【摘

要】自古以來，漢字都是歷史發展進程中不可或缺的寶藏，書法雖然是一門具有鑒賞性質的藝術，但同樣是中華優秀的傳統文化，需要進一步傳承和弘揚。在小學語文教學過程中開展書法教學能夠使語文課堂更加豐富，從根本上拓寬學生的知識面，使學生的書寫更加規范、合理。【關鍵詞】小學語文課堂;書法教學;教學實踐現階段，隨著西方文化的進一步傳播，很多家長選擇讓孩子學習芭蕾舞、吉他，不利于中華文化的傳承和弘揚。在語文課堂中開展書法教學有利于傳承中華優秀文化，使學生感受到書法和漢字的魅力，在提高學生文學素養的同時形成一定的藝術素養。本文通過對書法教學開展的意義進行分析，結合書法教學的優勢，提出具體的實踐策略，為書法教學的進一步開展提供一定的方向性，對提高書法教學的效果和質量有一定的幫助。一、小學生書法教學的現狀分析就目前小學生的寫字、練字情況來看，大部分小學生缺乏寫字意識，對書法的認知和理解存在一定的偏差，認為書法就是寫字，且書法練習在學生日常學習生活中并沒有得到具體體現，小學教學過程中開展書法教學存在以下三個方面的問題。第一，學生缺乏書法基本素養。書法教學能夠陶冶學生的情操，讓學生養成正確的寫字習慣，提高學生的書寫能力，對學生的個人發展有極其重要的影響。但是，大部分教師在書法教學過程中往往不注重書法教學的基本內涵，對學生的寫字姿勢沒有及時進行糾正和調整，不利于學生良好寫字習慣的養成。學生往往習慣于趴在桌子上寫字，在書法練習過程中沒有挺直腰板，眼睛與紙張的距離過近，這樣一來，不僅無法培養學生良好的行為習慣，還影響學生的學習效果，阻礙學生未來的發展和進步。第二，學生自身缺乏字體規范意識。在語文書法教學過程中，學生能夠學習到各種各樣的書法技巧，不僅可以提升學生的書法藝術素養，對學生的未來發展也有極其重要的影響。但是，由于學生缺乏基本的字體規范意識，在書寫過程中過于隨意，對書法筆順不夠重視，再加上學生的個人能力處于發展階段，如果從根本上字體意識缺乏，那么將難以構建完整的書法認知體系，不利于學生書法能力的提升。第三，學生自身的寫字習慣較差。由于小學階段的學生處于認知能力提升的重要時期，在這段時期內學生對書法的認知和理解具有一定的局限性，學生往往無法快速掌握書法技巧，在書法學習過程中會受到自身寫字習慣的影響，導致學生的書法規范性下降，對學生的書法學習來說具有一定的阻礙作用。教師需要觀察學生的個人寫字習慣，在書法教學過程中根據學生的寫字特點，采取具有針對性的教育和引導，改變學生不良的寫字習慣。綜上所述，對于學生的書法學習問題，小學語文教師需要在語文書法教學過程中進行重點干預，并在此基礎上提升學生的書法能力，充分發揮書法教學的價值。二、小學語文教學中開展書法教學的重要意義書法是中華優秀傳統文化，在小學語文教學過程中開展書法教學有利于傳承傳統文化，符合素質教育的要求。書法教學能夠實現語文知識與文化的深度融合，利用書法教學能夠提高學生的文學素養，促使學生成為中華文化的傳承者和傳播者。書法教學需要大量的練習，學生在練字過程中能夠養成平和的學習心態，穩定學生的學習情緒，使學生的專注力得到進一步的提升，從而培養學生養成優良的品質。隨著現代教育的進一步發展，書法教育引入語文課堂有利于豐富語文教學體系，拓寬學生的知識面，在學習語文知識的同時提高學生的審美鑒賞能力。書法教學使語文教學突破課本的限制，讓學生能夠接觸更加豐富的知識內容，培養學生的書法興趣。三、小學語文課堂中書法教學的具體實踐（一）利用漢字演變規律，深入學習漢字字理在小學階段，學生的認字、寫字是重要的教學內容，教師可以利用書法教學讓學生深入了解漢字的演變過程。在這個過程中不僅能夠吸引學生的學習注意力，還能夠引導學生深入探究漢字字理，獲得更加豐富的語文知識。在書法練習過程中，教師可以結合漢字的歷史發展情況，介紹各朝各代的漢字使用情況，引導學生感受漢字字理的內涵，一定程度上還能夠激發學生的民族自豪感。例如，在教學五年級下冊《將相和》時，該文章是一篇古文，有一定的歷史背景，在教學過程中，教師可以歷史背景為切入點，增加書法教學。《將相和》出自《史記》，寫于戰國時期，教師可以讓學生猜一猜戰國時期所采用的字體是什么，這樣不僅能夠吸引學生的課堂注意力，還能夠了解學生的書法知識掌握程度。戰國時期所采用的字體為篆書，教師可以此引導學生學習篆書的歷史發展和具體書寫方法。在學生學習完篆書的書寫方法后，教師將語文知識與書法知識相結合，讓學生感受篆書的字理，理解漢字的深層含義。由于《將相和》是一篇古文，教師可以挑選部分語句，讓學生進行翻譯，感受漢字的獨特魅力，這樣不僅能夠引導學生深入感受漢字的文化內涵，還能夠提高學生的古文學習能力。另外，教師還可以讓學生用篆書來書寫漢字，寫一寫《將相和》中的重點詞句，在這個過程中使學生能夠更正確地對待漢字書寫，感受書法學習的樂趣。（二）引導學生觀察，學習漢字字形結構為了更好地開展書法教學，教師需要引導學生認識漢字的字形變化，了解漢字結構，使學生書寫的漢字結構更加完整、合理。在實際教學過程中，教師可以引導學生學習左右結構、半包圍結構、全包圍結構等，讓學生對漢字結構進行辨別，在這個過程中逐步引導學生形成書法審美能力。例如，在進行四年級上冊《觀潮》一課的教學過程中，教師可以讓學生觀察課后生字的結構類型，并進行歸納和總結，運用書法知識選擇合適的書寫方式。“觀”字是左右結構，左右結構的漢字在書寫過程中需要注意左右的寬窄比例，“觀”字的左半邊要寫窄小一些，而右半邊應該寫寬大一些，確保漢字結構的和諧。對于“闊”字，這個字是一個全包圍結構，在書寫過程中應該注重整體的完整性和協調性，中間的部分應該寫小一些，而外面的部分應該緊湊一些，保證“闊”字看起來是協調的。經過簡單的學習后，學生對漢字的結構有了自己的認知和理解，教師可以在此基礎上引導學生探究漢字結構特點，總結一定的結構規律，從而自主掌握漢字書寫的奧秘，有利于學生增強書寫的效果。另外，有的學生對漢字書寫有自己的看法和認知，教師應該聽取學生的想法，了解學生對結構的看法。例如，對于“爬”字，有的學生認為左半邊的“爪”應該寫大一些，最好能夠圍起右半邊的“巴”，但是有的學生認為不需要圍上，對于學生的不同看法，教師可以引導學生對兩種不同的寫法進行觀察，促使學生養成一定的審美鑒賞能力。（三）注重書寫本身，學習用筆方法在書法教學過程中，教師需要重視學生對筆法的使用。用筆是書法教學過程中的重要一環，學會用筆書寫的漢字會更加規范。在小學階段，書法教學難度較小，教師不需要過度強調各種用筆方法的變化，只需要讓學生熟練掌握握筆姿勢，在書寫過程中注重用力點的把握，行筆流暢、收筆果斷。為此，教師在開展書法教學過程中，還需要引導學生學習中鋒、側鋒的變化，讓學生在書寫時自主轉換，使書寫更加規范。教師可以引導學生從筆畫的實際運筆練習開始，再到部首練習，最后是整個漢字的練習，這種教學方式比較細致，能夠使學生的用筆能力逐漸提升，從而形成自己的手感。例如，在進行三年級下冊《荷花》一課的教學過程中，教師可以引導學生體會“荷花”二字帶來的具體感受，荷花立于荷塘之上，給人一種寧靜、干凈的感覺。教師可以讓學生在腦海中想一想荷花的樣子，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以讓學生在用筆的時候，注重筆鋒的變化，使筆鋒隨著漢字的筆畫變化而不斷變化，讓學生在文章中挑選自己最喜歡的句子，根據句子帶來的情感體驗，開展書寫。為了讓學生更好地用筆，教師可以進行一定的示范，以“荷花”二字為例，先上后下，先左后右，注意撇、勾的筆鋒變化，用筆過程一定要流暢。除此之外，教師可以適當地教學生用筆的具體方法。轉法的應用比較廣泛，體現在很多漢字的書寫中。教師可以引導學生學習使用轉法，讓學生感受筆畫轉折的處理，感受收筆和提筆的過程，使漢字看起來整體更加協調。為了使學生養成自己的用筆習慣，在學生學習完用筆方法后，教師可以讓學生自主練習，根據自己的理解和認知，嘗試筆法的變化和運用，在這個過程中養成自身獨特的用筆習慣，熟練控制筆鋒的變化。（四）強化整體協調布局，提高審美鑒賞能力在小學階段開展書法教學不僅是為了提高學生的書寫能力，還需要提高學生的審美鑒賞能力，培養學生的藝術素養。因此，教師需要重視學生書法作品的完整性和協調性，不僅需要重視漢字結構的合理性，還需要注重整個書法作品的布局協調，嚴格控制漢字之間的距離和大小的變化，體現出書法作品的氣韻。例如，在教學三年級上冊杜牧的《山行》過程中，教師可以引導學生對這首古詩的寫作背景進行了解和認知。這首古詩有豐富的畫面感，教師可以引導學生根據古詩中描寫的畫面，體會詩人的寫作感受，模仿詩人當時的寫作情境書寫這首古詩。在學生書寫的過程中，教師需要在一旁進行指導和引領，讓學生學習如何布局整體，樹立整體和綜合的書寫觀念，保證布局的合理性和協調性。這首古詩有四句，每一句的字數是一樣的，但有的字筆畫較多，有的字筆畫較少，教師引導學生根據漢字筆畫的多少合理安排位置，確保每個漢字的大小是相同的，字與字之間的空隙也需要嚴格控制，確保每個字都有一定的留白。為了使書法作品看起來有亮點，教師需要引導學生對這首古詩的詩眼進行判斷和賞析，在書寫的過程中突出這個字，確保書法作品產生一種文字穿插的感覺，一眼就能夠找到亮點。這樣一來，使學生的審美鑒賞能力得到進一步提升，學生對書法作品有了自