2021學年第一學期安吉縣良朋中心幼兒園教師備課12月備課三：發現兒童小故事教師姓名：陳文娟故事名稱：快樂閱讀會“傳染”內容：源起：我們的繪本不一樣呂梓豪翻著繪本說道：“1.怎么小魚沒有？你看這么多顏色！”與此同時，胡國穎打開自己手里的繪本翻好面向我笑著問道：“2.橙色，你看橙色，橙橙的。”說完又把繪本攤著放回桌面上，呂梓豪望著胡國穎的繪本說道：“2.你那個是紅色的。”胡國穎低著頭看著自己的繪本說著：“1.我這個什么都沒有。”分析：從幼兒剛剛自己選擇閱讀各自的繪本的對話中可以看出，幼兒對自己和同伴的繪本是有所關注和思考的，能夠發現扉頁的不同。1.對于同伴打開繪本后有很多小魚，而自己打開繪本后什么圖案都沒有表示遺憾；2.幼兒對于扉頁全是一種顏色表示驚奇，而呂梓豪對于胡國穎的驚奇有所關注，并對其表達的顏色錯誤進行糾正。一、關于繪本《不要隨便改變自己》（一）鯊魚的故事很有趣胡國穎再翻一頁驚訝道：“哎！小車子！”呂梓豪繼續翻著自己的繪本說道：“這是大鯊魚，你看，大鯊魚，你看，這么大的長鯊魚……”而1.胡國穎也翻著自己的汽車繪本說道：“這里也有一個，這里也有，它們是好兄弟。”說完，她又用手指向呂梓豪的繪本說道：“大鯊魚，要吃掉海豚。”接著又翻起自己的繪本沿著畫面的路線指著說道：“然后它們遠遠遠，走啊走，走啊走……”而呂梓豪則抬頭看著胡國穎手摸著繪本說道：“你看這里還有大鯊魚……大鯊魚就吃掉了，把海豚吃掉了，你看……”胡國穎順著呂梓豪的聲音將身子探過去，呂梓豪繼續說道：“吃掉干什么，它就跑了，跑到這里了，對吧？”胡國穎說了聲：“對，然后被咬了。”之后，又繼續看自己的繪本。呂梓豪拍著繪本上的圖案繼續說道：“你看這是魚要睡覺了，還有太陽要睡覺了，這么大鯊魚，你看……”2.胡國穎又再次轉頭過去說道：“這么大太陽！”她繼續手里翻著自己手里的書，又指著呂梓豪的繪本說道：“大鯊魚要吃水里的，太陽在上面的。”“上面也吃不到，對吧？”呂梓豪問道。胡國穎摸著呂梓豪的繪本回答道：“對對。”呂梓繼續說道：“這里是云，它、它……它要摔掉了。”胡國穎另一只手也伸到呂梓豪的繪本比劃著說道：“大鯊魚馬上來，到這里來咬它了。”分析：在關于這本鯊魚的繪本閱讀中，幼兒有強烈的互動意愿。其中，從呂梓豪多次表達“你看……”等語言的表達，以及對胡國穎的注視的行為可看出，幼兒在閱讀的過程中，希望能有人與之互動，對于自己感興趣的事物，幼兒比較急迫想要有人共同分享和交流的。而在這個片段的內容中，幼兒對于繪本的交流的興趣也是需要同伴強烈交流互動意愿的表達的。1.胡國穎只是單純指著呂梓豪的繪本內容說了一句后，就繼續看自己的繪本；2.幼兒對于繪本內容的表述是有互動性的，而這個結果呈現則是循序漸進的。（二）我能感受鯊魚呂梓豪緊著指著自己的繪本朝著胡國穎喊道：“你看，你看這是白白的，你看，白白。”胡國穎站起來身來，好奇地說道：“白色？”“白色，它不要游泳，它，鞋子脫掉，1.它要、它要……它要受傷哎（聲音放輕）。”胡國穎指著繪本說：“1.它已經哭了，它要回到水里面去（輕輕地說）。”當胡國穎正要再去看自己的繪本時，呂梓豪又翻了一頁說道：“你看，這么多小魚！”“這么多小魚，那些爸爸媽媽都跳進水里了。”呂梓豪手指點著繪本說道：“水里，這里吃掉媽媽了！”“也吃掉爸爸了！”呂梓豪回應道：“對！2.會保護媽媽的！它不會吃掉的，它會保護對吧？”胡國穎指著繪本回道：“2.保護媽媽，然后鯊魚就把爸爸吃掉了。”分析：幼兒能夠根據繪本的內容去感知主人公的情感。1.當鯊魚受傷，幼兒表達的時候音調放輕，說明幼兒的對鯊魚受傷產生了憐憫的情感，能夠為鯊魚的難過而難過，體現了幼兒共情的能力。2.當人類在海里遇見鯊魚的時候，幼兒對鯊魚和人的關系進行聯想，從而產生了“保護媽媽”的表達，說明幼兒對于媽媽的情感是滿含關愛的。二、關于小車子系列繪本的討論（一）我很擔心小車安危當呂梓豪的繪本翻閱完之后，他一起來就指著胡國穎的繪本說道：“你看，飛機哎！”接著胡國穎翻了一頁指著圖畫說道：“然后，這些兩個人發現了一座長長的橋。”呂梓豪指著橋說道：“它要橋放這里，爬爬，它、它會摔跤嘚！”胡國穎又翻了一頁說道：“它要趕緊跑過這里，它害怕。”呂梓豪指著另一輛車說道：“它也害怕！”當胡國穎再次翻頁后，呂梓豪接著說道：“這里嚇人哎！它會摔跤嘚！”胡國穎指著繪本說：“然后，它就飛起來了。”呂梓豪拿著繪本繞到另一邊問道：“嗯？哪個？”胡國穎用手指圈著一輛車子說道：“就這個啊……”分析：在幼兒討論小車子系列繪本的時候，幼兒根據對畫面的觀察，能夠感知小車子對行駛路面的情況的情緒，從而產生關心的情緒。（二）發現系列繪本的秘密呂梓豪換了一本新的繪本喊道：“1.這是樹葉魚，這是樹葉魚哎！”他剛回座位，胡國穎一邊將繪本的那頁直立起來一邊說道：“你看，你看這個。”“哎，這是霸王龍，被吃掉咧！”呂梓豪說著，還伸手戳了一下繪本。之后，胡國穎也去換了一本繪本，并說道：“1.我又換了這個小車子的。”她再次打開繪本的第一頁，又奇怪道：“2.哎！我這為什么還是橘，還是紅色呀？”呂梓豪看了看，又接著翻著自己的繪本說道：“2.因為，那個都一樣啊。”分析：幼兒在閱讀的過程中，對同種類型繪本是非常偏愛的。1.呂梓豪對于“魚”的繪本很感興趣，而胡國穎則對“小車”的繪本很感興趣，都能夠通過繪本封面的圖案，挑選一個類型的繪本。另外，幼兒對于繪本的扉頁的好奇一直是保持著的。2.對于小車系列繪本扉頁是紅色的疑問，同伴能夠給予解答，因為看的繪本是一樣的。說明幼兒對系列繪本有了一定的認識。（三）都選小車繪本閱讀吧1.胡國穎翻頁后指著繪本說：”這個小紅車在這個花朵里出得去，然后它就發現了它，它也發現了它……”呂梓豪拍著自己的書朝著胡國穎不停重復著喊道：“大鯊魚你看……”然而胡國穎則繼續看著自己的繪本說道：“然后小綠來了，小綠跟它走啊走，這個車子快要掉到水里面了……”2.呂梓豪將自己的書拿開，突然俯下身子來指著胡國穎的繪本說道：“它要被車撞死拉！”胡國穎翻頁回應到：“對，它們倆掉水里了，它還沒有掉水里去。它快要壞了，它快要掉到水里面了。”當胡國穎再次翻頁時，呂梓豪又指著繪本說道：“你看，直升機被救上了，它沒有掉水里，對吧？”“幸好沒掉，然后它們倆到這里……”之后，3.呂梓豪拿著自己看的繪本說道：“我去換一本了。”當他再次回到座位的時候，他拿著自己的繪本說道：“你看，我也有小車車的。怎么是公交車呢？公交車要排隊呢，好多車車哎……”分析：當幼兒真的對某本繪本產生閱讀興趣的時候，外界對于幼兒的干擾也是不能打斷她繼續閱讀的興致的。而且幼兒的這種閱讀的專注，也會吸引同伴的好奇和興趣。1.呂梓豪用新的繪本中的大鯊魚再次吸引胡國穎沒有成功，胡國穎在對小汽車的繪本進行閱讀時，非常專注，不會被其他事物去打擾。2.胡國穎自己閱讀的專注也影響了同伴對她閱讀繪本的好奇，把同伴逐漸吸引過來一起交流討論。3.當呂梓豪對小車的繪本產生興趣的時候，他自己也主動去拿一本小車系列的繪本進行閱讀。我的感悟：在本次幼兒自主閱讀案例中，我驚喜于幼兒長時間閱讀繪本的堅持。雖然他們只是小班年齡段的幼兒，但他們在閱讀過程中的互動交流，以及和繪本中主人公共情，感受主人公的感受，并聯系自己的情感去表達，能夠結合主人公和背景進行分析情節。他們已經不在局限于他們的年齡了，他們要比我們成人認識到的他們的年齡特征的屬性更加優秀。他們在探討“鯊魚吃太陽”的話題中，知道鯊魚只能吃“水里的太陽”，鯊魚是沒有辦法吃到上面真正的太陽的。從中可以看出幼兒對于現實認識的思考。幼兒對于小車行駛過程中的擔心與害怕的共情，是結合了繪本中背景對小車的影響的，幼兒的閱讀和關注中是帶有思考的，并能和同伴在溝通交流中對于繪本的認識是能夠達成共識的。而對于閱讀能力較強的胡國穎來說，她自身可以完整地從頭到尾地去閱讀和講述，在翻頁閱讀的過程中，會用“然后”這樣的關聯詞匯將自己表述的內容連貫起來。并且，針對同伴的疑問或驚奇的表達，給予回應和后續的表述。這也是他們在互動中能夠不斷吸引對方去交流的原因，當有一個幼兒有較強的閱讀能力的時候，就能激發幼兒之間的這種閱讀興趣。我的啟示：蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。七歲前就學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。”當成人讓幼兒去閱讀的時候，幼兒拿著繪本進行閱讀，總會出現幾十秒就翻閱完的情況，幼兒的這種閱讀是無效的，幼兒的閱讀不是主動性的，那怎樣才能真正提高幼兒的自主閱讀能力？在這次案例中，我發現幼兒相互間的影響比大人對他的影響更大，更直接。幼兒之間在閱讀的過程總能彼此給予快樂和力量，他們之間的相互學習，是人生經驗的重要部分，同伴激發幼兒讀書的興趣更直接，同伴間的互助閱讀更利于幼兒閱讀能力的發展。針對如何激發幼兒之間這種更為有效閱讀的支持策略，我產生了以下幾點思考：1.教師有意識地引導幼兒進行繪本閱讀幼兒與同伴最直接的閱讀途徑就是同齡幼兒間的閱讀，教師可以有意識的讓幼兒自帶繪本到幼兒園閱讀，幼兒們間的互動將會很自然的進行，而教師做的就是引導幼兒分享、交流。首先，在這個過程中，教師要為幼兒提供一個相對獨立、安靜、舒適的空間進行閱讀，教師投放的繪本要適宜小班年齡段的幼兒去閱讀。其次，幼兒間的閱讀往往只是一種萌芽狀態，只知道拿書翻閱或者隨意講述，和同伴沒有互動，從而缺乏正確交流能力，這時教師作為同伴的身份參與可以給幼兒一個清晰的閱讀引導，促進幼兒的發展。如教師以提問的方式向幼兒請教繪本中的畫面，和幼兒討論自己的發現，并針對后續的發展提出疑問等，以合作的形式引導幼兒共同閱讀，逐步提高。2.鼓勵幼兒多交換多交流在本次案例中，我們可以發現，幼兒對于繪本的選擇也會受到同伴的影響，當幼兒對同伴閱讀的繪本感興趣的時候，他也會主動去閱讀同系列的繪本，并能和同伴之間產生更多話題的討論。如果及時引導幼兒與同伴分享、交換繪本，那么幼兒閱讀的范圍就會更大，幼兒之間可以交流的話題也會更多，那么閱讀的興趣自然就會更濃。一日生活即教育，我們的各種教育都是貫穿幼兒的一日生活活動中的，閱讀也不例外，如果能引導幼兒在一日生活活動的閱讀中相互間交換閱讀，就可以逐步提高幼兒的閱讀興趣了。當幼兒出現和其他幼兒一起換書、看同系列的繪本，或者一起交流同本繪本的時候，教師可以和幼兒交流“你的書真不錯，大家都想看呢，能把故事講給好朋友聽一聽嗎？