統編版語文七年級上冊第13課《植樹的牧羊人》教學實錄生如螻蟻美似神明

——《植樹的牧羊人》教學實錄

《植樹的牧羊人》是部編版七年級語文上冊第四單元的一篇小說，此文通過一個虛構的故事將人生價值和美好品行盡情展現，彰顯著理想的光輝和人格的力量。在本課教學中，通過默讀和圈點勾畫的方式，緊扣“美"字，以“文字之美”開端，“文本之美"構架，“人性之美”結語，完成一課。

一、課堂導入

師：同學們今天吃早飯了嗎？

生：有/沒有......

師：吃過的同學是自己家里做的還是買的？

生：買的/做的。

師：那現在買早飯一般是什么支付方式？

生：微信或者支付寶。

師：同學們都知道支付寶是很好用的支付方式，那你們知道支付寶中有一個公益項目，叫做螞蟻森林嗎？

屏顯：支付寶的螞蟻森林截圖。

師：螞蟻森林的操作方式很簡單，只需要去收集能量，然后積攢能量去種下相應的樹種，但是我經常忘記收能量去澆水，所以種得數量不多，在如此簡單的情況下，我七八年的時間只種了幾棵樹，但是有一位老人在一片荒無人煙的不毛之地種了三十多年樹，終將荒原變沃土。我們今天一起學習《植樹的牧羊人》。

二、教學主體

師：同學們預習過了，請同學們結合課下注釋1看下這篇文章的來源，了解作者其人。

屏顯：作者簡介

讓*喬諾(JeanGiono1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

生:齊讀。

師：同學們了解到作者是哪個國家的？

生：法國。

師：編選外國文章的過程中離不開譯者，我們在讀這篇文章的時候發現是非常符合我們中國人的閱讀習慣的，所以這篇文章翻譯的“信達雅"面面俱到，我們就從文字之美開始閱讀這篇文章。

屏顯：文字之美

連線小游戲（請同學上黑板連線，檢查文字預習情況。）

坍塌沉默寡言刨根究底不毛之地

盤問追究事情的根底。

泛指荒涼、貧瘠的土地。

深沉而少言語。

建筑物或堆積物倒下來。

師：這位同學全都連對了，預習效果很好。那么同學們看一下本篇文章的題目是什么？

生：《植樹的牧羊人》

師；請同學們來給黑板上的標題加一個標點符號，同學們會加什么呢？

生1：引號，加在“牧羊人”三個字后面，因為我預習了文章，他一直在種樹。

生2：感嘆號，因為他種了很多很多樹。

生3：省略號，因為我覺得這個故事還可以繼續寫下去。

生4：問號，看到這個題目，我會發出疑問，為什么一個牧羊人要種樹呢？

師：同學們的選擇各有不同，但是每個人的理由都很充分，表達也很清晰，今天我們在這個題目上下功夫是因為我們要學習“小說"這個文體，大家請看大屏幕。

屏顯：文體之美

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說三要素是：情節，環境，人物。（生讀）

師：那么我們按照小說三要素的順序，完成下面的教學任務請大家，首先默讀課文，勾畫時間、人物變化和環境變化，梳理文章思路，學習寫作手法，填好下面的表格。

屏顯：變化之美

牧羊人的情況高原的情況

初次相遇

再次相遇

最后相遇

師：同學們已經勾畫了很多關鍵詞，請問這篇小說是按照什么順序寫的？

生：時間順序。

師：初次相遇牧羊人是什么情況呢？哪位同學來回答一下？

生1：一個人住在石房子里；牧羊，同時種樹。

生2：自信、平和、生活得一絲不茍。

師：那高原的情況呢？

生3：到處都是荒地，村落成了廢墟，環境很惡劣。

師：那再次相遇牧羊人和高原有什么變化呢？

生4：牧羊人的身體很硬朗，不再放羊了，開始養蜜蜂，但是一直在種樹，人還是沉默寡言的樣子。

生5：高原開始有了生機，有了溪水。

師：有了溪水就有了希望是不是。那最后一次相見，牧羊人和高原又變成了什么樣子？

生6：這個時候牧羊人已經87歲了，還在種樹。荒原上有了村落，人們幸福地生活。

師：大家找的都很準確，牧羊人漸漸老去，高原呢？

生：越來越好了。

師：那通過這個表格，同學們知道這是什么寫作手法嗎？

生：對比。

師：非常好。高原經過幾十年的改造環境越來越好。下面請同學們從下面描寫環境的句子中，任選其一，找出所使用的修辭手法分析其美。

屏顯：景色之美

下面是文中描寫環境的句子，請從修辭角度進行賞析。

1.向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

2.這些白樺樹棵棵鮮嫩挺拔，像筆直站立的少年一樣。

生1：我選擇第一句，這個句子把樹木比喻為鋪在高原上的“地毯”，生動形象地寫出了樹木多長得茂盛的特點。

生2：我選擇第二句，這個句子使用了比喻的修辭手法，將白樺樹比作少年生動形象地寫出了白樺樹鮮嫩挺拔的特點，讓人感到生命力的年輕與活力。

師：第二句只有比喻嗎？有沒有其他的修辭手法

生：還有擬人。

師：同學們在學習的過程中要注意，很多句子的修辭手法不止有一個哦，分析過程中要注意全面。我們前面提到這篇文章是小說題材，作者除了是作家之外還是編劇，因此《植樹的牧羊人》除了入選我們的教材外，還被拍成了電影，并且獲得了1988年奧斯卡金像獎最佳短片，老師給大家截取了幾分鐘的混剪，請大家欣賞文學變成影像的魅力。

屏顯：《植樹的牧羊人》三次相遇混剪（四分鐘）

師：大家看完之后，有什么感受？

生：變化很大。

生：最后人們都是歡聲笑語地生活。

師：那請問是誰把不毛之地變成世外桃源的？

生：牧羊人。

師：那我們繼續分析牧羊人的人物形象。請同學們看一下任務要求。

屏顯：人物之美

5分鐘小組合作，以“他是一個……的人"的形式總結牧羊人的性格特點。注意結合課文中描寫牧羊人的相關語句(包括直接描寫和間接描寫)。

示例：他是一個沉默寡言的人。課文中說：“這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。”在高原中獨自一個人生活，他處在完全的孤寂中，語言對于他已經不是必需品。“我"與他的幾次見面，他話語都不多，基本是有問才有答，關于個人的一些信息，都是在“我”的“不斷地詢問"下才道出。這也說明他是個不愛說話的人。

生1：他是一個愛生活的人。課文中寫道：“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點灰塵。”文章中提到他失去了自己的兒子和妻子，但是他沒有沉淪，而是認真生活著。

生2：他是一個一絲不茍的人。“他要將好的橡子和壞的橡子分開。"“他停下來，用鐵棍在地上戳了一個坑，然后他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”

師：這一段找得很細致，那這是人物描寫手法中的哪一種？

生：動作描寫。

生3：他是一個無私奉獻的人。這并不是他的土地，但是他一直堅持種樹，不求回報。

生4：他是一個有原則的人。作者想要知道更多關于牧羊人的事情，但是牧羊人還是先趕著羊群去吃草了。

師：同學們的答案都是有理有據的，表達也很充分。那老師給大家總結了一下，請大家齊讀屏幕上的文字。

屏顯：

他是一個平凡普通的人

他是一個極其認真的人

他是一個堅韌不拔的人

他是一個一絲不茍的人

他是一個大公無私的人

他是一個心地善良的人

他是一個不計名利、不圖回報、毫無私心的人

師:大家齊讀氣勢很大，同學們發現自己的答案無意中形成了什么修辭手法？

生：排比。

師：很好，那我們再看這些形容牧羊人的詞語，你們發現和我們最近學過的哪一課哪一段很相似？

生：《紀念白求恩》最后一段。

屏顯：

一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

——毛澤東《紀念白求恩》

師：同學們，不管是議論文還是小說，其實第四單元的文章都希望我們在理解文意的基礎上，學會一些修身養德的道理。俗話說“十年育樹，百年育人。"這篇小說其實是虛構的，但有一位育人者實打實地感動了中國，大家知道張桂梅校長嗎？

生：知道/不知道。

師：請大家看鏈接資料，并以小組合作的形式討論下張桂梅校長與牧羊人有何異同？

屏顯：美人之美

張桂梅，從2008年開始，建立免費女子高中，到2020年的12年里，共幫助了1804名學生，讓她們走出大山走向夢想。在張校長言傳身教的影響下，很多學生成為了醫生、教師，還有學生去往西藏保衛邊疆。被評為“全國脫貧攻堅楷模”“感動中國2020年度人物"。（生讀）

屏顯：寫作背景

《植樹牧羊人》故事發生的背景是一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區。

生：時代不同。但是精神都可嘉。

生：相同之處都是奉獻自己，成就他人。不同之處是牧羊人為了和平，張桂梅校長是為了女性的權益。

師：這篇文章的第一段說道：“想要真正了解一個人，要長期觀察他所做的事情。如果他慷慨無私，不圖回報，還可以給這世界留下很多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”學習的過程也是長大的過程，希望一課一得，一人一得。最后請大家齊讀寄語，送給彼此，也送給自己！

屏顯：美美與共

一些文字，一些圖片，一些人，都