走出思維的“圈套”課標分析中小學心理健康教育的具體目標是：正確認識自我，使學生學會學習和生活，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。打破思維定勢對于培養初中生的創新精神和創新能力，開發學習潛能具有重要作用，所以本節課的設計主要圍繞什么是思維定勢以及思維定勢的一些典型表現來鍛煉學生的思維，打破思維定勢，提高學生的創新思維能力，使學生學會學習。教材分析《中小學心理健康教育指導綱要》“主要內容”指出初中年級教學任務主要包括：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養創新精神和創新能力，掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；正確認識自己的人際關系狀況，培養人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。打破思維定勢屬于《學會學習》這一部分的內容，對于培養初中生的創新精神和創新能力，開發學習潛能具有重要作用，所以本節課的設計主要圍繞什么是思維定勢以及思維定勢的一些典型表現來鍛煉學生的思維，打破思維定勢，提高學生的創新思維能力。【教學目標】1、使學生認識到什么是思維定勢以及思維定勢的一些典型表現。2.鍛煉學生的思維，打破思維定勢，提高學生的創新思維能力。【活動重難點】活動重點：鍛煉學生的思維，打破思維定勢，提高學生的創新思維能力。活動難點：引導學生打破思維定勢。【教學對象】初一年級【教學工具】課件PPT、小組記錄卡、實驗工具【教學過程】課前準備：出示心靈約定，齊聲朗讀。一、導入快問快答：兩個1組成的最大數是多少？三個1組成的最大數是多少？四個1組成的最大數是多少？提問：為什么第三個問題會下意識地說出1111呢？（學生舉手回答）教師引入本節課主題——思維定勢。二、思維定勢教師：我們的心理課來了一位新朋友—思維定勢小怪獸，我們一起來看看它的檔案。1、出示思維定勢小怪獸的個人檔案，找學生讀，了解思維定勢。姓名：思維定勢別名：慣性思維年齡：14照片：見右圖積極屬性：借鑒過去的經驗快速地解決類似的問題。消極屬性：容易使思維僵化，阻礙和扼殺潛在的才能，限制創新思維。自我簡介：由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。2、功能固著——盒子實驗工具：一張軟木板、一盒圖釘、一支蠟燭、一個打火機要求：把蠟燭固定在直立的軟木板上，讓蠟燭平穩燃燒而不會把蠟滴到地上或者課桌上。學生以小組為單位進行實驗操作，小組實驗后討論出可行方案后上臺驗證并演示。【注：此環節出于安全考慮，打火機只有一個且在教師手中，小組上講臺演示時由教師點燃蠟燭；圖釘盒內有二十個圖釘，下課后由小組進行清點返還。】提問：在實驗中遇到的阻礙是什么？是怎樣突破的？（學生回答）教師總結：一開始很多同學都認為圖釘盒是用來裝圖釘的，這其實是思維定勢的一個典型表現，即功能固著。功能固著指的是人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的功能就不會再去考慮其他方面的作用。三、突破思維定勢1、培養發散型思維在自己的紙條上盡可能多的寫出回形針的用途，由小組長匯總后寫到小組記錄卡上，看哪一組寫出來的數量最多。（規則：歡迎異想天開，想法越新奇越好；可以是多個回形針的變形或組合。）（小組代表分享答案）2、要有創新精神出示四宮格漫畫，第四幅為空白。提問：你會如何完成第四幅漫畫？（學生回答）四、思維大闖關九個點擺成三行三列，點與點距離相等，要求用一筆畫的方法，畫出四段連接的折線，把這九個點連起來。●●●●●●●●●五、總結本節課你都有哪些收獲？（學生回答）教師總結：思維定勢就像是一個牢籠一樣，會困住我們的想法和認知，而當我們打破思維定勢以后，就會擁有更廣闊的認知和視角，擁有更多的可能性。希望同學們在以后的學習和生活中能夠打破思維定勢，大膽的去嘗試，去探索，成長為更好的自己！課后反思本節課重在讓學生自我感受和實踐，通過經典的實驗讓學生體驗到思維定勢帶來的消極影響，做到了以學生為主體。在課件設