《從現在開始》教學反思《從現在開頭》教學反思篇1

《從現在開頭》是一篇極具訓練意義的童話故事。它以三只小動物輪番當“萬獸之王”來告知同學：只有敬重別人，才能得到別人的敬重。

在教學中，首先注意創設情境，激發同學的學習愛好。利用多媒體把眾多小動物一一呈現，讓同學跟它們打招呼，使同學盡快融入課文情境，這樣在學習中同學很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地爭論起三只小動物所下達的命令，也就發自內心地選自己寵愛的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學中注意培育同學的合作學習的力量。教學并非只是培育同學自己學習的力量，它還必需培育同學的團體合作精神，讓同學能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注意教給同學學習的方法：讓同學抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組溝通中理解。在同學把握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓同學自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。

第三，善用問題，引導同學走進課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來學習，同學在理解課文的時候可能不夠深化。只有讓同學融入課文，同學才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對同學說：“動物們聽到命令，你情愿嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣同學一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的打算時，同學也都能紛紛講出自己的見解。

第四，細心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學特別有利于口頭表達力量的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現在開頭，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練，出示“我是......我習慣......?！痹谶@個訓練中，既緊扣課文內容，有效地對同學進行思維散發訓練，讓同學對動物的習慣有更深的熟悉，又訓練了同學快速思索力量，培育同學良好的說話習慣。我們總是埋怨同學寫話力量差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓同學從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在同學朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導同學想象童話中人物的神態、動作、語言后，沒有讓同學再多些練讀，再多感悟，而是匆忙讀一次后就轉入下一個教學環節。在學習時候，老師明顯還是說得較多，也由于擔憂時間不夠，沒有讓同學充分思索，就急于把答案告知同學。

《從現在開頭》教學反思篇2

《從現在開頭》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節簡潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁護。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；其次個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際狀況，總結反思如下：

一、強基固本重視生字教學

雖然本節課以閱讀教學為主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二班級同學的特點。在復習生字的環節中，我首先讓同學認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使同學在詳細的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而把握生字。從課堂效果來看，同學還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以熟悉字，還可以通過讀句子的形式來培育語感，增加對生字的感悟。

在寫字的環節中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓同學觀看四個左右結構的字，讓他們自己去發覺在寫結構相同的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“第”字，由于這個字下半部分的筆順較簡單，同學不易把握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，同學不僅學到了學問，還學到了方法。

二、創設情境增加情感體驗

本課教學的重點在于怎樣讓同學體會文中蘊含的情趣和道理，為了增加同學的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓同學戴上動物頭飾，創設森林里動物聚會的情境，為了與同學們融在一起，我也扮演了一個小動物，與同學們一起去體驗。通過各種幫助手段，我將同學帶入了文中童話的境界。課堂上，同學們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在同學沒有讀好的狀況下，通過范讀、齊讀等形式來關心同學體驗角色的語氣，效果肯定會更好。由于只有把文本讀熟、讀透，同學才能真實地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

總之，經過對這節課的仔細預備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，熬煉了自身素養，受益匪淺。

《從現在開頭》教學反思篇3

《從現在開頭》這是一篇特別好玩的課文。在本堂課中，同學學習愛好特別高。我借助多種教學手段，充分調動同學學習的樂觀性，使同學樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創設了情境，整堂課，同學始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、開心，同學很簡單接受。在學習課文當中，在情境中，讓同學模擬表演，調動同學的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及同學進展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得這節課最大的亮點是：

一、訓練語言，讓語文教學扎實有效。

1、語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有遺忘對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什么？回答這個問題時引導同學用“我是......，我的習慣方式是：“......。”

2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、傲慢。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。認真觀看畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，關心孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培育了仔細看圖力量，可謂一舉多得。

二、創設情景，讓詞語教學形式多樣。

于永正老師說：無情無趣就不成教學。低班級詞語教學是學校語文教學的一個重要組成部分，由于低班級的同學具有好動、奇怪???心、好勝心強，留意力易分散，生活閱歷不足的特點，所以要創設和營造有利于激發兒童求知愛好的氛圍，在教學方法上，我采納同學寵愛的活動形式，讓同學通過眼、耳、手、口等感官參加學習，理解詞義。比如在教學“談論紛紛”一詞，先是把同學當成小動物，然后啟發他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告知給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱鬧地爭論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，爭論得很熱鬧，這就是——談論紛紛，從而讓同學們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發言的場面就是————談論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫同學做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平常是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去?！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲?！毙●R說：“......”等等。我總結說：“這就是你們的習慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導，同學很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語文課程標準》中，我們會驚異地發覺，“體驗”一詞前后共消失了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我樂觀為同學供應語文實踐的機會和時空，讓同學在自主參加閱讀實踐活動中，深化課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立即下令：“從現在開頭，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺?！边@句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求同學入情入境地表演出來。

四、專項訓練，培育同學口語表達力量。

1、理解詞語時讓同學說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們情愿嗎？”讓同學談感受。同學說完后老師總結：“像這樣很多人七嘴八舌地說話，就叫做‘談論紛紛’”。

2、整合時讓同學說話。學完課文以后，老師要求同學用“由于……所以……”的句式說說為什么小猴子能當上“萬獸之王”的緣由。

3、體驗時讓同學說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。同學仿照笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里閑適地漫步?????，多舒適呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其同學體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、拓展時讓同學說話。學完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓同學想象，說話。

這些措施都從培育低班級同學的說話力量入手，有效地訓練了同學的口語表達力量，培育了良好的說話習慣，做到了以說促寫。

當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在著很多不足和圓滿的地方，如：

1、指導朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采納了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及同學朗讀的主動性，多樣性。但我發覺在課堂上，指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在同學沒有讀好的狀況下，通過范讀、齊讀等形式來關心同學體驗角色的語氣，效果肯定會更好。由于只有把文本讀熟、讀透，同學才能真實地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

2、課程資源沒有利用好

為了創設情境，讓同學更好地融入課文，上課前我給每一個同學發了一個胸卡，上面是他們喜愛的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導同學學習這個故事。自己沒入境，如何讓同學入境呢？

3、拓展活動設計不夠恰當

很惋惜，最終的拓展活動：“為什么小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么緣由嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：假如把問題改為：“你們喜愛哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低班級的同學比較直觀點，加上沒有時間綻開，假如我把課堂教學的時間再支配得合理點，就能讓孩子們都痛快地發表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間支配不夠合理

整節課，本人感覺前松后緊了，故最終一個環節是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種圓滿，本人會在下一節課時給他們彌補的。

5、自己留下的圓滿

由于本人在競賽前幾天始終身體不適，競賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不糊涂，加上教案不熟識，所以感覺整節課的后面有點思路不清楚了，給我自己留下了很大的圓滿。

總的來說，這堂課孩子們還是樂于學，而且興致特別深厚，我想在以后的每節課中都要關注細節，讓每個同學都喜愛學語文。其次，經過對這節課的仔細預備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，熬煉了自身素養，受益匪淺。

《從現在開頭》教學反思篇4

本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節較多。兩課時完成教學內容，第一課時則擔當著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。為在有限時間內落實教學目標，老師需從以下幾個方法進行預備

一、課前預習

經過一年的行為習慣和學習力量的培育，二班級的同學已經有肯定的自學力量。預習則是讓同學自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天布置同學參照以下的方式進行預習：

課文預習要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不熟悉的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。

3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。

4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。

5、擴展：讀《學校語文同步閱讀》。

通過這樣的預習，大部分同學對于生字都熟識了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學困生之外，還可以讓優生帶動學困生，課堂的基本學問就無須講得過于瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優秀的課看的不是老師如何表現，而是關注于同學，同學在課堂上是否有閃光亮，是否是開心自主地去學習，是否學有所獲。為此，我創設闖關當王的優秀激發同學的學習熱忱，由于第一課時的重點在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字狀況，讓他們扎實基礎。如“之、鄭”等難字的字音訂正，一方面是為小欖本地同學口音的差異而設，另一方面是為一班級對于拼音未過關的學困生而服務，所以在執教過程中，我特殊注間有著口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的狀況。

三、課外延長

考慮到同學學得快忘得更快的特性，我采納了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環節：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？

師在課堂上布置了這樣的作業，那么就要進行下文，每周我都會進行一次識字展現臺，讓同學將在生活找到本周識字的生字的字展現出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最仔細的同學并賜予嘉獎。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學以致用。

《從現在開頭》教學反思篇5

語文課標《從現在開頭》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在詳細的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，老師應為同學供應雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在詳細的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，老師應為同學供應雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現在開頭》這一課中，注意貫穿口語交際于課堂教學中。

一、創設交際情境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此在同學初讀課文后設計了一個簡潔的口語交際：同學自由讀課文后讓前后的同學相互說說你知道了什么？這是一個比較簡潔的口語交際，主要讓同學全員參加。由于這是一個小小的溝通，沒有提出太多的要求，只要同學想說就說。

在朗讀感悟部分，先讓同學找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓同學自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓同學讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學則要仔細聽別人說話，評一評那位同學讀得怎么樣，要求評價的同學要留意語言得體：應先評價別人的優點，再說說不足之處，最終有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環節時沒有讓同學有足夠的時間讓同學說一說，評一評，這是個不足之處。

二、營造和諧氛圍

口語交際力量的培育要從愛好、情感的激活入手，掃除心理障礙，培育同學的表現欲，讓同學敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立公平、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、相信的交際氛圍，同學的表達方式，多些表揚，少些批判，愛護好同學的自尊心和自信念。在教學中我與同學融為一體，通過互動，讓同學感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓舞同學讀好句子。如：你喜愛讀哪句就讀哪句；你情愿試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。

一位同學在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓舞他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，假如讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，情愿再試一試嗎？同學就比較有信念地讀了其次次。有的同學說讀袋鼠說的話除了“感動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽同學這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位同學依據自己的想法試著讀讀，結果同學讀得還真不錯，敬重同學的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些同學讀得比較精彩，我也參加到當中，讓同學給我一個機會讀一讀，同學一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。

口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進同學合作、互動、溝通、交際力量的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學閱歷不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種緣由操作起來不是很順當。通過上這一節討論課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。

《從現在開頭》教學反思篇6

《從現在開頭》是一篇布滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪番當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子,得到了大家的擁護,成為森林里的新“萬獸之王”。

在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視同學的朗讀訓練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設,引導同學想象童話中人物的神態、動作,在形象感知的基礎上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓同學觀看圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培育了同學的觀看力量,抓“!”,讓同學理解了“神氣”一詞的意思,又能使同學能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“感動”、“談論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等,都在努力體現語文學習重語感培育和情感體驗的特點。

在教學這篇課文的時候我還發覺了些不足之處,在讀的這一塊,我采納了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,同學的朗讀提升并不明顯,層次感不強。

通過這一課的教學,我發覺我們班孩子是特別喜愛這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。

《從現在開頭》教學反思篇7

人教版第21課《從現在開頭》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威武；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只感動的袋鼠；讀小猴子的話就像平常說話一樣，透著無所謂。

同學非常寵愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調進行朗讀，有時有意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特殊是錢小雨同學，竟樂得前仰后合。

這篇課文內容淺顯，同學通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導同學朗讀是這篇課文的又一重點。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著試一試的態度，沒想到同學這么寵愛。一下子吸引了同學的留意力，激發了同學的閱讀愛好。從檢查同學的朗讀看，起到了很好的示范作用。同學朗讀時也有模有樣的變著聲調讀著，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾只動物，獅子威猛，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規律，各自根據自己的生活習性要求其它動物這樣做，結果給其它動物帶去無盡的苦痛。猴子深受其害，加之天性頑皮，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣布：“從現在開頭，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！壁A得了大家的一片歡呼。最終，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。

于永正老師說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是愛好，其次是愛好，第三還是愛好?！?/p>

這篇課文的教學，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發了他們學習的愛好，學習的樂觀性最大程度地被激發。同學也想像老師那樣去朗讀。因此，學習有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、歡樂。

《從現在開頭》教學反思篇8

針對本課教學，我力求讓同學帶著一種奇怪???輕松開心的感受走進童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗，使同學走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔憂嗎？斑馬，你擔憂什么呢？”這樣一次次引導同學置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。同學有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中樂觀的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采納不同的策略進行，引導同學邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“談論紛紛”這個詞時，讓同學在角色體驗中說、議，讓同學感悟到“談論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立即歡呼起來”等詞，讓同學在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓同學在深厚的愛好中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，熬煉了朗讀力量。

本課教學的不足之處有：

1、朗讀不夠充分，同學感悟不夠深化，影響了同學的情感的調動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應當有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導同學想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、仰頭挺胸等。為了呈現的更加充分，甚至可以讓同學夸張得表演讀。同學在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計，我在執教過程中，有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領同學探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著同學走”的痕跡還是比較明顯的。老師的有些語言布滿指令性，同學還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，同學和文本之間還存在著肯定的距離。

本課教學讓我懂得一堂優秀的語文課堂上會讓同學的情感飛揚，更是呈現同學情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正敬重同學獨特的共性體驗，才是勝利的語文教學。

《從現在開頭》教學反思篇9

《從現在開頭》這一課一開頭就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現在開頭，你們輪番當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領?！鄙险n時，老師點名讓同學讀這一段，第一個同學讀得很洪亮，老師表揚他讀出了獅王的威嚴與帝者的風范，接著要另外一個同學讀，這個同學讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威猛，在師生的關心下，那位同學也最終讀出了獅子王威猛的語氣。

不把獅子王的話讀得洪亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理肯定是錯誤的嗎？

一個“人”當上一個“王”不是一件簡單的事，我們看過了許多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之?，F在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威嚴八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當上新的首領，這樣做的話似乎不切實際。不過，在他老態龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個同學讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應當是可以的。

同學怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的共性，老師就應當鼓舞，假如老師有不明白的'地方，不妨也讓同學講一講他要這樣讀的緣由。

《從現在開頭》教學反思篇10

“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文力量的增長點是什么？”聞名特級老師何必鉆的點評，引發了我的思索。

從剛接受任務到上課，我心里非常地掙扎。這是一種挑戰，也是自我潛能的激發。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現——這是一段難忘的經受，更是一段成長的旅途。

這是一篇玄子二班級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從現在開頭》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧！只好知難而進！經受了三次試教，每次都在轉變設計與策略，最終敲定我的教學目標：

1.正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。

2.寫好生字“之”和“令”。

3.學習課文1—3段，聯系上下文理解“輪番”“神氣極了”“談論紛紛”“叫苦連天”等詞語。

4.通過學習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的緣由。

整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很勝利的。

結合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。

1.識字不是一觸即離，而是反復呈現。

究竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務，還是學文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪番”“談論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：提倡在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最終環節復現的機會好少了一些?？梢詫嵭袃焊枵碚n堂學問的內容，再次呈現，讓同學有一個明顯的感知。若沒有這些呈現，許多生字是簡單忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。

2.語用不要貪大求全，追求一課一得。

我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上非常明顯。那么，低段如何去把這一發覺直接呈現出來的話，就拔高了同學的要求。課堂中，老師比較奇妙地隱去了構段的方式，以“連環畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來是不錯的。

只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不肯定要教?！吧駳鈽O了”這個詞語不肯定讓孩子們肯定要把詞語解釋清晰，可以模糊理解，比方用表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了”運用階段，如能聯系文本去說則更好！

還有一些不切合班級特點的方法：比如依據提示來說說故事的主要內容（可以換一種說法：森林里發生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區分的比較，孩子們很難區分。最終的句式仿說，可以讓同學除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。

文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。

3.推動不要一廂情愿，講究過程浸透。

這堂課呈現出來，老師的教案推動，是站立在同學的基礎上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

4.學問不要過度分析，追求朗讀積累。

這堂課讀的機會是許多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并肯定要老師自己去說，可以通過過程的推動，讓孩子們自己去發覺——為什么你不讓他當，不聽從？（由于他不敬重我?。?/p>

磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經受！

《從現在開頭》教學反思篇11

1.凸顯了同學在語文學習中的主體地位

筆者設計本課時，注意從同學學習進展的內在需要動身，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視同學的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓同學說出了自己的體驗和感悟?！罢務摷娂姟薄敖锌噙B天”的理解等。強調同學主動性地進行探究性學習，讓同學自我評價，相互評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高同學文化品位、審美情趣緊密相連。同學在民主、公平、和諧、布滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、歡樂的探究，獵取新知，明白事理。如老師始終和同學一道與文本、進行公平的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，同學采納不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及同學朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發同學學習資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發覺，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的共性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為幫助，引導同學聯系教材，聯系自己的生活閱歷，讀活動物，以聲傳情，讓同學在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物共性，初步培育同學的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的感動，小猴大王的和氣、干脆、機智等等。

3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

課標明確提出：學校一、二班級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于同學面前，讓同學于重現中識字。書寫指導做到有觀看，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

《從現在開頭》教學反思篇12

《從現在開頭》是一個好玩的故事，課文洋溢著現代氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能讓同學學習語言，又能使同學在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培育同學自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到同學“學”的方式，敬重同學共性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的溝通，讓同學在理解的基礎上體會現代社會人與人之間應當相互敬重，和諧相處的道理。

一、創設情境，讓語文教學情趣盎然。

于永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中，我讓同學戴上頭飾，把同學當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一只只威嚴凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。

在復習生字詞語時，為了吸引同學的留意力，激發他們的學習愛好，我設計了一個闖關嬉戲，告知他們只要闖關勝利，就能去森林里參與“萬獸之王”的選舉大會。

本課教學中，我還多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？

角色轉換所產生的樂觀效果，使同學在情感驅動下，樂觀投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。

二、注意體驗與感悟，加強理解。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。因此，在教學中，我們必需樂觀為同學供應語文實踐的機會和時空，讓同學在自主參加閱讀實踐活動中，深化課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓同學讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導同學觀看貓頭鷹神氣活現的樣子，最終通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。

在教學第四節時，我讓同學練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓同學與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現了自我超越。

三、詞語教學形式多樣。

低班級詞語教學是學校語文教學的一個重要組成部分，由于低班級的同學具有好動、奇怪???心、好勝心強，留意力易分散，生活閱歷不足的特點，所以要創設和營造有利于激發兒童求知愛好的氛圍，在教學方法上我采納同學寵愛的活動形式，讓同學通過眼、耳、手、口等感官參加學習，理解詞義。

“談論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，假如一味地靠老師講解，就顯得枯燥無味。比如“談論紛紛”一詞，我先是啟發他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告知給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱鬧地爭論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，爭論地很熱鬧，這就是——（談論紛紛），最終出示詞卡，讓同學把詞語讀一遍，讓同學們直觀地理解像這樣眾人在激烈發言的場面就是談論紛紛。這樣奇妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓同學在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。

又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平常是怎么生活的，小蛇說：”我喜愛在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜愛在竹林里吃竹葉?！靶⊙蛘f：”我喜愛在草地上漫步?????，一邊漫步?????一邊吃青草?！暗鹊龋铱偨Y說：”這就是你們的習慣方式?！巴ㄟ^這樣循序漸進地引導，同學很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。

四、不足之處。

課堂是生成的、是動態的。本節課還有很多不足之處：

語文新課標注意讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓同學充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓同學入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中觀賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能精確?????地把握住真正的、發自內心的有感情的朗讀。

在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位同學說她跳得很快樂，我沒有追問：假如跳一個星期，你還會快樂嗎？導致個別同學有肯定誤會。

最終在讓同學說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個同學說出了”敬重“，我讓同學改一個更好的詞。本以為同學立刻就能說到”敬重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。

教學設計自己感覺還挺滿足，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節，妥當、敏捷地處理教學中的偶發大事，力求使自己的語文課能精彩些。

《從現在開頭》教學反思篇13

《從現在開頭》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節雖然簡潔，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息?！跋嗷ゾ粗?，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現代社會生活的準則”。為此讓同學懂得別人的生活習慣，學會敬重別人就成為本課的教學難點。

為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓同學通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

首先，在復習生字、詞語之后，讓同學按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點詞、句，讓同學體會角色的心理，讀出人物的共性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之后，讓同學進行故事表演，進一步加深對課文內容的理解。

最終，通過創設情境，讓同學把自己感悟到的說出來進行集體溝通，意在提高同學的口頭表達力量。

總之，我認為語文教學應當回歸訓練的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應當是簡潔而又深刻，清楚而又豐富，獨特而又生氣勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和同學一起融入文中，感受、品嘗，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養和人文素養！

《從現在開頭》教學反思篇14

昨天，我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我始終耿耿于懷、非常懊喪的根本緣由。始終以來，我都把上課，當做是我和同學一起學習的時間，在那四非常鐘里，我是歡樂的，同學也是歡樂的，我的歡樂感染著同學，而同學的歡樂則帶給我更大的歡樂，應當說，那是非常享受的四非常鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有同學，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的同學——真糟糕！

下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的教導，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思索我的那節課，思索我的語文教學。

一、什么是同學喜愛的。

《從現在開頭》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告知人們要敬重別人的生活習慣，敬重別人，與人和諧相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開頭》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了學校生的學習中。對于這樣一個童話，同學最喜愛的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪番擔當“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠感動萬分的樣子，小動物們談論紛紛、叫苦連天的樣子，都活敏捷現地消失在了同學的課本上，如此生動的情節他們怎能不喜愛？其次，同學較喜愛講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

同學喜愛的，才是他們想要的。為此，我選擇了其次自然段作為本節課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著同學學習講故事。惋惜，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。

從課一開頭“始”的生字教學，到同學讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們依據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開頭”的五個句子，到引導同學結合生活對個別句子進行理解；看似環環相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨同學的閱讀愛好，以至于在課的前三分之一處，同學們就已經失去了對本節課的期盼和愛好。分析緣由，一是由于個別環節（如，依據偏旁識字義）跳動多大，給同學下了“絆子”；二是由于環節太多，而且每一個環節都是脫離課文進行的，這讓同學的閱讀期盼一次次滯后。

經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳動過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“依據偏旁識字義”之前，也就是同學認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小伴侶們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是依據月亮來支配日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯系。假如有了這個鋪墊，同學在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說，在同學讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發覺故事語言的奇怪之處——消失了五句帶有“從現在開頭”的句子。如此一來，既滿意了同學的閱讀期盼，又能激發同學的探究愛好。

二、什么是同學需要的。

低班級的同學需要培育哪些語文力量，這唯恐不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。

勵老師說：我常想，假如是我的兒子，我盼望他將來具備怎養的語文力量？這的確應當引起我們每個語文老師的思索。我們的同學，是將來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文力量？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達溝通在內的多方面的基本力量，以及運用現代技術搜集和處理信息的力量。”而“語文課程應培育同學喜愛祖國語文的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。”也就是說，我們的語文應當從同學的持續進展動身，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。

《從現在開頭》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話，把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了學校生的學習中。就這么一篇課文中，什么是同學需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使同學首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言敘述出來，這樣的力量也是我們的同學欠缺的。因此，我在教學設計中支配的“多層次朗讀”一個環節，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實同學完全有力量敘述故事。而我也由于沒有把握住學能的力量水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。

從同學動身教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

《從現在開頭》教學反思篇15

《從現在開頭》是二班級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁護，成為森林里的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及同學進展的實際，我在設計本課時重點采納以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“感動”、“談論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓同學在充分的朗讀中深化與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導同學想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學定教，巧計情境

新課程樂觀提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮同學的主體作用，激發同學的學習愛好，培育同學良好的合作溝通力量起著樂觀作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。

不足之仍存在于課堂教學的許多環節中：

1、同學搜集的資料力量不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，同學的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能掌握同學的發言，快速進入下一個環節。

2、課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中同學合作意識弱，在完成老師給的爭論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的樂觀性還沒有調動起來

努力和改進方向：

1、優化課前預備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、愛好性為原則編寫的，內容特別豐富，其目的在于全面提高同學語文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”同學，只有對同學有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的同學應用不同的教學策略。

2、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵同學的自辦法識，活躍同學的制造性思維，激發同學的想象力。

3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如依據教學對象及教學內容不同的狀況可采納分組教學、分層教學等等。

5、優化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得珍貴的教學閱歷，還可以準時發覺教學中的新問題，并通過改進或創新把教學實踐提升到新的高度，進而實現自我超越。

《從現在開頭》教學反思篇16

《從現在開頭》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，同學讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的緣由，及其中告知我們的道理，而這對同學來說有肯定的困難。因此我在教學時，重點是學習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領導思想，這一點，我覺得在教學中充分體現出來了，也達到了我的預設目標；為了突出難點，我認為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領導意識的比較，孩子們很簡單就理解到了猴子是由于懂得敬重別人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點自然而然的就突破了。但也通過這節課的教學，我有許多感慨，現在就這節課談談我幾點不成熟的想法：

一、情景創設

以“生字列車”、講故事設懸念、語言感染、仿照表演等豐富的形式給同學創設輕松開心的學習氛圍。同學愛好很濃，樂觀主動的參加，氣氛活躍。

二、以學定教，順學而導，順學而教。

新一輪課程改革以來，新課標始終提倡以學定教，順學而導，順學而教。我想今日我這一堂課，正是真實課堂的呈現，由于他讓我們看到了常態教學中的情景——當同學很樂觀很活躍時，同學抑制不住他的學習愿望、掌握不住學習熱忱時，我們老師是要硬拉回來還是順學而導，順學而教呢？我想不言而喻，確定是后者。當一個又一個的同學喊著“我來！我要挑戰他！”眼睛里布滿渴求時，我選擇了“以學定教”，若此時以老師的預設目標為目的，勢必會扼殺同學學習語文的樂觀性，長此以往，可能導致同學厭學。

我們教學，尤其是學校語文教學，在于培育同學對語文的愛好，然后能自發的去學習。所以我們老師在課堂教學中的主導，不是死擰同學，而是在敬重同學的基礎上，順學而教，順學而導。例如：在學習“猴子當大王”時，我本意是抓“擔憂”和“歡呼”深化主題，沒想到同學很快就理解了猴子當大王的緣由和其中的道理，由于有了之前的扎實學習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經看到了，同學的熱忱很高。

三、重學法。

1、同學懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經把握了讀書的一些方法。

2、收集資料。同學對于袋鼠等動物的很多學問，有的是課外收集的，有的是網上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學習方法。

3、當然自主、合作、探究這種最現代的學習方式更是離不開我們現在的教學。同學自讀、指名讀、小組溝通、同桌指導、小組爭論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現代學習方式的體現。

四、生成性目標與預設目標有機結合。

對于“袋鼠當大王”的部分應是略學，但同學卻對有關袋鼠的學問了解甚多，而且不吐不快，可見同學對其是感愛好，去收集了資料，這是我始料未及的。我準時調整了教學策略，使同學不管在學問還是學習力量都有提高、有進展。我想它已經成為了我這節課教學中的生成性目標。

教學永久是一門缺憾的藝術，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，在教學中，總有很多意外，它值得我們老師去思索，去探究。由于“流暢并不等于勝利，一波三折不意味著失敗”。

《從現在開頭》教學反思篇17

《從現在開頭》是二班級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。由于低班級的同學易接受形象的事物，在導入一環節我就讓孩子觀賞動畫，讓同學身臨其境去感受整篇課文。進而喚起了同學自己想讀書的欲望，讀書的樂觀性特別高。低班級生字教學是學校語文教學的一個重要組成部分。由于生字教學比較枯燥，再加上同學留意力易分散，我采納不同的形式來認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學由字到詞，再由詞到重點句子，反復消失本課生字，讓同學首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環節，利用課件采納嬉戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交伴侶。在記憶生字環節一改以往記憶方法，如：“期”今日星期幾，“慣”你養成了哪些好習慣。

依據教材特點和同學的年齡心理特點創設各種活潑、好玩的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓同學去表達、感受、領悟，從而加深同學對課文的理解和運用。在教學時，我以重點詞語為抓手，比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓同學深化到文本中去，真正融入到文本的學習中，我緊扣“談論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是老師由“老師角色”轉換成“貓頭鷹”角色，同學由“同學角色”轉換成自己寵愛的動物王國里多種動物角色，拉近了同學與老師與教材間的距離。

這種生動好玩的教學方式，能點起同學主動參加欲望，如在理解“談論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今日開頭你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事?！比缓髥l他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告知給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱鬧地爭論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，爭論地很熱鬧，這就是———（談論紛紛）。老師接著隨機采訪森林的小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學習愛好也高了。

在理解詞語的基礎上抓住重點詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓同學學會觀賞。讓同學在充分的朗讀中深化文本，同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導同學想象童話中人物的神態、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立即下令：‘從現在開頭，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺?！边@句話的指導，先是讓生練讀，再是指導生讀貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當運用動作等肢體語言表現出貓頭鷹的“神氣”。

在寫字的環節中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓同學觀看四個左右結構的字，讓他們自己去發覺在寫結構相同的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“第”字，由于這個字下半部分的筆順較簡單，同學不易把握。

課堂是生成的、是動態的。本節課還有很多不足之處：

1、描寫三個動物參與競選的過程大致相像，在教學時我采納的模式也大致一樣，可以先教學其中一種小動物參與競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發揮，學習的愛好也會更足，教學的效果就會不一樣。

2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采納了不同方式進行朗讀，但我發覺在課堂上還是沒有很到位地進行指導，同學的朗讀力量提升并不明顯。

3、這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓同學的主動性體現出來，這是自己在以后的教學中要改進的，對同學自主性學習的培育也是自己要在今后的教學中去加強的。

《從現在開頭》教學反思篇18

《從現在開頭》是一篇布滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。其次個上任的是感動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不聽從命令，只好苦練跳的本事。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁護，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，同學樂學，愛好深厚。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及同學進展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自我有以下三個亮點：

1、打破常規，以文導文

導入是老師講授新課前的開端，一開頭就把同學的奇怪???心和留意力自然地引入新課，從而激發同學學習新課的劇烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有好處的。在教學本課時，我以文導文。經過獅子大王的自述引出“從現在開頭，你們輪番當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把同學帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、注意體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語文課程標準》中，我們會驚異地發覺，“體驗”一詞前后共消失了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必需進取為同學供應語文實踐的機會和時空，讓同學在自主參加閱讀實踐活動中，深化課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓同學在原地跳一分鐘，之后讓同學談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。明顯，在我們的引導下，同學已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的苦痛。同學與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現了自我超越。

3、詞語教學形式多樣

低班級詞語教學是學校語文教學的一個重要組成部分.由于低班級的同學具有好動、奇怪???心、好勝心強，留意力易分散，生活閱歷不足的特點，所以要創設和營造有利于激發兒童求知愛好的氛圍，在教學方法上我采納同學寵愛的活動形式，讓同學經過眼、耳、手、口等感官參加學習，理解詞義。例如：在教學“談論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓同學以詞解詞，而是注意讓同學先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓同學在想、說、議中感悟到這就是“談論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平常是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式?！苯涍^這樣循序漸進地引導，同學很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

《從現在開頭》教學反思篇19

本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動好玩，深受同學的寵愛，整堂課下來，同學的學習愛好深厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實際結合課前所備的學案進行反思，卻覺得本堂課并不抱負，主要存在以下問題：

1、細節關注不夠，課前預備不夠細致。

在課堂中，當我板貼動物圖，書寫動物的反應，有同學說老師貼錯了，我才發覺當時廣告店幫我打印動物圖是挨次已亂。但課前