文化活動、交流會。幼兒園根據自身的地理優勢，幼兒園在多次接待外國留學生、國際友人到園參觀、交流時，向他們了解國外最新學前教育動態，最新教育理念，以及他們國家幼兒園管理、教育模式。在多次與美國、丹麥、日本的來園專家交流、互動中，我們了解到我國與發達國家學前教育的異同。這些到園的專家、外國朋友，把他們的先進的理念帶進園，指導我們的活動，豐富我們的活動，影響我園的特色構建，我們真實地感受到不同國家的語言、禮儀、服飾、飲食、信仰差異及文化的魅力。看丹麥來園的留學生，在操場上與孩子們追逐，比賽跳繩，指導孩子們踩高蹺時，我們深深感到在游戲中、運動無國界。六、研究的實踐成效通過課題開展中，我們探索了一條好的模式：“在環境在感受----在問題中激發興趣——在操作促進想象-----在參與中體驗——在活動中內化”的活動模式，使得國際文化理解教育在幼兒園不再是枯燥、抽象的活動，而是更具趣味性，更輕松、愉快并有吸引力。

七、思考與體會基于課題研究周期和此課題研究對我園教師綜合素形成的挑戰等綜合因素，我們還未能對幼兒園國際文化理解教育進行更深入的探索。無論是在環創中的應用還是主題活動中的滲透、一日生活中的融合，都需要進一步探索有效的模式，這需要我們教師不斷提升綜合素質、科研素養，才能更加實現課題研究的目標。有效開展微課題研究的行動要訣（報告類）問題人人都有，因此人人都需要研究。眾多一線中小學教師的研究大多是一種微課題研究，有別于高校或專業機構的專業性研究，其實質是通過理性地思考問題，從而讓問題的破解顯得更理性、更有效的一種行動研究。綜觀諸多一線中小學教師的微課題研究，在一定程度上存在著研究問題明晰度不夠、文獻學習落實度不夠、實證過程扎實度不夠、寫作呈現真實度不夠的問題。據此，筆者以“如何提高背誦的記憶效率”為例，闡述有效開展微課題研究的行動要訣。一、基于問題，確立選題問題意識是進入微課題研究的前提，發現問題、提出問題、明確問題，能增強研究的目的性。要走出研究問題明晰度不夠的誤區，需根植教育實踐情景。落實如陶行知所說的“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生斷語；斷語又生了行動，如此演進于無窮”的教育微課題研究，需要研究者保有敏銳的眼睛、清晰的頭腦和敏感的心，在觀察、思考和感悟中發現問題，提出問題，準確判定值得研究的問題。二、基于選題，強化學習在明確研究問題的基礎上，需要強化基于問題破解的專題學習。一線中小學教師開展微課題研究，在“專題學習”這一點上，大多偷工減料或被動應付，鮮有主動積極地參與。要走出專題學習落實度不夠的誤區，需要抓好如下兩個方面的學習。（一）專題理論學習專題理論學習，要學習政策法規文件和相關的教育心理理論。開展基于微課題研究的專題理論學習，既能保證研究的方向不偏，增強開展研究的理論自信，又可獲得關于微課題研究的概念、原理、原則、范式等理論性成果，并輔助產生開展實踐實證的操作策略、模式、方法、路徑等預期的技術性成果。第一，學習“艾賓浩斯遺忘曲線”相關內容，了解遺忘的發展是“先快后慢”。如記一個英文單詞，有三四秒之內的感覺記憶、4—16小時之間的短時記憶、最強記憶點的長時記憶（記憶痕跡）的區別，由此提出適時鞏固法，即可嘗試回憶，在閱讀或朗讀到一定程度以后，合上書試憶，凡模糊的地方立即與原文核對；可交談爭論，對所學習的知識進行探討。第二，研究“學習效益金字塔”相關內容，通過采用不同的學習方式，讓學習者在兩周以后還能記住內容的平均學習保持率。如提出消化吐納法，通過“假如我是老師，我將怎樣出題考學生呢？我希望學生掌握哪些要點呢？”的設問自答，通過“在實際工作、生活中經常運用的知識，記憶是深刻的”的實踐檢驗，通過“要當先生，先做學生，在準備給別人講的時候，自己首先要弄懂”的給他人講，提高記憶效率。第三，研究由美國約翰遜·霍普金斯大學的斯萊文教授創設的“小組成績分工法”。通常，它包括課堂授課、小組組建、測驗、個人提高分和小組得到認可五個要素，由此提出小組成績法，即依托“小組成績分工法”建立起小組這一自組織，并適時地對某一專題的記憶內容予以分組測驗，用“小組分數=小組成員提高分總和÷小組人數”的計算方式，讓小組分數取決于成員的提高分而不是測驗分，以此提高全組成員主動鞏固的效率。上述的三個理論也僅是舉例而已，并非學習這三個理論就夠了，提高記憶效率還有其他一些重要的理論，如腦科學理論等需要學習。（二）專題文獻學習學習相關的專著、專章與新近的相關典型文獻。開展基于課題研究的專題文獻學習，并結合自己的工作經歷與研究體驗予以吸納內化，學以致用，從中提煉出解決問題的思路、模式、策略、方法、路徑等預期的技術性成果，初步建構開展微課題研究的研究假設，并輔助產生相應的理論性成果，以此增強課題研究的行動自信。例如，在開始“如何提高背誦的記憶效率”這一微課題研究之前，可開展基于“如何提高背誦的記憶效率”的專題文獻學習，以獲得提高學生記憶效率的方法或技術。三、行動實證，反思提升一線中小學教師開展微課題研究，實證不實，或者只實證而不反思改進的問題比較嚴重。要走出實證過程扎實度不夠的誤區，就需要扎實開展“行動實證、反思提升”的工作。（一）科研假設需要實證就“如何提高背誦的記憶效率”這一微課題來說，通過前述的“專題理論學習”與“專題文獻學習”，獲得了適時鞏固法、消化吐納法、小組成績法、綱要閃現法、書寫回憶法、化整為零法、演練顯示法、移位體驗法、適時重現法、趣味諧音法、詞語串聯法、奇想構成法等12種方法，這算不算科研成果呢？算，也不算。準確地說，這算開展該微課題研究的科研假設。（二）“證實”與“證偽”如果證明某方法確實有效，則可以算作初步的研究成果，并遷移到其他班級去運用，予以再次實證。通過再次實證而又確實有效，則該法可以成為其單項研究成果的成功經驗予以推廣驗證。（三）微調假設在具體的實踐研究過程中，前期通過文獻所獲得的技術性方法，諸如前述的12種方法，在實踐時又可以結合起來使用。如要提高適時鞏固法的成效，教師除了根據遺忘時限適時組織鞏固外，也可以輔助使用“小組成績法”。運用適時鞏固法，教師不可能在每個適時點都能全面照顧。這時，可充分利用“小組成績法”所成立的小組這個自組織，由小組的學科長或監督員適時提醒，某一內容到了該鞏固的時候，小組所有成員同時進行短時間的鞏固性復習，以達到適時鞏固的功效；并可借助“小組成績法”的操作，在鞏固的記憶內容內，由每個小組命題交由其他小組測試，或教師命題，然后分組測試，其成績按“小組成績分工法”的方式予以計算。四、強化提煉，收獲成長這里，需要糾正一個偏頗且有一定“市場”的認識：課題研究就是寫文章，寫文章就是復制粘貼。要走