【摘

要】在新課程改革背景下，美術學科已經跨越單向、過于強調技能的知識傳授階段，在小學美術教學過程中適當地引入深度學習理論，試圖呈現自主性、研究性、實踐性融為一體的師生雙向奔赴的教學。本文主要從深度學習理念下的小學美術教學方法如何變革，以培養全面發展的人作為目標，就深度學習理論下的小學美術教學內容、教學設計、教學評價等方面展開探究。【關鍵詞】深度學習;小學美術教學;核心素養;美術課程目標;美育美術是小學教學中重要的學科之一。隨著習近平總書記帶領我們走進新教育時代，社會對具有核心素養的綜合素質人才需求增多。以美術課程標準為依據，引入深度學習理論，探索符合基礎教育規律的小學美術教育新方法，通過多元方式綜合利用新信息技術手段，培養全面發展的綜合型人才。一、核心素養指向的深度學習深度學習是從機器學習理論中引發出來的一種新的領域，最開始主要應用于人工智能方面，即模擬人腦機制進行分析學習來解決復雜的難題。隨著深度學習理論應用于教育教學，教學過程中更側重于對學生自主學習、思辨能力、創新精神、合作精神等方面能力的培養。“深度學習”理論與傳統教學方式被動接納、知識技能、填鴨灌輸的“淺顯學習”相區別，指向通過跨學科內驅力引發的用于解決實際問題的思維方式的培養。2013年受教育部委托，林崇德教授擔當重任，組織一大批專家學者，以中國學生核心素養為課題，圍繞習近平總書記針對我國教育和人才培養提出的“我們到底要培養什么樣的人”等問題，歷時三年，集中攻克研究，于2016年將研究結果公布。報告中提出，核心素養是一種學生能夠適應社會的發展以及終身成長的一種重要的品格和能力。中國學生核心素養即“全面發展的人”，具體分為三個方面：社會參與、文化基礎、自主發展;六大素養：科學精神、實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、人文底蘊;十八個要點：珍愛生命、健全人格、自我管理，樂學善學、勤于反思、信息意識，人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質穎、勇于探究，勞動意識、問題解決、技術應用，社會責任、國家認同、國際理解。中國學生核心素養的提出使我國的教育方針更明確，進而引領課程改革和教育教學方式的變革。過于強調技能知識傳授的傳統教育階段雖然已經成為過去，但是在從重視雙基到三位目標再到核心素養的過渡中，深度教學成為一種“良藥”，為教育新時代注入了活力。伴隨中國學生發展核心素養應運而生的美術學科素養引發了美術學科教育的變革，美術學科核心素養有創新能力、美術表現、圖像識讀、文化理解、審美態度五個方面。美術學科有其獨特的人文性、實踐性、自主性，在進行美術學科教學的過程中利用深度學習理論將教學設計更豐富，更符合不同教學階段的教育規律。二、深度學習理念下的小學美術教學教學是教育的關鍵環節之一，當前小學美術教學中存在教學淺表化、知識內容碎片化等問題，基于深度學習理論的小學美術教學，不同于傳統教育的教學觀，倡導以學生為主體的建構式或探究式學習。美術新課標指出通過綜合性和探索性美術學習活動，加強與生活經驗的聯系，培養學生審美能力和審美表達，增強學生對美好生活的熱愛與責任感。如何讓課堂教學真實有效地發生，是當下小學美術教師認真思考的問題之一。在小學美術課堂的教學內容、教學設計、教學評價等方面進行基于深度教學的“深可測”“深可行”“深可探”的教學方式探索，提高小學美術教學的效率。（一）“深可測”的小學美術教學深度學習的一個關鍵詞是“深”，與之相對的就是“淺”。我們通常會把深度學習中的“深”理解成程度方面的“深淺”，實際上此時理解的一個關鍵字在于“質”。由前蘇聯教育家維果茨基研究得出的“最近發展區”理論對于“深度教學”中“質”的把握提供了可以參考的標準。維果茨基認為教師在教學過程中為兒童“搭建腳手架”指導、激勵、促進學生的學習。他在研究中提出兒童發展的兩個水平：一種是自己獨立可以達到的;另一種是通過成年人的指導，通過模仿學習，達到相應的水平。小學美術教師在設計課堂教學內容時，根據“最近發展區”理論與小學階段教育規律“搭建腳手架”，突破“淺層次”的學習，達到指導、激勵、促進學生學習的作用。比如小學美術《中國龍》一課，教師在設計教學內容時要根據五年級學生的學情，五年級學生學習美術的興趣較之前有所減退，學生的想象力也不如低年級段的開闊，更喜歡現實的、當下流行的“新鮮事物”——動漫、二次元之類。在課堂中帶領學生賞析所在城市的中國龍雕塑、出土的中華第一龍貝殼圖等龍文化事物，由生活中能見到的熟悉的龍形象入手，引導學生歸納總結英勇無畏、造福人類、團結協作的龍的精神，在龍的精神的氛圍下，引發學生的內驅力與興趣，組織學生進行小組合作探究，進行龍的設計制作。美術學科具有其自身的學科特點，小學美術教師進行教學內容的設計時應考慮其獨特的人文性、綜合性、愉悅性等因素。根據深度學習理論，教師在進行小學美術基礎審美教學時，將抽象的主觀性的能力培養滲透到藝術作品的審美表達中。比如，小學美術教師在進行《對折剪紙》一課的教學設計時，適當引入中國傳統剪紙文化、非遺文化傳承人的故事等方面的內容，吸引學生的關注。在課堂教學中滲透對中華優秀傳統文化的認知，提高學生的主動參與熱情，從而達到文化理解，形成自我的審美能力。另外，在課堂教學中對剪紙步驟的理解和掌握過度重視，容易忽略對創新能力和創造力的培養。比如教師以一個主題為抓手，或以小組合作的形式圍繞一個主題開展剪紙活動，活動中引導學生根據前面學到的設計方法和剪紙技巧，發揮想象力和創造力，提高學生主動性，以及自我探究和解決問題的能力。（二）“深可行”的小學美術教學落實美術學科核心素養，加強美術學科與生活的緊密聯系，建立“生活經驗”與“知識技能”之間的“通道”，實現知識結構的內化。小學美術教師在設計教學時，找到它們之間的關聯，建立一定深度但可行的教學模式，引導學生主動“聯想”日常生活經驗，讓學生的外在知識與內在建立聯系，構成對解決現實問題的深度學習。比如教師在講授《我設計的自行車》一課時，由每天上下學交通工具入手，引領學生觀察分析自行車的結構，回望歷史“駐足”世界上第一輛自行車，自行車的發展史，欣賞當今的創意自行車、概念自行車，體會設計師的創作靈感，以自行車設計大賽的形式激發學生的創意靈感。這一堂課的關鍵點是以學生身邊常見的交通工具即自行車入手，在重新審視自行車結構的過程中，喚起學生對學習主題的感悟，達到個人思想認識的升華或者是認同，逐步發展成為學生自己的審美判斷和審美表達。深度學習理論指向的教學強調以學生為主體的探究式學習。教師在小學美術教學活動中，嘗試從學生生活所見入手，設計自主探究式課堂教學方式。在持續開展深入探索和研究的過程中，達到培養學生創造性的目的。比如《變幻無窮的形象》一課，這節課屬于“設計應用”學習領域，教師課前要求學生搜集自己感興趣的生活用品，教學過程中開展小組合作探究活動，引導學生觀察分析物品的形狀、色彩、用途，邀請小小設計師闡述自己的設計創意，再帶領學生欣賞達利、瑪格利特等大師的作品，產生思想的碰撞。在美術學習活動中，教師設計有一定深度的教學活動，引導學生主動思考與探究，通過深度活動在頭腦中加工學習內容，從而打開學生思維創意的“魔盒”，達到培養創新能力的目的。（三）“深可探”小學美術教學一堂完整的小學美術課堂不僅僅是教師的講和學生的學，而且要有評價。盡管教學觀念不斷更新，教學模式日趨完善，但仍然有忽略教學評價環節的現象出現。基于深度學習角度的小學美術教學評價，首先表現在“動態”方面，即對學生在發現知識點、學習理論知識、知識內化的過程性評價。評價存在于美術課堂教學活動、過程中，而不是固定在美術作品展示環節或其他某一時間點。傳統小學美術課堂一般會把藝術作品評價環節設置在課程的最后，這樣通常會由于前面課程內容過多時造成評價環節的壓縮或舍棄，影響評價環節的教學效果。“深度教學”的小學美術課堂提倡將作品評價環節“動態化”。比如小學低年級學段的美術教師在講授“設計應用”學習領域的課程時，可以抓住低年級段學生設計創意天馬行空，敢于大膽表述的年齡特點，將評價貫穿課堂教學過程，做到及時、適時給予評價，激發學生大膽設計的積極性。自我評價與學生之間的相互評價，就美術學科而言是逐漸熟練用藝術的“語言”來表達創意與思想。比如“欣賞評述”類型的課，教師在課前要求學生做足相關資料搜集工作，課堂教學中適當放手，開展教師和學生互換角色活動，讓學生扮演老師的角色，以“小老師”的角色向同學們欣賞評述藝術家的作品、同齡人的作品，教師及時把控課堂適時評價，鍛煉學生用藝術的語言來傳達思想的能力。另外，評價的形式可以是聆聽與講評，也可以是比賽與頒獎，還可以是小組之間的“對戰”等。引導學生進行一定深度的評價，避免出現單純就評價而評價的教學。圍繞教學目標設計豐富多彩的動靜結合的學習活動，激發學生學習主動性，拓寬學生思考的廣度和深度，達到知行合一的目的。另外，針對不同學段設計不同的評價方式與語言，充分考慮不同學段的學情，以評促學，讓學生在自我評價、互相評價的過程中，遷移內化知識。三、把學生培育為全面發展的人美育是學校教育中的重要組成部分，2020年《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的文件出臺，文件中強調國家各級各類學校務必將美育納入教育全過程，為國家培養全面發展的綜合型人才。小學美術作為基礎教育階段重要的學科之一，越來越受到重視。然而當今小學美術教學中存在的教學淺表化、知識內容碎片化等問題不容小覷，教師也進行了多種形式的探索，而基于深度教學的小學美術教育，倡導美術學科內、跨學科、聯系社會實踐的深度教學，在美術表現活動中，培養學生學會知識的運用和遷移，加強生活和知識之間的聯系，開發創造性思維，用中華優秀傳統文化啟智潤心，用藝術的方式來傳達思想，達到學以致用、美化生活的目的。從“深度學習