課題清平樂部編版六年級下冊古詩詞誦讀1課時學校授課班級授課教師學習目標1.在反復吟誦中體會詞人思想感情變化。2.學習詞人輕巧、活潑、清新的語言風格。學習重難點理解詩句的含義，背誦詞，體會詩人抒發的情感。學情分析這首詞是六下課外誦讀詩詞的最后一首，是黃庭堅的惜春之作。作者以清新細膩的語言，表現了對美好春光的珍惜與熱愛，抒寫了對美好事物的執著追求。詞賦予春天以人的特征，詞人因春天的消逝而感到寂寞、無聊，象失去了親人似的。這是側面描寫的方法，借主觀感受，反映春天的可愛。教學時，要引導學生以誦讀為主，入情入境，感悟詞人所表達的思想感情。教學輔助1.多媒體課件。2.學習任務單。教學過程學習任務一：了解作者，導入新課。(設計意圖：本環節交流詞人以及創作背景資料，為本課學習做好鋪墊。)1.北宋有一位才子，他叫黃庭堅，知道嗎？

2.課件出示，簡介詞人。黃庭堅（1045－1105），字魯直，自號山谷道人，晚號涪翁，又稱豫章黃先生，漢族，洪州（今江西修水）人。北宋詩人、詞人、書法家，為盛極一時的江西詩派開山之祖，而且，他跟杜甫、陳師道和陳與義素有“一祖三宗”（黃為其中一宗）之稱。英宗治平四年(1067)進士。歷官葉縣尉、北京國子監教授、校書郎、著作佐郎、秘書丞、涪州別駕、黔州安置等。詩歌方面，他與蘇軾并稱為“蘇黃”；書法方面，他則與蘇軾、米芾、蔡襄并稱為“宋代四大家”；詞作方面，雖曾與秦觀并稱“秦黃”，但黃氏的詞作成就卻遠遜于秦氏。3.介紹創作背景：公元103年（崇寧二年）十二月，黃庭堅至崇寧同年二月才過洞庭，五、六月間方抵達廣西宜州貶所。本首詞就是作于貶謫宜州的翌年，即公元1105年（崇寧四年）。4.這節課，我們就來學習這首詞——《清平樂》。學習任務二：初讀詩詞,掃清字詞障礙。(設計意圖：學法遷移，學生自學，達到“教是為了不教”的目的，讀準詞的重點讀音和朗讀節奏，掃清字詞障礙。)1.自由讀,讀正確,讀流利,讀出節奏，注意停連。2.指名讀,生評價。3.讀好韻腳。詞和詩一樣，也有押韻。韻腳平聲，稍微延長一點。齊讀。清平樂[宋]黃庭堅春歸/何處?寂寞/無/行路。若/有人/知春/去處，喚取/歸來/同住。春無/蹤跡/誰知?除非/問取/黃鵬。百哦/無人/能解，因風/吹過薔薇。4.齊讀。學習任務三：對話詞境，體悟情感(設計意圖：本環節采用了聽、讀、想象結合的方法，通過質疑引導學生走進詞境，再加以補充資料，從而使學生理解詞人表達的思想感情。)1.（課件出示）：春歸何處？寂寞無行路。提問：詞人為什么要尋找春的蹤跡？結果如何？2.詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。3.“寂寞無行路”春天消失得無影無蹤。你從中體會到了什么？4.（課件出示）：若有人知春去處，喚取歸來同住。提問：這句詞運用怎樣的手法，表達了怎樣的情感？指名說。5.小結：表達詞人強烈的留春情感，多么希望再回到往日春風得意之時，因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。6.（課件出示）：春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。提問：“無蹤跡”讓你體會到什么？7.“留春，春不住”，春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢？這多么令人惆悵、傷感啊！8.出示：百囀無人能解，因風吹過薔薇。提問：黃鸝用清脆圓轉歌聲回答我，可誰能聽懂它唱的是什么？【預設】留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。9.結合全詞，分析手法。春歸無行路（寂寞傷春）→若有人知（假設希望）→春無蹤跡（更加失望）→問取黃鸝（最后希望）→無人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化。小組合作交流：你認為本詞構思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？課堂小結：同學們，詞中以清新細膩的語言，表現了詞人對美好春光的珍惜與熱愛，抒寫了作者對美好事物的執著和追求。此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰，象失去了親人似的。這樣通過和詞人一樣的主觀感受，你有哪些收獲？自主作業：1.用自己的語言