【摘

要】現代化的教育手段在信息技術環境的背景下應用開始廣泛，旨在提升初中數學課堂教學的教學質量，推進教學目標、教學計劃的全面改革，將初中數學教學質量落實。但在如今的初中數學教學過程中，仍然存在部分教學方面的問題，需要教師及時做出調整與改變。在這樣的背景下，本文立足于信息技術快速發展的背景下，分析其快速發展給初中數學帶來的教學優勢，并針對如今存在的問題進行教學方法的創新，最終提升學生的數學核心素養，為其未來的學習與發展打下堅實基礎。【關鍵詞】信息技術;初中數學;核心素養培養;問題與方法在初中階段的教學學科中，數學是其中的重點教學學科之一，其作為一門基礎性學科，貫穿于學生的整體學習階段并與現實直接相連，對學生的未來成長與發展打下堅實基礎。如今在新課改背景的支撐下，國家注重對素質型人才的培養，學校作為為國家與社會孕育人才的基地，應該首先擔此重任，積極響應國家的教育改革。因此，初中學校應該改變傳統填鴨式的教學方法，以培養學生的學習興趣為出發點，將學生由被動的接受轉變為主動的學習，明確學生在課堂上的主體地位，同時引進先進教學手段，培養學生的數學核心素養。一、信息技術與初中數學整合的重要性（一）信息技術的應用有助于學生了解抽象數學信息技術可以豐富教學資源，可以對于抽象化的數學知識做出合理的解釋，便于學生理解與學習，掌握抽象化的知識可以幫助學生打下堅實的數學基礎，同時在初中階段接觸信息技術可以幫助他們對于科技有一個提前的了解，便于培養高素質學生。信息技術與初中數學進行整合主要目的在于將相關知識在數學的教學過程中進行引入，以使學生深層理解教學內容，在新課標的背景之下，將信息技術與初中數學進行整合無疑就是一項教學模式的改革。其改革的目的在于幫助學生快速理解知識內容，傳統的灌輸式教學已經不滿足于時代發展的需求，學生應該主動進行學習，教師在上課的過程中應該將學生作為課堂的主體，引導學生獨立思考，提出問題以及解決問題。此種新的教學模式在一定程度上有利于學生對于知識的掌握，同樣主動接受相較于被動接受加快了課程的進度。在進行信息技術與初中數學的整合過程中，教師要不斷更新自己的教學方式，對于自己上課后的缺點進行反思，發現整合之后的規律。例如，學生在學習《射線》的時候，教師可以通過多媒體放映一束光線照亮天空的視頻，讓學生觀察，便于學生理解，同時區分線段、射線與直線。（二）優化教學體系將信息技術與初中數學進行整合是教學體系優化的一個表現，但是教師在上課過程中要注意了解學生的興趣愛好，通過了解學生的學習水平與感興趣的事物更好地掌握學生的基本情況。與此同時解決現存的基本問題，更好地對于課程進行針對性的革新。將信息技術與初中數學進行整合的目的在于幫助學生提高其數學成績，改變傳統的灌輸式教學的思想，更加注重對于學生進行信息化的培養。在新課標的背景之下對于初中數學的教學更有針對性，由傳統的灌輸式理論教學轉向更加注重培養學生的獨立思考能力。此外，此種教學方式可以激發學生的主動性，讓他們做課堂的主人，鼓勵學生獨立思考，勇敢發問。讓學生不再是被動接受，而是主觀地有目標地進行學習，同時可以采用小組合作等形式，培養學生的能力。（三）將數學信息化整合緊隨時代潮流傳統的教學模式更側重對于理論知識的介紹，而不注重于運用理論與實踐，從而使得學生的實際創新能力相當較差。同時教師也只能單方面地傳播理論知識，而不關心學生如何對學習內容加以消化吸收，從而使得被傳播過來的理論知識并無實質性的作用，進而打消了學生的學習積極性。把現代信息技術和初高中數學課程進行了整合，以訓練學生解題的能力。讓學生針對自身的實際狀況，提出疑問，并在教師的幫助下加以解決，利用這個方法提升了教師的教學效果。二、現階段數學學科教學過程中存在的問題（一）教育方式并未隨時代發展進行更新即便新課改的進行不斷深入化，但受傳統教學觀念的影響，教師仍然在采用傳統的灌輸式的教學方式，將教師作為課堂的主體，學生被動地接受教師口頭講解的數學知識，以背為主的學習形式導致學生對所學知識并未做到實質性掌握，導致學生長期在與學生思維模式不匹配的教學模式下學習，逐漸磨滅了學生的學習熱情。此外，由于教師對信息技術應用于教學的研究不到位，難以利用先進手段進行趣味性教學，導致教學形式過于傳統與落后，不適應于現階段的學生發展，壓抑了學生好知的天性，導致初中階段的數學教學難以達到理想化的教學效果。（二）學生學習的積極性不高由小學步入初中，學科量成倍增加造成學生學習任務量的加重，教師枯燥無味的傳統式教學會讓學生失去對初中數學學科的學習興趣，造成學生學習效率低下。因此，對學科的學習興趣不高，導致學生在學習過后也不愿對所學知識進行及時的復習與鞏固，繼而影響了初中數學學科的教學效果。（三）教學內容抽象化嚴重數學學科本就是一門抽象化的學科，需要依靠學生的三維能力進行推斷與想象。因此，在進行初中階段數學學科的教學過程中，應該注重將抽象化的教學知識具象化，使其以更為直觀的形式向學生展現。但部分教師在教學的過程中對此的重視度不足，實際教學內容僅停留在基礎知識層面，導致學生難以理解抽象化的教學內容，最終造成初中數學教學效率的低下。三、使用信息技術增強初中數學核心素養教學的方法（一）創設相應問題情境引發學生思考初中階段的學生處于學習階段的轉換時期，對于學科的學習充滿好奇。教師應該抓住這一機遇，利用學生的求知欲望與好奇心理，注重學生學習興趣的激發與培養，繼而培養學生初中數學學科核心素養。在這樣的背景下，隨著信息技術的高速發展，教師可以抓住信息技術這一優勢，創設相應的問題情境，激發學生的求知欲望，培養學生的探索精神，為學生核心素養的培養奠定基礎。因此，教師在應用信息技術手段進行問題情境的創設時，可以借助其多樣性的特征，吸引學生的注意力，完善學生的學習思維，從而在不斷的情境創設中將學生轉變為課堂的主體，激發學生的主動求知欲望，鼓勵學生主動參與至數學學科的學習中。以“正方體的展開“為例，即便初中階段的學生已經具有獨立的思想，但其具體的思維形式還不夠成熟，抽象化數學知識不利于學生理解。對于立體感較差的同學很難通過想象進行正方體的展開與拼接。此時，教師可以借助先進的技術設備，使用信息技術將正方體的展開與拼接過程進行直觀展現，直觀的形式便于學生理解正方體的展開與拼接過程。因此，在具體的設計過程中，教師通過信息設備的直觀展現消除了學生單純想象過程中要走的彎路，吸引學生的注意力，通過給學生帶來視覺上的直觀刺激實現信息技術在初中數學課堂教學中的實際效用，最終促進學生數學學科核心素養的培養。（二）利用信息技術組織相關活動，增強學生的理解力對于初中數學學科的教學，并不是簡單的知識講解，之后進行記憶與背誦，而是對學生進行方法的講解以及能力的培養，目的在于加深學生課堂所學知識的掌握。但是在實際的教學工作中，受傳統教學理念的影響，部分教師對于抽象化的數學知識仍然在采用口頭知識講解的形式，學生對其理解具有一定的難度。倘若利用信息技術將抽象化的知識以具象化的形式進行呈現，讓學生以更為直觀的形式進行初中數學知識的學習，在減輕教學難度的同時加深了學生對知識的理解。因此，教師可以借助信息技術開展數學研究活動。借此發散學生的數學思維，培養學生的數學探究能力。在組織相關探究活動的背景下幫助學生掌握所學知識的應用原理，在提升實際課堂教學效率的同時對學生進行探究能力的培養，使得學生對于數學問題的探究更為深入，從而促進學生核心素養的發展。（三）使用信息技術拓展，豐富學生的學習體驗初中階段的數學教學形式應該隨著新課標的深入進行革新，要求由傳統的單純知識講解轉變為注重學生實際學習能力的培養。傳統教學觀念下的教學效果并不理想，而使用信息技術將對學生數學知識的教學拓展至課堂外，此種方法可以在幫助學生掌握基本數學知識點的情況下培養學生實際解決問題的能力，并且幫助學生培養獨立思考、自行解決問題的習慣與能力，進一步促進學生完善數學思維，繼而為其核心素養的培養打下堅實基礎。例如，在進行“軸對稱模型”的教學過程中，教師就可以將數學教學延伸至課堂外，在課上利用信息技術進行軸對稱模型的直觀呈現，學生理解其定義后，讓學生通過觀察指出日常生活中存在的軸對稱圖形，讓學生使用自己手中的鉛筆、橡皮以及尺子和剪刀等工具，設計一個獨一無二的軸對稱圖形帶到學校。教師在進行此作業的布置時，盡量減少各項條件的限制，給學