章末檢測(四)京翰高考網(時間：90分鐘滿分：100分)一、選擇題(本題包括13小題，每小題4分，共52分)1.甲、乙兩種酶用同一種蛋白酶處理，酶活性與處理時間的關系如下圖所示。下列分析錯誤的是 ()A.甲酶能夠抗該種蛋白酶降解B.甲酶是不可能具有催化功能的RNAC.乙酶的化學本質為蛋白質D.乙酶活性的改變是因為其分子結構的改變2.關于生物學實驗中的變量，下列說法不正確的是 ()A.任何生物學實驗中都需要設置變量B.對照實驗中應遵循單一變量原則 C.對照實驗中一定存在自變量D.無關變量并不是與實驗結果沒有關系3.下列實例中，不能說明“酶的作用條件較溫和”的是 ()A.平原地區的人進入西藏后產生“高原反應”B.人發高燒后食欲下降C.唾液淀粉酶進入胃后不再催化食物中的淀粉水解D.用沸水浸泡的加酶洗衣粉洗滌效果不佳4.某興趣小組在室溫下進行了酵母菌無氧呼吸的探究實驗(如圖)。下列分析錯誤的是 ()A.滴管中冒出的氣泡是反應產生CO2的結果B.試管中加水的主要目的是制造無氧環境C.若試管中的水換成冷水，氣泡釋放速率下降D.被分解的葡萄糖中的能量一部分轉移至ATP，其余的存留在酒精中5.下列哪項能量的轉化，不可能在生物體內發生 ()A.光能到化學能 B.熱能到化學能C.化學能到光能 D.化學能到熱能6.下列有關葉綠體及光合作用的敘述，正確的是 ()A.破壞葉綠體外膜后，O2不能產生B.植物生長過程中，葉綠體內各種色素的比例保持不變C.與夏季相比，植物在冬季光合作用速率低的主要原因是光照時間縮短D.離體的葉綠體基質中添加ATP、[H]和CO2后，可完成暗反應7.對“ATPeq\o(,\s\up15(酶1),\s\do5(酶2))ADP＋Pi＋能量”的敘述中，正確的一項是 ()A.反應向左進行和向右進行時所需的酶都是一樣的B.反應向右進行時釋放能量，向左進行時儲存能量C.整個反應是一個動態平衡的過程D.植物細胞和動物細胞發生這個反應的生理過程都一樣8.取適量干重相等的4份種子進行不同處理：(甲)風干，(乙)消毒后浸水萌發，(丙)浸水后萌發，(丁)浸水萌發后煮熟冷卻、消毒。然后分別放入4個保溫瓶中。一段時間后，種子堆內溫度最高的是 ()A.甲 B.乙C.丙 D.丁9.光能轉化成骨骼肌細胞內ATP中的能量，需經過的主要生理過程依次是()①光合作用②細胞呼吸③消化吸收④主動運輸A.①③④② B.①②③④C.②①④③ D.④①③②10.1個葡萄糖分子有氧呼吸釋放能量為m，其中40%用于ADP轉化為ATP，若1個高能磷酸鍵所含能量為n，則1個葡萄糖分子在有氧呼吸中產生ATP分子數為()A.2n/5m B.2m/5C.n/5m D.m/511.下列關于呼吸作用的敘述，正確的是 ()A.無氧呼吸的終產物是丙酮酸B.有氧呼吸產生的[H]在線粒體基質中與氧結合生成水C.無氧呼吸不需要O2的參與，該過程最終有[H]的積累D.質量相同時，脂肪比糖原有氧氧化釋放的能量多12.番茄幼苗在缺鎂的培養液中培養一段時間后，與對照組相比，其葉片光合作用強度下降，原因是 ()A.光反應強度升高，暗反應強度降低B.光反應強度降低，暗反應強度降低C.光反應強度不變，暗反應強度降低D.光反應強度降低，暗反應強度不變13.某同學在做完“提取和分離葉綠體中的色素”實驗后，畫出了四種色素在濾紙條上分布的模式圖，下列四個選項主要表示色素的含量及間隔距離的大小，其中最能顯示真實情況的是 ()二、非選擇題(本題共3小題，共48分)14.(14分)中國的飲食講究“色、香、味”，顏色會影響消費。小李同學擬研發“綠色”食用色素，他以生長很快的入侵植物水葫蘆為材料進行如下實驗。Ⅰ.提取葉綠素eq\x(綠色葉片)eq\o(→,\s\up7(X),\s\do5(碳酸鈣))eq\x(提取液)→eq\x(過濾液)→eq\x(濃縮液)→eq\x(葉綠素粗產品)Ⅱ.探究pH對葉綠素穩定性的影響取一些葉綠素粗產品，配成一定濃度的溶液，于室溫(約25℃)實驗組號葉綠素溶液(mL)調pH至處理時間(min)溶液顏色①3.0Y10綠色②3.07.010綠色③3.06.010黃綠色④3.05.010黃褐色注：葉綠素被破壞后變成黃褐色。 根據所學知識和實驗結果，請回答：(1)提取食用葉綠素的X應該為____________，原因是____________。(2)表中Y應該為____，原因是____________________________________________。(3)若用作食品色素，天然葉綠素不適用于__________食品，否則____________________________________。(4)小李想了解葉綠素產品中是否含有其他色素，請你提供檢測方法并寫出主要步驟。15.(17分)某同學為研究自然條件下植物光合作用速率的日變化情況，設計了圖1所示的裝置。實驗中將裝置置于自然環境中，測定南方夏季某一晴天一晝夜中小室內氧氣的增加量或減少量，得到如圖2所示曲線。試完成下列問題：(1)圖2中的c點表示的生物學含義是____________________________________________________________________________________________________________________。(2)圖2曲線中，6～8h時，小室內氧氣減少量逐漸減小，其可能的主要原因是________________________________________________________________________________________________________________________________________________。(3)圖2曲線中表明中午12h左右光照最強，光合作用釋放的氧氣量反而降低(呈“午休”現象)，產生這一現象的主要原因是______________________________________________________________________________________________________________________。(4)如果用缺鎂的完全營養液培養大豆幼苗，則曲線中a點的移動方向是________________；你的判斷依據是____________________________________________。16.(17分)在光照等適宜條件下，將培養在CO2濃度為1%環境中的某植物迅速轉移到CO2濃度為0.003%的環境中，其葉片暗反應中三碳化合物和五碳化合物的摩爾濃度的變化趨勢如下圖。回答問題：(1)圖中物質A是____________________(三碳化合物、五碳化合物)(2)在CO2濃度為1%的環境中，物質B的濃度比A的低，原因是________________________________________________________________________________________________________________________________________________；將CO2濃度從1%迅速降低到0.003%后，物質B濃度升高的原因是________________________________________________________________________________________________________________________________________________。(3)若使該植物繼續處于CO2濃度為0.003%的環境中，暗反應中三碳化合物和五碳化合物濃度達到穩定時，物質A的濃度將比B的________(低、高)。(4)CO2濃度為0.003%時，該植物光合作用速率最大時所需要的光照強度比CO2濃度為1%時的__________(高、低)，其原因是______________________________________________________________________________________________________________________。

答案1．B2．A3．A4．D5.B6．D7．B9．A10．B11．D12.B13．A14．(1)石英砂可使研磨更充分(2)8.0pH間設置應遵循等量原則(3)酸性天然葉綠素會分解(4)層析法。第一步：制備濾紙條；第二步：用毛細吸管吸取少量葉綠素提取液，畫細線；第三步：將濾紙條放在層析液中層析，注意不要將提取液細線接觸層析液；第四步：觀察濾紙條上的色素帶的條數和顏色。15．(1)光合作用產生的氧氣量與呼吸作用消耗的氧氣量相等(2)植物開始進行微弱的光合作用，且光合作用逐漸增強，但此時間段內光合作用強度仍小于呼吸作用強度(3)植物由于蒸騰作用增強，氣孔關閉，葉肉細胞中CO2的供應減小，光合作用減弱(4)向右移動植物缺鎂，葉綠素形成減少，導致光合作用產生O2量少，要達到光合作用產生的O2量等于呼吸作用消耗的O2量，則需要更強的光照強度16．(1)三碳化合物(2)暗反應速率在該環境中已達到穩定，即三碳化合物和五碳化合物的含量穩定。根據暗反應的特點，此時三碳化合物的分子數是五碳化合物的2倍當CO2濃度突然降低時，五碳化合物的合成速率不變，消耗速率卻減慢，導致五碳化合物積累(3)高(4)低CO2濃度低時，暗反應的強度低，所需ATP和[H]少高中生物必修一內容簡介：我們為您收錄的這部高一生物必修一視頻教程是一部名師主講的關于高一生物知識的精品教程。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。1.觀察方法學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。(1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片;認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。(2)對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成嵴，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。(3)動態觀察對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。(4)邊思考邊觀察觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結構時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細胞是什么顏色和形狀?這些細胞是怎樣排列的?2.做筆記的方法魯迅先生說："無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。"總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。(1)閱讀筆記要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。(2)聽講筆記即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到"三記三不記"即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。(3)觀察筆記即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。3.思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。(1)分析和綜合的方法分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。(2)比較和歸類的方法比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。(3)系統化和具體化的方法系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提