教師的教學是一個奇妙的過程，是知識輸出的過程。不同的教師有不同的教學風格，不同的學生由于不同的喜好也有不同的學習方式。在教學過程中我們發現，有的學生喜歡學習數學，有的學生喜歡學習語文，還有的學生喜歡學習英語，其主要原因是學生對學科教師的教學方法能接受，這就是教師讓課堂“活”起來的秘訣。而怎樣的課堂才容易被學生接受是廣大教師需要深入探究的問題。下面以小學數學課堂教學為例，進行了深入分析。一、“活”起來的課堂特點（一）趣味性特點要想讓自己的課堂“活”起來，保持課堂的趣味性必不可少。對于小學生來說，他們往往對新鮮、有趣的事物比較好奇，抓住他們的這一心理特點，在開展課堂教學時采用有趣的素材吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，顯得尤為重要。保證課堂的趣味性的方法很多：有的教師采用詼諧幽默的語言活躍課堂氛圍，增加知識的趣味性；有的教師采用有趣的游戲融合到課堂教學中，將知識通過游戲的方式體現出來，讓學生感受數學知識的有趣；還有的教師用有趣的故事導入新課，保證教學方式的新鮮感，激發學生的探究興趣。無論采用什么樣的教學手段，都需要從趣味性特點入手，讓課堂“活”起來。（二）豐富性特點由于小學階段的數學知識比較單一，如果教師在講課時一味地將算數、概念灌輸給學生，強制學生吸收，短時間可能會起到一定的效果，但是學生長時間處于這種課堂學習氛圍下，會對這一學科的學習壓力不斷增加，進而越學越吃力。所以，“活”起來的小學數學課堂應該具有豐富性的特點，教師采用的“教”的方式要根據學生的不同需要進行創新和豐富，避免長時間地、單一化地開展教學，影響學生的學習積極性。（三）生活化特點陶行知先生說：“生活即教育。”小學數學課堂教學也是如此。如果教師在開展小學數學教學時，在采用舉例子的方式對知識進行分析和講授時，如果所舉的例子脫離了學生的生活實際，會讓學生產生陌生感，無法提高學生的學習興趣。相反，如果教師在講解數學概念、公式、應用題時所選用的例子都是發生在學生身邊的事件或者學生玩過的游戲等，能緊扣學生的生活實際，會從本質上讓學生感受到生活中到處都有數學、學習數學的意義很重要，從而增加學生的學科認同感。（四）啟發性特點每一個數學知識都有其背后的知識含義，都有其相應的啟發意義，能從不同的方面啟發學生的認知、思想以及思維，提升學生的數學能力。所以，教師為了讓自己的課堂“活”起來，就需要充分發揮出知識的啟發性，深挖不同知識中隱含的特殊育人含義，在教學中加以利用，最大限度地發揮數學學科的育人作用。（五）高效性特點“活”起來的小學數學課堂教學應該能讓學生快速掌握學習技能、有效提升各方面的能力，保證課堂的高效性。當教師全身心投入到課堂教學中時，無論采用的教學方法、工具、渠道等都是為了取得較好的教學效果，都是為了讓學生學得多、消化與吸收得多，這樣才能不浪費“教”與“學”的時間，才能實現“教”與“學”的和諧統一。二、小學數學的學科特點小學數學教師要想讓自己的課堂“活”起來，不僅要熟知學生的基礎與興趣，還要熟練掌握小學數學學科的特點，并將根據這些特點有針對性地開展教學。（一）邏輯結構的雙重性小學數學學科邏輯結構的雙重性指的是數學邏輯結構和小學生的心理特質。在開展具體教學時既要將數學知識的邏輯結構梳理清晰，又要考慮到小學生的心理特點，這樣才能在開展教學時有的放矢、胸有成竹，才能更好地讓學生用邏輯思維解決數學邏輯問題。（二）內容呈現的直觀性、現實性數學是屬于理科范疇的學科，其學科知識體現出來的內容會在以后的諸多學科中用到，如物理、化學等學科，所以數學學科特點也秉承了理科學科的普遍特點，即直觀性和現實性，通過數字、符號、公式等直觀地得出結果，讓學生更易于接受。在學習數學相關知識之后，學生能用以解決現實生活中遇到的各種問題，應用更廣泛、實際。（三）知識內容的特定性數學知識不像文科學科，一個問題可能會出現兩個或者多個答案，并且每個答案都是正確的。數學學科呈現出來的知識內容往往具有特定性特點，很多知識雖然證明的方式方法很多，但是得出的結果只有唯一一個是正確的。如果在解題的過程中出現了問題，結果的正確率就會降低，這就決定了學生在解決數學問題時可以選擇不同的解法，但是得到的答案要保證是正確的，才能作為正確的答案。三、讓小學數學課堂“活”起來的方法（一）有效地組織課前熱身，讓學生的手“動”起來有心理學家研究表明：“人的思維會有一段時間的遲疑。”所以，當學生在課間休息完之后回到教室上課，臨上課的這幾分鐘就是學生的大腦興奮點從課間活動轉移到課堂學習的一個過程，用心理學專業術語來說叫做“始動調節”。如果將這一過程銜接好，那么學生在課堂上的學習效率就會比較高，相反，如果我們忽視了這一銜接過程，沒有進行有效的課前思維引導，那么學生在課堂上的學習表現就會差一些，起到的教學效果就會不佳，所以做好課前熱身顯得尤為重要。“好的開始是成功的一半”，有效組織課前熱身活動有助于學生能快速進入到課堂學習之中，能激發學生的學習興趣，并使其保持最佳的學習狀態，為課堂有效學習奠定基礎。因此，我們不僅要把握好課前這一關鍵的學習階段，還要掌握好課前熱身的引導“火候”，根據教學內容的需要適時、適度、恰當地設計課前熱身活動，讓學生通過參與活動全身心地投入到數學新知識的探索和學習中。例如在教學乘法口訣計算時，教師可以將乘法口訣表粘貼到教室醒目的位置，引導學生在課前先進行背讀，做好上課準備，當學生在課堂上遇到相關的乘法計算時能快速說出結果，以此來提高教學效率。除此之外，還可以組織學生自己動手寫繪出乘法口訣表，并粘貼到自己的桌角上，方便在課前記憶，這樣不僅可以提高學生的動手能力，而且有助于對乘法口訣的記憶。（二）鼓勵學生多質疑，讓學生的思維“活”起來對于小學生來說，質疑是一個深入創造的過程。古人云，“讀書有疑，方始是學”。質疑對于小學生來說并不陌生。他們年齡較小，認知能力正處于快速提升的階段，所以在學習數學知識時遇到不明白的問題會產生各種質疑。但是由于當下的教育環境影響，加之大班化的教學，使得很多學生在課堂上失去了質疑能力，導致學生的數學思維受限，知識學習處于被動的狀態，學習積極性受到嚴重影響，這就凸顯出了學生是否會質疑的重要性。其實學生的創新思維大多來自于學生的質疑活動，多質疑有助于激發學生的創新意識。所以，學生是否會質疑成為了這個學生是能否學好這門學科的主要依據，同時也是判斷學生創造力水平高低的標志。數學新課標中明確指出：“要留給學生創造思維的空間，留出時間和空間讓學生質疑。”那么，作為小學數學教師如何教會學生質疑呢？首先，教師在開展課堂教學時要具有一定的提問水平，要設置具有隱蔽性、層次性和有懸念的問題，不能讓問題直接導出結論，要能體現出婉轉與曲折，要讓學生通過解讀問題找到思維的切入點，從而順理成章地解決問題。其次，教師在傳授數學知識時，要善于啟發學生質疑，將知識點進行擴大，并與學生的思維成功嫁接，打通學生質疑的思維，從而產生疑問。最后，教師要多鼓勵學生質疑，發揮自身的語言藝術鼓勵學生大膽質疑，并為學生打造一個平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，讓學生敢問、敢想、敢說。鼓勵學生多質疑的方法，教師要根據學生的情況有目的地開展，保證學生在課堂上實現質疑—學習—創造的完美循環，讓學生隨時都可以在大腦里形成問號，活躍思維，從而促進學生能力的提升。（三）營造良好的課堂氛圍，讓學生的情緒“高”起來良好的課堂氛圍是讓小學數學課堂真正“活”起來的基礎。當學生在枯燥、單一、無趣的課堂上學習時，學生的學習效果可想而知；相反，如果學生身處在積極向上、熱情奔放、民主和諧的課堂上學習時，學生的心情是美麗的，學生的思維是活躍的，學生的學習情緒是高漲的，學生的知識儲備庫是打開的，學生就能有效地吸收教師所講的知識，并能將復雜的數學知識簡單化，快速轉化成自己的知識并被自己所用。通過多次聽其他教師的公開課后發現，教學水平較高的教師在開展教學時比較注重對課堂氛圍的調動，并且一堂優質的數學課課堂氛圍都會活躍、精彩，在課堂上學生個個精神集中，并能與教師很好地互動、交流，學生都充滿了學習激情。由此可見，營造良好的課堂氛圍對調動學生的學習情緒和學習積極性多么重要。所以，小學數學教師在設計課堂教學時，要充分掌握課堂氛圍的營造技巧，秉承愉快教育、和諧教育和成功教育的理念，充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位，充分調動課堂氛圍，以滿腔熱情、積極情緒以及生動的語言去打造一個充滿激情和富有感染力的課堂，這樣學生在參與課堂學習過程中才能積極、主動地與教師產生共鳴，并把被動的學習行為轉變為主動探究的學習欲望，從而激活課堂。例如在教學《加減法混合運算》時，教師把學生在商店購物的場景搬到了課堂上，讓學生扮演購物時的不同角色，設計了一場商場購物的課堂活動，讓課堂從緊張一下子變得輕松、活潑。學生通過親身體驗鍛煉了加減法混合運算的能力，提升了口算水平。（四）從基礎出發設計教學，讓學生的能力“升”起來由于數學學科知識具有抽象性和邏輯性的特點，學生的數學知識基礎對學生的有效學習帶來了較大的影響。如果學生在參與課堂學習時，對知識點缺乏相應的基礎，或者以前掌握得不扎實，這樣學生在對這一知識點進行學習時產生的效果就會不理想，甚至根本學不會。所以，“活”起來的小學數學課堂中教師不能只關注自己在課堂上講了什么、講的多與少，而是要將重點放在學生到底學了什么、學會了多少的問題上，這樣才能保證學生在每堂課上的知識點都能做到充分掌握和學習透徹，才能為以后的學習奠定基礎。所以，教師在教學時要通過精心設計備課，可以通過對學生的作業測評以及學生在課堂上的基本表現來掌握學生的基礎知識水平，并秉承以鞏固基礎為根本的理念進行新知教學以及新知延伸和拓展，從而形成有針對性的、有目的的課堂教學內容，這樣在教學時才能促進全班不同層次的學生能力的整體提升，讓學生的能力統一“升”起來。例如，在教學《除法的余數》的相關知識時，余數對于小學生來說是一個全新的概念，如果直接讓學生去記憶定義，那么學生會較難理解；如果我們把之前學過的整除運算再結合本節課不能整除的運算進行融合之后，引出余數的相關概念，這樣不僅能起到鞏固原先所學整除的基礎知識，還有助于學生更好地理解余數問題。（五）豐富的教學展示方式，讓學生的學習熱情“燃”起來1.形象的多媒體演示對于低年級的小學生來說，他們接受數學知識的方式越直觀越好，他們對美妙的聲音、生動形象的畫面等比較感興趣，因為這些元素都能吸引學生的注意力，并能給他們留下深刻的印象。這就要求教師在開展課堂教學之前精心設計課堂教學方式，巧妙發揮多媒體的優勢，將多媒體的多樣化畫面色彩與悅耳動聽的聲音融合在一起，展示出課堂的豐富多彩，凸顯出數學知識的直觀化，這樣更符合小學生的心理特點。當一個復雜的、枯燥的數學知識通過多媒體演示出來之后，在無形中吸引住了學生的關注力，使學生都能聚精會神地聽課、專心致志地品味與思考，進而在學生內心燃起了無限的學習熱情。例如，在教學《十以內的加減法》的相關知識時，教師利用多媒體為學生創設了一個“機靈狗”的虛擬形象，并通過多媒體的一步步動畫演示讓“機靈狗”帶領學生到秋天的果園里摘蘋果，在這種虛擬情境下引導學生掌握十以內的加減法，強化了學生對數的分與合的意識。2.生動的故事講述小學生對故事都情有獨鐘，特別是低年級的小學生，這為創建高效的小學數學課堂提供了一大契機。所以，教師需要抓住這一契機并合理有效地利用起來，讓其成為開展課堂教學的一部分。這就需要小學數學教師善于挖掘數學中蘊含的故事，并通過語言和文字的改變將其變成小學生能接受的、喜歡聆聽的小數學故事，賦予枯燥、單一的數學知識以生命活力，以激發學生的學習熱情。其實，數學中的很多問題都可以利用故事的形式讓學生習得知識、解決問題，這不僅契合了小學生愛聽故事的心理特點，而且為數學問題增添了趣味性，讓學生更加愿意去主動探索數學的奧秘。例如，為了讓學生能理解數字“0”的含義，教師自編了“小貓釣魚”的故事講給學生聽，并結合課件演示的方式直觀展示，讓學生在故事情節中感受數字“0”；為了讓學生認識到不同物品重量的問題，可以把曹沖稱象的故事講給學生聽，讓學生通過聆聽這則寓言故事體驗重量的含義；為了讓學生感受數學的魅力以及認識數學學科的含義，教師經常把歷史上在數學方面做出突出貢獻的人物故事講給學生聽，如伽利略質疑權威的故事、小歐拉懷疑上帝的故事、8歲高斯發現數學定理的故事、陳景潤攻克哥德巴赫猜想的故事等，通過數學偉人的故事啟發學生的數學精神，提升學生的學科認同感。3.有趣的游戲活動游戲是小學生最感興趣且最喜歡參加的活動，在游戲中成長，在游戲中學習，是我國寓教于樂教學理念的精髓。精彩、有效的游戲不僅可以達到教學的目的，而且還可以開發學生的智力，將相應的數學知識采用游戲的方式呈現出來，能給學生帶來不一樣的學習體驗。學生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應快了，學生在參與游戲的過程中一邊收獲知識，一邊體驗數學樂趣，綜合能力得以全面提高。在小學數學教學中，我們常用的數學游戲如找朋友、對口令、出手指、幫小動物找家等，除了這些比較常用的數學小游戲之外，教師還可以根據課堂需要以及學生的學習需要自己編排和設計游戲，來強化數學游戲的作用