PAGE學科語文課題《阿西莫夫短文兩篇》課型新授教學目標知識能力把握說明對象及本文的邏輯順序。

過程方法通讀文章，梳理層次來把握文章的說明內容，并理清文章的說明順序。情感態度培養學生愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神和多角度看問題的能力。

教學重點理清文章的寫作思路，理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。

教學難點理清文章的寫作思路，比較兩篇短文寫作的異同。教學媒體多媒體教學過程設計教學內容及問題情境學生活動設計意圖第一課時一、激趣導入

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6

500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

二、初讀全文，整體感知學生自讀文章，借助工具書，掃清字詞障礙。小組討論并指派代表回答下列問題：1、兩篇短文各自要說明的內容是什么？

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同，試比較。

明確：1、第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅

絕。

2、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所扮演的“角色”不

同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一

科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被

壓扁的沙子”則成了證據。

觀看電影視頻，進入課堂情境。自讀文章，解決生字詞。小組探究，整體感知全篇內容，并在比較中明確兩篇短文的主要內容和說明的側重點。回答問題。使學生進入情境，激發學習興趣和科學探究的好奇心，為課文認知做好情感的鋪墊。此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。

教學內容及問題情境學生活動設計意圖三、研讀《恐龍無處不在》，梳理內容，理清順序學生根據以下問題的提示，研讀課文，提取信息：1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?明確：1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。３．作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

板塊構造理論的正確。這些內容是

按什么順序說明的?分析作者的說明思路。明確：

首先提出問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候—它們是如何越過大洋到另一

個大陸上去的呢?然后明確答案，分析問題：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——

“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

最后得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

四、拓展提升1、課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么道理？

明確：生物學（恐龍）—一地質學（板塊理論）

確如文章開頭所說：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯定會對其他領域產生影響。”

2、這個道理對于我們的學習有何啟示？明確：我們應該善于從多個角度去思考分析問題。3、關于本文所涉及的科學知識，你知道的還有哪些？教師補充：關于地殼運動、板塊運動、恐龍滅絕的理論學說。（具體內容見相關鏈接）五、課堂總結:世間任何一種現象都不會孤立存在，總是與其他事物有著千絲萬縷的聯系，我們要善于從不同的角度去分析問題，也要善于運用邏輯推理的思維方式；大膽想像，又要相信科學依據，那么很多未解之謎都會被我們揭去神秘面紗。帶著問題研讀課文，邊讀邊思考，提取重要信息，勾畫重點語句。舉手回答思考分析作者的說明思路，并回答。明確說明順序，并體會采用此種順序的作用。思考說明對象所涉及的學科領域，并思考不同科學領域之間具有的聯系性特點。談啟示。交流自己積累的與本課有關的科學知識明確本課的學習重點，感受科學分析問題的方式。訓練學生快速提取信息的能力，并通過對這兩個問題的探究，把握了文章前后內容之間的內在聯系，梳理文章的行文思路，進而理解文章采用的說明順序——邏輯順序，同時體會這種說明順序的作用。讓學生思考不同科學領域之間存在的聯系性，體會開頭第一段話所起的提挈作用，并啟示學生養成多角度思考問題的意識。激勵學生博覽科學知識，對恐龍滅絕的探討，給第二篇短文的學習奠定基礎。使學生明確本課學習的重點和意義，啟發學生多角度分析問題，并且要善于邏輯推理。教學內容及問題情境學生活動設計意圖第二課時導入新課：恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。同學們根據自己掌握的知識，認為恐龍滅絕的原因是什么呢？（學生暢所欲言，教師鼓勵學生大膽想象）本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。（揭示課題并板書）二、整體感知學生自讀課文，思考問題：1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據是什么?2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?明確：科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。三、重點研讀根據以下問題的引導，學生邊思考邊研讀文章，讀后進行全班大討論。問題1：在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?明確：在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。(列數字說明)在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)調用自己的課外知識寶庫，暢所欲言，談自己的看法和依據。自讀課文，思考問題，感知課文主要內容。回答。帶著問題深入研讀課文。討論，交流。質疑激趣，使學生進入情境，活躍課堂氣氛，自然導入新課學習，明確了課文解讀的目標。整體把握本文的說明內容和層次。為理清思路和說明順序做準備。通過對此問題的探討，使學生梳理作者的邏輯推理過程，體會作者組織材料時嚴密的邏輯性。教學內容及問題情境學生活動設計意圖由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。問題2：你能把作者的思路理清楚嗎?明確：作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。說明順序：科學發現→觀點產生→科學研究發現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。問題3：本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?明確：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。四、延展提升1、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序有何關聯？明確：(1)都圍繞恐龍展開說明內容；(2)都以科學發現引發科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序；(3)兩文都表明：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

提示：都體現出多角度、跨學科地思考、分析問題的思維特征。

3、學習本文后你認為培養創造力需要哪些思維能力?

明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。五、課堂總結：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。梳理行文思路。明確說明順序。思考題目是否恰當并回答。比較兩篇短文的內容、說明順序的相似之處。感受科學地思考、分析問題的思維方式。使學生通觀全篇，高度概括內容，準確理解前后內容之間的邏輯關系，從而深入淺出地梳理行文思路，明確說明順序。揣摩課文題目與內容的關系，并體會這樣擬題的好處，學習擬題的技巧。比較閱讀，強化理解兩篇文章采用邏輯順序的特點及說明的道理：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新結論。激勵學生培養自己的創造力和思維能力，落實本課的情感目標。作業設計1、學生借閱科普讀物，從中了解與本文內容相關的科學知識2、對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據，寫成一段話或一篇文章板書設計阿西莫夫短文兩篇《恐龍無處不在》————————→（佐證）大陸漂移假說＜地質學＞邏輯順序∣《被壓扁的沙子》————————→（證明）外星撞擊致恐龍滅絕↓＜化學、地理學＞＜天文學、生物學＞“不同科學領域之間是緊密相連的”教學反思相關鏈接1關于地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

2關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。

1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。

法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。

板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3關于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白堊紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉；三是白堊紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白堊紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

下課啦，咱們來聽個小故事吧:活動目的：教育學生懂得“水”這一寶貴資源對于我們來說是極為珍貴的，每個人都要保護它，做到節約每一滴水，造福子孫萬代。

活動過程：

1.主持人上場，神秘地說：“我讓大家猜個謎語，你們愿意嗎？”大家回答：“愿意！”

主持人口述謎語：

“雙手抓不起，一刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請它來。”

主持人問：“誰知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場說：“我就是同學們猜到的水。聽大家說，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬物之源主題班會現在開始。

水說：“同學們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道。”

甲：如果沒有水，我們人類就無法生存。

小熊說：我們動物可喜歡你了，沒有水我們會死掉的。

花說：我們花草樹木更喜歡和你做朋友，沒有水，我們早就枯死了，就不能為美化環境做貢獻了。

主持人：下面請聽快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來說話，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開它。

栽小樹，種莊稼，農民伯伯把它夸；

魚兒河馬大對蝦，日日夜夜不離它；

采煤發電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學們，聽完了這個快板，你們說水的用處大不大？

甲說：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說：看了表演后，我知道水對莊稼、植物是非常重要的。

丙說：我還知道水對美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們該怎樣做呢？

（1）（生）：我要節約用水，保護水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學校電視里轉播的“水日談水”的節目，很受教育，同學們看得可認真了，知道了我們北京是個缺水城市，我們再不能浪費水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰想出題考考大家，答對了請給點掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車時把水龍頭開小點，請回答對不對。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說：主持人請把手機借我用用好嗎？我想現在就給姥姥打個電話，告訴她做飯時別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話內容略寫）

（4）一生說：主持人我們想給大家表演一個小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學校男廁所便池堵了，水龍頭又大開，水流滿地。學生甲乙丙三人分別上廁所，看見后又皺眉又罵，但都沒有關水管，嘴里還念念有詞，又說：“反正不是我家的。”

旁白：“那又是誰家的呢？”

主持人：看完這個小品，你們有什么想法嗎？誰愿意給大家說說？

甲：剛才三個同學太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，應該把水龍頭關上。

乙：上次我去廁所看見水龍頭沒關就主動關上了。

主持人：我們給他鼓鼓掌，今后你們發現水龍頭沒關會怎樣做呢？

齊：主動關好。

小記者：同學們，你們好！我想打擾一下，聽說你們正在開班會，我想采訪一下，行嗎？

主持人：可以。

小記者：這位同學，你好！通過參加今天的班會你有什么想法，請談談好嗎？

答：我要做節水的主人，不浪費一滴水。

小記者：請這位同學談談好嗎？

答：今天參加班會我知道了節約每一滴水要從我們每個人做起。我想把每個廁所都貼上“節約用水”的字條，這樣就可以提醒同學們節約用水了。

小記者：你們談得很好，我的收獲也很大。我還有新任務先走了，同學們再見！

水跑上來說：同學們，今天我很高興，我“水伯伯”今天很開心，你們知道了有了我就有了生命的源泉，請你們今后一定節約用水呀！讓人類和動物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你們還有發言的嗎？

答：有。

生：我代表人們謝謝你，水伯伯，節約用水就等于保護我們人類自己。

動物：小熊上場說：我代表動物家族謝謝你了，我們也會保護你的！

花草樹木跑上場說：我們也不會忘記你的貢獻！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同學們的笑聲不斷。

主持人：水伯伯，您這是干什么呢？

水伯伯：因為我太高興了，今后還請你們多關照我呀！

主持人：水伯伯，請放心，今后我們一定會做得更好！再見！

4.主持人：大家歡迎老師講話！

同學們，今天我們召開的班會非常生動，非常有意義。水是生命之源，無比珍貴，愿同學們能加倍珍惜它，做到節約一滴水，造福子孫后代。

5.主持人宣布：“水”是萬物之源主題班會到此結束。

6.活動效果：

此次活動使學生明白了節約用水的道理，浪費水的現象減少了，宣傳節約用水的人增多了，人人爭做節水小標兵

活動目的：教育學生懂得“水”這一寶貴資源對于我們來說是極為珍貴的，每個人都要保護它，做到節約每一滴水，造福子孫萬代。

活動過程：

1.主持人上場，神秘地說：“我讓大家猜個謎語，你們愿意嗎？”大家回答：“愿意！”

主持人口述謎語：

“雙手抓不起，一刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請它來。”

主持人問：“誰知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場說：“我就是同學們猜到的水。聽大家說，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬物之源主題班會現