新版自考《學前教育研究方法》重難點筆記資料課程代碼：03657一、方法類型下的廣義與狹義研究看到“研究”一詞人們頭腦中通常浮現的是科學家在實驗的情景或在寫字臺前握筆思索的情景，這是狹義的“研究”，把研究理解為專業人員（科學家、教授、研究員等）從事的學術性活動，這種活動通常有高的準入要求，有嚴格的規范、程序、標準以及專業訓練的成長途徑。但在我們的日常生活中常能聽到或看到這樣的話語，“這個問題需要我們研究研究”“這個小朋友值得楚再下結論”，等等。在這些話語中，研究者與合作者、同事間對某些具體事務的商討、思考、議論、審思、決議、專研、探求，是人們一般的理性思考和解決問題的探究活動，這就是廣義的“研究”。二、學前教育研究的特點，同一般的教育研究相比，學前教育研究有如下的特點：從研究對象看，學前教育研究的對象是學前教育現象，特別是學前兒童。兒童并非小大人，而是有著自身的身心發展規律與特點，如身心未完成成熟，正處于迅速發展之中，心理由不隨意性向有意性發展，思維具有直覺行動性和具體形象性特征，晚期開始出現抽象邏輯思維的萌芽；幼兒階段，兒童有好動、情緒沖動性大、易受外界影響、自制力差等特點，還有語言表達和理解力低等特點，學前教育研究要適合幼兒這一研究對象的特點，采用的適宜方法，才能獲得真實客觀的結論。從研究過程看，學前教育研究是理解學前教育現象及規律的認識過程，以揭示和發現學前教育領域內各種現象的客觀規律、研究學前教育科學的知識體系為目的，進而用于指導學前教育實踐，改進學前教育的內容和方法，提高學前教育質量，更好地促進學前兒童發展。從研究的內容看，狹義的學前教育研究的范疇是幼兒園里幼兒的行為活動和教師的行為活動。幼兒園里的教學與一般學校里的教學的最大區別在于：幼兒園里的教學不能以系統地傳授科學文化知識為目的，麗是以兒童生活經驗的獲得與提升為目的。幼兒園教師如何將人類生活的經驗轉化為被幼兒理解和同化的幼兒個人生活經驗，這是一個世界性的難題。幼兒園教師應對這一難題既需要多學科的綜合知識，同時更需要掌握認識現實中每個一兒自釜的策略手段，這對幼兒園教師的綜合素質是一個嚴峻的挑戰。三、研究層次、類型下的幼兒園教師研究（一）學前教育研究的方法體系廣義的研究方法體系包括三個層次，即方法論、一般方法和具體研究方法。學前教育研究方法的最高層次為方法論。方法論主要探討研究的基本前提假設、邏輯、原則、規則、程序等問題，它是指導研究的一般思想方法，馬克思主義哲學是統領意義的方法論。教育研究方法論從總體來說它受反映時代精神的哲學本體論、哲學知識論、哲學價值論的制約，這些哲學思想為人們認識自然界和人類社會生活最一般規律提供方法論原理，被認為是“全部科學研究之母”。馬克思主義哲學即辯證唯物論與歷史唯物論是科學的世界觀和方法論，為我們正確認識教育現象提供了指導思想和理論基礎。辯證唯物論與歷史唯物論的基本內容是：世界統一于物質；事物是普遍聯系的多樣化的統一；運動是事物的基本屬性：事物的發展是歷史與邏輯的統一；實踐是主觀和客觀對立統一的基礎。（二）學前教育研究的類型依據學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為基礎研究、應用研究、開發研究、評價研究和行動研究五種類型，這些研究類型有的是在探究學前教育領城中的真理性問題，有的是在解決學前教育領域中的實際問題，有的起在為學前教育提供物化產品，有的是在為學前教育現象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協同工作人員改進工作。1．基礎研究基礎研究屬于純科學研究或學術研究，注重于一般知識、普通原理和原則的建立。基礎研究的目的在于認識未知，發現普遍規律，形成和發展教育基本理論?；A研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠對教育實際工作提供帶有普遍性的指導。例如皮亞杰的“兒童發展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發展基本‘理論的探討，它對學前教育依據兒童發展規律施教具有普遍的指導意義。2．應用研究應用研究是運用基礎研究得出的一般原理和原則，針對某個具體的實際問題深入考察某一局部領域的特殊規律，即將一般原理情境化、具體化，然后提出具有較強針對性的應用理論和方法。其研究目的在于解決實際問題。例如“促進幼兒早期閱讀研究”，就是運用兒童符號認知的一般規律，提出促進幼兒早期閱讀能力發展的具體方法。3．開發研究開發研究是根據學前基礎研究和應用研究的成果，為學前教育工作者提供能夠直接運就用”的特點。此類研究對研究結果的使用作出了具體明確昀規定，并提供可操作的產品，從而可以使產品得到廣泛的推廣，并且能夠方便地運用到教育實踐之中。例如，研究者在對集中識字或分散識字進行應用研究的基礎上，將其成果編成教材、音像制品等，從而為使用者提供“按圖索驥…‘照章行事”的方便。又如，可通過實驗研究來設計和開發適合兒童生理和心理特點，符合教學需要的玩具、教具、教學設備和設施等。而對民族氣民間游戲和玩具的教育價值加以探索和開發，使其便于就地取材、繼承傳統、廣泛運用，也是開發研究的一個重要選題。開發研究是將教育思想、觀點、原理等物化在教育產品中，同時提供操作程序與教育技術策略等，所以，開發研究的產品具有能夠直接面向教育實踐服務的特點。4．評價研究評價研究是對學前教育機構、課程、教育計劃方案等的價值作出評定判斷而展開的研研究對象或現象處于自饋漱態中，表現較真實：研究方法比較便利易行。觀察法的特征是以教育現象的自然發展過為對象，通過直接的觀察來收集實際情況的材料，感性認識強。學前教育研究中運用觀察法也存在著不足，即研究者需等待所要研究的現象的出現，比四、方法分類下的幼兒園教師研究（一）具體方法的分類方式學前教育研究的方法是多種多樣的，可以從不同角度，根據不同的分類依據，對方法進行分類。依據研究有無控制性，將方法分為兩類，即經驗法與實驗法。如美國J.D.尼斯比特在其《教育研究法》一書中，依據對變量有無人為控制，將研究分汐實驗法與經驗法，后者包括談話法、問卷法、測量法等調查方法，以及觀察方法及個案研究。依據研究場所的不同，將方法分為實驗室研究和自然研究。自然研究是指在日常生活中隨自然進程進行的研究；實驗室研究則是指在人為創造的實驗情境下的研究。依據研究所描述的狀態，將方法分為三類，即歷史法、描述法和實驗法。歷史法是研究過去的狀況，描述法是研究現在的狀況，實驗法是說明預測未來的狀況。另外還有依據收集事實材料的途徑，將方法分為歷史法（或文獻法）、觀察法、調查法、實驗法。方法的劃分是相對的而非絕對的，并有交叉重疊的情況。特別是在實際的教育研究中，由于教育現象總是錯綜復雜的，進行學前教育研究，在大多數情況下常需要用幾種方法綜合運用，才能右效地解決問題。這里為了便于理解和掌握各種方法的特點，主要從材料收集的角度對各種方法作簡要介紹。（二）學前教育研究具體方法簡介1．歷史法或文獻法歷史法或文獻法亦稱資料研究法，是通過分析研究人類過去豐富的教育實踐和教育思想，來認識教育以及教育思想發展的規律性。它是以研究過去的歷史事實為對象，即前人或同代人已經發生的并已取得一定研究成果且形成文字的教育現象為對象，主要手段是查閱文獻資料。這種方法可用于研究某一歷史階段的教育發展狀況，或研究某個教育家、教育流派的思想和理論觀點等。歷史法需要在廣泛吸取前人（或同代人）已有的知識的基礎之上，加以吸收消化，進而利用和創新，研究目的在于對當前的教育實踐和研究提供有益的啟示和指導。它既是一種獨特的教育研究方法，同時又是任何科學研究所必需的步驟和條件。正是通過對資料的研究分析，研究者才得以確定研究課題與方向。2．觀察法觀察法是學前教育研究的基本方法．，指的是研究者有目的有計劃地對所要研究的對象作周密的觀察，同時要求客觀、詳細地記錄，根據對觀察結果的分析，找出規律性的東西?？茖W觀寮不同于日常生活中的一般觀察，后者是自發和偶然的，而科學的觀察則有一定的研究目的或研究方向。3．調查法調查法是通過各種方式和手段，有目的、有計劃地周密地了解教育工作中某一方面的現實狀況，弄清存在的問題或成績及其可能的原因，通過調查到的大量事實，概括出教育的規律性，探求發展趨向的一種研究方法。調查法亦稱間接觀察法，是學前教育研究中運用最為廣泛的一種研究方法。4．實驗法實驗法是根據研究目的，有計劃地改變或創造一定的條件，觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化，從而進行分析研究，確定條件與現象之間因果關系的方法。（三）本書的基本結構學前教育研究過程由6個環節組成即：①選擇研究問題；②查閱文獻；③研究設計；④收集資料；⑤整理分析資料；⑥成果表達與評價。這6個環節又大致可分為三個階段，本書知識內容的組織就是按照這樣的結構展開的，其基本框架如表1-1所示。一、方法演進中的幼兒園教師研究縱觀學前教育研究方法的發展歷史，可以把學前教育研究方法的演進歷程劃分為三個階段。1．直觀思辯的經驗化階段這一階段的學前教育研究處于未分化或狃立狀態，人們對兒童及其教育缺乏科學觀念，憑經驗和直覺臆斷來了解學前教育現象。受啟蒙運動的影響，一些進步的思想家開始提出尊重兒童、發展兒童天性、遵循兒童成長的自然法則等口號。該階段的時間跨度為文藝復興到19世紀前半葉。2．方法整合的多元化階段19世紀后半葉學前教育研究者逐步發現自然科學研究走向的實驗法、測量法并不能解決所有問題，科學主義研究范式下的研究方法存在諸多弊端，如只重事實不重價值，只重準確不講有效，只講程序不問意義，因而以高揚人文精神的質性研究很快形成了強勁勢頭，并逐步實現了多元方法的融合。特別是受行動、研究方法生態學運動的推動，目前多元方法的整合已深入人心。二、方法發展背景下的幼兒園教師研究學前教育研究方法的進步是同整個科學研究方法的進步緊密相關的。20世紀80年代以來科學研究方法在思維方式上發生了根本性的轉變，科學技術的日新月異也為學前教育研究方法提供了操作平臺?，F代學前教育研究方法具有如下特點：1．學科研究方法的界線越來越模糊“某種研究方法屬于某門學科”的觀念已經淡出研究者的思考框架。這是因為學科研究的高度分化又出了高整合，在學前教育領域中如幾童的生理、心理、行為、社會、文化的發展問題都統整在“兒童發展”的視野下。學前教育研究方法的自然科學界線與社會科學界線也越來越模糊。2．學前教育研究方法論由二岐走向整合學前教育研究方法論同一般的教育研究方法論一樣，由科學精神與人文精神的對立，走向兩種精神的相互融通。著名教育方法學者克瑞斯沃爾在其《教育與社會科學研究方法——一種整合的趨向》一書中提出了“量化研究與質性研究是研究鏈環中的連續體”這一精辟論斷。在克瑞斯沃爾的研究連續體中，參與觀察為連續體的一極，真實驗研究為連續體的另一極，中間為訪談、問卷、準實驗、測量等研究方法?？巳鹚刮譅栒J為各方法之間不存在絕對的界線，如真實驗研究與準實驗研究之間就有中間地帶，參與觀察與客觀觀察之間也有中間地帶，問卷法與測量法之間也沒有絕對的界線。克瑞斯沃爾對于學前教育的研究方法提出的連續體觀打破了機械主義的方法割裂觀。學前教育研究技術的高度專業化從近幾年歐美等國學前教育的相關文獻看，研究手段與技術出現高度專業化的趨勢。主要表現為：統計技術更加依賴于統計軟件包的專業化，SPSS、SAS、Liserl、MultilevelAnalysis等，這些軟件的功篦強大但需專門化學習。目前質性研究資料的分析整理也有系統化的軟件包，常見的軟件包有Hypercard2.0、HyperResearch、Storyspace、Cvideo等。4．學前教育研究的生態學運動生態學是19世末在生物學中興起的一門分支學科，其研究生物的生存條件及生物與其生存環境之間的相互關系，探索有機體與環境之間相互作用的規律。從生態學的觀點看，兒童是在真實的自然和社會情境中成長起來的，其心理行為的發展受多種因素的影響，這些因素之間又是相互作用、相互影響的，是一個完整的系統。兒童發展的水平、特點和行為的變化，都是這個系統中各因素綜合起作用的結果。美國著名人類學家和心理學家布倫芬·布倫納在《人類發展生態學》中指出，兒童的生存環境是一個龐大的生態體系，包括微觀環境、中間系統、外部系統與宏觀的大系統，人處于整個生態系統的中心。微觀環境是指人直接參與其間的環境；中間系統指由多個（可能有的）微觀環境同時存在且相互聯系作用而形成的新的系統；中間系統的外層為外部系統，發展中的個體往往不直接參與，它是通過各渠道對個體產生影響的；最外層為宏觀系統，指大的社會文化背景，前面的所有系統均處于這個大的背景中。入的發展就是在這種層層重疊的系統影響下進行的。隨著兒童的成長發展，微觀環境會發生變化，當個體進入新環境時，稱“生態變遷”。兒童發展的生態環境以微觀環境和中間系統為直接，如家庭、幼兒園等。自考贏家資料自考論文V12977554295．學前教育行動研究的走向行動研究的目的不在發現規律，探索真理，而是解決學前教育實踐面臨的實際問題，促進幼兒園教師的專業成長。三、不同發展階段幼兒園教師適宜的研究方法這是一個比較復雜的問題，也是幼兒園教師專業發展必須解決的問題。其復雜的原因在于，研究方法本身是一個不斷發展的過程，如一些客觀觀察方法、量化統計方法、軟件質性分析方法等在過去幼兒園教師是不可能習得的，而現在隨著信息技術的發展，學習非常方便。更重要的是幼兒園教師本身的專業成長是一個過程，正常情況下一個幼兒園教師的成長周期是35年，不同階段其對研究方法的需求是不同的，在人職初期直觀化、情境化、個性化的研究方法對其很直接、實用，最適宜；在職中期需要更精細化、系統化、規范化的研究方法；在職業后期需要有統領性、協同性、方法論意義的研究方法。此外每個教師所處的條件不同、幼兒園情境不同、自身在幼兒園的角色和地位不同，其研究方法的適切性也不同。這里從入職初期、中期到后期給出幼兒園教師大致適宜的研究方法：幼兒園教師人職初期適宜的研究方法是：自然觀察、生活觀察、田野觀察、工作日志記錄、軼事記錄、談話法、溝通法、個案研究、單一被試實驗、行動研究等。幼兒園教師入職中期適宜的研究方法是：客觀觀察、時間取樣記錄、事件取樣記錄、訪談法、深度訪談法、焦點訪談法、簡單問卷法、縱向傘案研究、跨個案研究、小樣本被試研究、準實驗性行動研究、協同行動研究等。幼兒園教師入職后期適宜的研究方法是：精細化深度觀察、全息錄像記錄、眼動記錄、綜合訪談法、深度訪談法、團體訪談法、復雜問卷法、長程縱向個案研究、復雜實驗研究、追蹤實驗研究法、協同行動研究等。一、成為研究者是幼兒園教師專業成長的需要教師專業化發展是20世紀80年代以來的世界性潮流。教師專業化的實質是教師即同律師、醫生、職業經理等專業化人士具備專業能力一樣，應該具備相應的專業能力。20世紀80年代以來，“教師成為研究者”的觀念深入人心，這種觀念來自于“專業人員即研究者”的啟示，其基本假設是教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當作教師專業化的同義語，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。三、幼兒園教師應成為行動研究者反思性實踐者獲得的實踐知識與實踐智慧需要在行動研究的平臺上予以實現，行動研究不是一種具體的方法而是一種研究策略或稱研究的思維方式，它是教師學做研究，促進專業成長的最主要方式。這是因為一方面在行動研究中教師需要整合多種方法進行研究，另一方面在行動研究中解決的是教師教學與管理中自身的實際中的問題，因而行動研究對反思性實踐者的教師來說具有更好的適切性。首先，行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問展開的。一般研究多著眼于理論層面，而行動研究則著眼于實際的教學問題，以改進實際教學和解決實際問題為研究目的。其次，行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過系統地搜集證據，尋找出哪些才是有效的解決方案。值得一提的是，研究雖然是針對教師遇到的問題，但這并不表明他們是問題教師；相反，優秀的教師才會不斷改進自己的教學行為。課題涉及研究者關注的領域，想改善的條件、想克服的困難以及想回答的問題等。但當面對一些無序狀態的問題時，許多人可能會束手無策，無從下手。如何發現研究問題，如何從問題堆里剝離需要研究的課題是研究工作的起點。一、問題的來源與課題產生過程（一）問題的來源課題可以從人們發現不太滿意或未解決的任何事情、某種困難、某種需要改變的態度、任何運轉不理想的事物等發展而來。問題的存在是研究課題產生的根本。從問題普遍性與涉及范圍大小考慮，可以通過以下三個層面探討問題的來源：1．關注幼兒園自身的保教問題幼兒教師做課題的根本立足點應該是本園，甚至本班的教育與養護問題。幼兒園與教師身邊存在的各類問題、困難與積累經驗往往就是課題生成的源泉。幼兒園自身發展中由來已久的困難與缺點。教育中的“兩難問題”，如個性發展與集體意識形成，幼兒主體與教師主體的定位，幼兒興趣與活動常艦，幼兒園向社區開放與經費、管理的矛盾等。對于這些“兩難問題”不可能有現成的模式，幼兒教師可以通過結合幼兒園或者班級實際研究予以解決。幼兒園當前面臨的突出問題。這類問題往往與幼兒園現實發展密切聯系，也與時代的發展相關聯。如目前幼兒園的改制問題，幼兒園教師專業成長問題，幼兒教師的待遇問題，幼兒園規?；l展問題等，這些都是目前幼兒園發展過程中亟待解決的。幼兒園與教師自身的定位問題。由于幼兒園在整個教育管理級層當中的性質、類型的不同而處于不同的位置。每個幼兒園在長期的發展過程中都會有意無意地積累一些經驗、思想觀念和行為方式。從教師的個體成長過程來看，同樣也會有自己的發展目標、軌跡和積累。所以，在確定幼兒園以及教師個體的研究問題時，應該對這類問題進行必要的分析，把握幼兒園和教師的定位，使得問題選擇具有針對性。幼兒園與教師已有的成功的經驗。對已有的經驗進行總結、分析并探討可能存在的規律，檢驗某種經驗與教育教學和管理效果之間是否有必然的聯系，都是一些較好的研究發現。當然，進行這些方面的研究，幼兒園、教師都應該注重平時的積累。經驗是研究問題生成的一個重要條件?？傊?，幼兒園、教師、兒童的許多問題和特征部會隱藏在一日活動與日常生活當中。諸如幼兒園課程，幼兒園與家庭，幼兒園與社區之間的關系，一般兒童的發展，教材、教法、教具，午睡問題，兒童的常規行為，區角活動創設，特殊兒童，就餐習慣等，凡是有關幼兒園的一日活動各環節的問題都應該是教師要關注，并且可能產生研究問題的地方。2．關注國內保教問題對國內保教問題的關注應該回顧歷史，立足現狀，展望未來。現在我國整體教育正處于改革與高速發展時期，基礎教育改革的力度前所未有。隨著《幼兒園教育指導綱要》頒布與實施，學前教育領域對教育與保教的研究的重視程度明顯提高。在這樣的氛圍下，幼兒教師的視角應該放在哪里，尋求怎樣的課題做研究顯得尤為重要。幼兒教師還要學會關注我國基礎教育改革，從教育信息資料中提煉課題。教育信息資料往往能及時反映一些新的教育思路、教育經驗體會、教育科研成果以及教育動態。通過收集、篩選、整理其中的一些信息，可以從中受到啟發，發現和提出問題形成研究課題。3．關注世界性保教問題對兒童的教育與養護是一個全球性問題，隨著社會開放程度的不斷提高，世界各個國家與地區之間教育交流與共同研究也日漸頻繁。雖然世界各個國家與地區間的發展有著極大的差異，但在兒童教育與養護的研究方面都會有自己豐富的個性內涵。關注世界性教育與養護問題有助于研究人員與教師及時了解世界兒童教育研究的發展動態和信息，汲取先進教育理念，展開相關保教研究。如蒙臺梭利教育對兒童秩序、規則意識養成的促進作用；“根與芽?！椖筷P于兒童參與的社區環境保護策略；瑞吉歐·艾米利亞教育體系中美術活動的作用等，對我國學前教育領域開展教育研究有著極大的啟發作用。（二）研究問題的產生知道了研究問題可能來源與好的研究問題的特征，研究者就應該思考如何發現研究問題，按照一定的思維方法，將發現的問題具體化，成為可研究、可操作的課題。1．研究問題的產生一般思維策略研究問題的產生需要依賴一定的思維策略。在教育科學研究中常用的思維策略有兩種，即變換角度思考與懷疑。1)變換角度思考的思維形式為發散性思維與橫向思維。它要求研究者力求擺脫原有的思維習慣與已有知識的影響，學習從不同角度，去發現研究空間。從不同角度進行觀察、分析，發現問題的可能性極大。如幼兒園傳統美術技能教學，一般程序是教師示范一幼兒練習一教師指導，此程序中幼兒學習、模仿的內在需求比較難以激活。我們不妨試試下面的程序：教師創設操作情景一幼兒探索性操作一教師發現、記錄并引導幼兒發現問題一教師結合幼兒問題進行示范一幼兒練習。該程序可以為幼兒提供嘗試錯誤的機會，教師依據幼兒自己對問題的體驗進行相關的技能教學，兒童學習的主動性比較容易被激活。這種從不同視角探討不同美術技能的教學程序對每個人都是開放的，關鍵取決于個體大腦的思維習慣與方式。變換角度思考可以在同一層次上進行轉換，也可以在同一問題的不同層次上進行轉換。分散性思維最大的特點就是靈活性強，它的不定向性可能導致多樣化的思維結果。在運用發散性思維策略的同時，務必要利用邏輯思維對前者產生的新問題進行完善與拓展。而橫向思維的特點是思維面比較寬，旦善于舉一反三。但是欠缺的是深度不夠，如果在運用橫向思維策略時，有一個統一的重心和指向的話，那么橫向思維才可能是既有寬度又有深度。(2)懷疑應該是每個個體天生的能力，在日常生活中運用得非常廣泛。教育學科的發展水平相對比較低，值得懷疑的地方比較多，通過懷疑產生新問題的機會也相對多些。關于在教育教學過程中，教師與學生關系問題的探討經歷了由“教師主導，學生主體”發展到“教師與學生互為主客體，有時稱為雙主體”，現在又提出了“多向互動，動態生成”①的關系說。對師生關系不斷思考、質疑，對其認識與分析也越來越深刻。當結論與經驗不相符時，懷疑就產生了。如某教師以增加幼兒的生活經驗為突破口進行幼兒美術教育的改革。教學進行一段時間后，發現效果不明顯，就有理由懷疑，進而分析產生一系列問題：教學準備的合理性，教學方法的合理性等。通過具體分析后，改進教學準備方式，如教學的準備時間。這樣，課題就產生了。一般通過懷疑提出問題，結果可能有二，一是結果證明懷疑是對的，得出新的結論；二是結果證明懷疑是錯的，維持原有結論?？傊?，批判精神是人類的優秀品質，敢于挑戰權威、敢于質疑規定，學習從不同角度提出懷疑是一個研究者應該具有昀基本素質。2．研究問題產生的過程研究問題的產生一般可以通過歸納與演繹兩條路線來完成。歸納是以實踐為著眼點，而演繹則以理論為著眼點。不管通過什么樣的路線尋找研究問題，都必須遵循一定的程序。通常研究問題產生程序有以下幾個步驟：(1)初步確定研究問題的大致范圍，可以使研究者在教育教學實踐以及查閱文獻資料過程中目的性更加明確。一個研究課題范圍的形成需要研究者有一定研究動機，對研究問(2)研究問題具體化也稱為課題聚焦。它的主要任務就是將已經確定的研究問題的范圍縮小，并對研究問題進行分解，逐步使問題變得具體、清晰、明確、具有可操作性。研究問題具體化主要就是羅列與其相關的因素，通過選擇，逐步縮小研究問題范圍的過程。例如，初步確定研究問題的范圍是要對幼兒的美術表現進行研究。幼兒美術表現研究是一個很大的研究范疇，從中可以分解出許多與幼兒美術表現有關聯的因素——能力、年齡、興趣、動機、教師、美術技能水平、生活經驗、美術教學方法、美術教學組織策略、教學資源、教學媒體、教學評價等。研究者可以將這些影響幼兒美術表現的因素盡可能地羅列，但不可能全部羅列，而是只能選擇其中的某一個或幾個進行研究。這樣研究問題范圍就會逐步縮小，研究問題也就具體化了。當然有時研究問題可能還要進一步具體化，一直到可以進行研究為止。如要進行美術教學方法與幼兒美術表現之間的相關研究，可以羅列各種美術教學方法，依據研究問題特征對項目進行篩選。比如確定示范法進行研究，那么示范法還可以進行分解。研究者在研究問題具體化過程中，對可能影響的因素進行羅列與分解應盡可能按分類的規則去排列，因素之間不要有交叉。另外，研究者要注意，一個研究問題在開始的時候可以大些，然后逐步縮小范圍，這樣也比較容易擴展研究問題，研究的系統性可以更強。(3)在一個研究問題具體化以后，就必須依據研究問題的特征決定研究應該采用的基本方法?？梢允琴|的研究方法，也可以是量的研究方法。(4)在前面三個方面工作完成之后，研究者必須要寫研究問題的論證報告。研究問題論證報告撰寫的目的在于對研究問題生成過程的各方面工作做一個總結，綜合反映課題研究的有關情況。研究問題論證報告的完成標志著選擇與確定研究問題工作的結束。二、研究問題的類型學前教育研究問題比較復雜，為了能深入地把握各種研究問題的實質，一般將根據各種分類的標準進行類別劃分。常見的分類有：自考贏家資料自考論文V12977554291．理論性研究問題與應用性研究問題理論性研究問題有時也稱基礎性研究問題，主要是指旨在探索學前教育現象的本質和學前教育過程的基本規律、豐富學前教育基礎理論、拓展研究領域的研究問題，不強調研究結果的直接應用。因理論的不同概括水平，一般把理論性研究問題分為三個層次。第一層次是指那些對構成學前教育理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等進行的突破性研究的問題，如學前教育與經濟發展關系、幼兒主體發展等。這類研究問題研究難度較大，對研究者的理論水平要求更高，聞時還要具備較寬的知識面和較強的批判性的理論思維能力。因此，幼兒教師一般不涉及這類研究問題。第二層次是指對學前教育的某一方面的概念、原理原則或某個具體的領域進行探索的理論性研究問題。如生活化幼兒園美術課程框架建構、幼兒園科學教育層次化探究、生活中幼兒數學教育的研究等。對該層次進行研究要求研究者對相關領域的基礎理論要有較深入的了解。第三層次是指對學前教育中個別概念、原理做出修正或更詳細說明的研究問題。如幼兒結構性游戲的年齡特點的研究、幼兒自主性區域活動特征研究、陳鶴琴幼兒教育思想研究等。由于該層次研究問題涉及范圍小，理論要求比較低，研究難度相對比較小。依據幼兒教師工作實際，可以嘗試進行第二、第三層次理論性研究問題的研究，但最好要有專家指導。應用性研究問題是指以改進學前教育實踐活動為目的，在理論的指導下，探究各種具體的學前教育活動的途徑和方法的研究問題。這類研究問題的研究成果一般多為操作性和程序性知識，對于學前教育實踐活動具有直接的指導價值。它與理論性研究問題一樣可以分為三個層次。第一層次涉及的是全局的學前教育的實際問題如學前兒童發展評估標準體系的研究、學前教育如何適應市場經濟的研究等。笫二層次是指涉及學前教育在某一方面、某一地區、某一部門的實際問題。如民辦幼兒園的管理體制研究、浙江省民間游戲的整理與運用研究等。第三層次是指涉及學前教育工作中個別的實際問題。如生活化數學教育的實踐研究、幼兒規則意識養成研究、大班幼兒入學準備的研究等，這類研究具體明確，研究難度相對較小，比較適合幼兒教師進行研究。2．描述性研究問題、因果性研究問題與預測性研究問題這三類研究問題的劃分依據的是研究活動對問題探討的深度。描述性研究問題是指對學前教育的某釉現象進行具體描述和分析的研究問題。如幼兒在美術活動中的行為表現的觀察研究、幼兒就餐習慣的調查與分析等。這類研究問題往往涉及現狀研究，理論性要求比較低，研究難度小。因果性研究問題是探索和揭示學前教育中幾種現象之間的因果關系的研究問題。如自主性游戲與幼兒獨立性發展關系的研究、幼兒教師交流風格與專業成長的關系研究、美術教育與幼兒情感發展的關系的研究等。這類研究關心的是“為什么”的問題，其研究層次較高，難度也比描述性研究要大。一、研究問題的目的指向對一個研究問題進行研究的價值取向可能是多元的。結合研究問題的性質，從不同的視角剖析研究問題，其一般具有理論目的與實踐目的、個人目的與社會目的兩個維度的價值取向。（一）理論目的與實踐目的研究問題的理論目的是指研究的目的在于理論的拓展，比如新理論的建構、發展、完善。對原有理論的檢驗或者突破等，其對于探索學前教育規律，發展學前教育科學，建立和逐步完善學前教育的學科體系意義重大。通過對研究問題深入地探討，如系統地總結學前教育工作多年來的實踐經驗，進行跨文化比較教育研究，開展學前教育改革實驗研究等，可以建立相對完善的學前教育的理論體系，促進我國學前教育事業的發展。研究問題的實踐目的體現在對現實問題的解決上，如提高學前教育質量、促進幼兒教師的專業成長、學前兒童的鍵康發展、研究結果的社會與經濟效益等。開展研究的終極目的應該是實踐目的，但不考慮研究的理論目的，研究問題的實際價值可能會極大地削弱。因此，研究問題的理論目的與實踐目的應該是相輔相成的關系。（二）個人目的與社會目的開展教育科學研究，必然要涉及研究者的個人目的與研究項目的社會目的。一個成功的研究往往能帶來個人與社會雙贏的局面。研究問題的個人目的一般是指通過研究可以提高學前教育與研究工作者的研究意識與從事科研的能力。幼兒教師參與教育科學研究，對于個體的專業成長十分有利。對研究問題的探討過程是一個不斷思考、不斷發現問題與解決問題的過程。幼兒教師可以在研究過程當巾通過不斷與幼兒、合作者（教師與專家）、問題之間進行互動，尋求理想教育教學策略。此外，一個成功的研究可能還會為研究者帶來潛在的經濟與社會知名度的收益。研究問題的社會目的要求對問題研究奉行立足于社會、服務于社會的宗旨。學前教育事業的發展、為家長服務、促進學前兒童的健康發展等應該是學前教育科學研究的核心目的。將學前教育研究問題置身于社會背景下展開，有利于提高學前教育教學的質量。通過研究促進學前教育改革，推進幼兒教育實踐的深入。教育改革的目的是為了學前教育事業更符合教育發展的規律，以適應我國社會與經濟發展需要，而教育改革要以研究成果作為有效的指導?！队變航逃笇ЬV要（試行）》精神的落實必須依賴于對若干研究問題的探討，必須通過教肓科學研究尋求不同地區、不同幼兒園的落實途徑與有效方法。在學前教育科學研究當中，研究問題的社會目的與個人目的之間有一種互相依存的關系，其中社會目的是核心，個人目的為問題的研究提供動機。二、研究問題的價值判斷一個研究課題的形成最初經常是由一個問題提出來的，它是研究的焦點。但研究必須注意的是并不是所有的問題都是可以研究的。比如，我應該把孩子放到幼兒園嗎、幼兒學習英語的最好方法是什么，這些問題往往存在無法收集資料、缺乏研究和實踐經驗等困難。如果將其分別變成上幼兒園的孩子是否比不上幼兒園的孩子在合作能力上發展得更好、在哪一個年齡階段學習英語最好問題就變得具備可研究價值了。尋找到可以研究的問題，并不代表它就是一個好的研究問題。一般而言，好的研究問題具有以下幾個基本的特征：（一）研究問題是可行的、可通達的研究問題的可行性是研究設計中的一個重要問題。一個切實可行的問題就是可以利用現有的資源進行研究的問題。研究問題的現有資源包括研究者的主觀條件與客觀條件。研究者的主觀條件是指研究者的研究能力、知識結構、技術水平、個人專長、研究熱情等。選擇研究問題時應考慮個體的特征，并結合個體的實際工作。幼兒教師的研窕問題可以較多地關注教育教學問題；幼兒園管理者可以較多地關注管理問題，如評價教師教學質量、提高教師工作積極性、構建家園聯系的網絡平臺等。研究問題的客觀條件主要是指研究資料是否充足，是否具備相應的物質條件（如研究設備、技術條件等），是否擁有一定的研究經費，是否擁有一定的研究場所等。上述的各種客觀條件對研究能否順利進行影響較大。（二）研究問題是清楚的、明晰的研究問題要清楚，準確地說就是知道到底要研究什么。當我們找到了一個可以作為研究的問題時，就要考慮具體的研究的內容，這對明確研究方向、理順研究思路f分必要。“是否要為有學習障礙的學前兒童開設特殊班級”是一個可以發展成為研究問題的問題，其中“特殊班級”‘學習障礙”等術語需要闡明?！皩W習障礙”學前兒童有一個合法的定義：年幼兒童由于明顯的學習或行為失調不能適應正常的課堂情景。這種失調應該與神經障礙或情緒障礙有關，不應該由智力落后、文化剝奪或外國語言問題等原因造成。在該定義的本身還包含了一些模糊的語詞，如行為失調、文化剝奪，這樣的情況在研究當中是很常見的，不同研究者、不同幼兒教師可能會有多種不同的解釋。如果研究者不清楚研究問題中的關鍵術語與語詞，將會影響他們對研究資料的查詢。因此，為使研究問題更清楚、明確，有必要將問題中的模糊術語、語詞依據研究的需要提出可以操作的研究解釋，一般而言，定義術語或語詞的方法有兩種。第一種方法就是概念性定義——常被稱為的字典途徑定義。概念性定義即從抽象的文字意義上對變量的共同本質進行概括。按照這種方法，“旁觀”可以解釋為：置身局外，在一邊看。然而，這種定義還存在不清楚的地方?！爸蒙砭滞狻钡闹萍s性條件是什么，具備什么樣特征才叫作“在一邊看”。可以看出用字典途徑進行定義，有著一定的局限性。第二種方法就是對重要的術語或語詞進行操作性定義。操作性定義是指從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，是將概念和事實聯系起來的橋梁。操作性定義的方法一般有以下三種：(1)條件描述法：對所解釋對象的特征或可能產生的現象進行描述，對達到某一結果的特定條件做出規定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態。即規定某種條件，觀察產生的結果。如，饑餓是指24小時剝奪食物的結果；競爭關系是指兩個以上的同伴，所處環境相似，大家都有相同目標，但只能允許其中一人能達到目標，這時同伴之間的關系為競爭關系。人本主義課堂可以定義為由一個在4到5周內，每周至少能有一天進行觀察的觀察者得到的具有以下所有特征的任何課堂：A．在同一時間里使用同樣材料的學生不多于3個。B。教師每天用于集體授課的時間不多于20分鐘。C．每堂課至少有一半時間可供學生做按照他們自己喜歡的進度選擇的項目。D．有幾套（多于3套）不同種類的教材可供每個學生在課堂上使用。E．非傳統的座位安排——學生可以坐成一個圓圈，按小組安排座位，甚至就坐在地上，完成他們自己的項目。F．經常（每周至少2次）進行討論，在討論中，鼓勵學生就他們在課本上所閱讀的話題表達自己的觀點和意見(3)行為描述法：對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結果進行描述。通常這種操作定義用以解釋客體的行為，常用于給因變量下操作定義。如，饑餓可以定義為小白鼠為獲取食物而在一分鐘內壓杠桿十次以上。旁觀可以指注視別人的活動達2~3分鐘，自己未參加。學習興趣可以指學生投入某門學科有效學習時間的總量以及上課時的行為表現。研究者要注意具有以下特征的關鍵性術語需妻給予操作性定義：確保整個研究聚焦于研究問題的必要的術語；理解研究內容的必需的術語；研究領域局外人可能不理解的術語；有多種含義的術語；規定自編或選用工具的說明精度的術語。總的說來，操作定義有許多的優點，但其本身不具有說明性，所以研究者在給出一個術語或語詞時，最好能同時給出其概念性定義。（三）研究問題是有意義的、有價值的研究問題應該是值得研究的：應當考慮是否要決定花時間、精力甚至資金去研究某個問題，獲取相關答案的時候，研究者應該思考諸如“研究某個問題有沒有價值？它對教育教學有什么貢獻？它能否促進幼兒的發展？通過研究獲得的知識是否重要？”等，這些問題要求研究思考為什么值得去研究。研究問題是符合倫理、道德的研究問題要符合倫理、道德的要求是指該研究問題不會造成對研究對象甚至整個人類在心理或者生理上的傷害，也不會損傷人類所生存的自然環境與社會環境。（五）研究問題有新穎性、創新性教育研究是一個探索未知世界的過程。研究問題的選擇應該是別人未曾解決或者沒有完全解決的問題。研究問題的創新性并不是完全新生的創新，時代在變遷，原來已經解決的問題可能在新的歷史時期遇到新的挑戰。研究問題的創新性要求研究者要立足于新的時代、立足于自我發展，能從不同的角度探究問題。一般而言，研究問題的創新有以下幾種情況：以前未曾研究過的問題；以前雖有研究，但需要充實完善，或提出新的依據和認識；國外研究課題的中國化研究，如瑞吉歐教育理念的中國化研究；將其他領域的先進研究成果引進到教育研究領域。要保證研究問題的創新性，研究者必須關注自己研究領域和研究方向上研究活動的發展變化，站在研究的前沿，把握研究的動態，及時發現可以研究的問題，這些問題往往有著較大的創新空間。對研究問題進行必要的陳述是教育科學研究的一項重要工作程序。一個研究問題的選擇并不意味著該問題已經有了恰當的陳述，通常的情況下，一個研究問題需要反復幾次處理才能成為有效研究的恰當形式。明確研究問題陳述的一般要求，對幼兒教師學習開展有效教育科研工作有著極大的幫助。一、研究問題陳述的要求（一）陳述要簡潔明了，并確定研究活動的關鍵內容在研究問題陳述中，對于含義不清、語義不明的語詞，應該盡量避免在問題中出現；如果必須出現，那么至少要對相關語詞提出自己的界定。如，幼兒自主式“關心自己”健康教育模式研究，對于什么是自主式“關心自己”健康教育要進行界定，否則很容易造成人們的不理解。（二）名詞術語的界定和研究范圍的限定需要界定的名詞和術語是指研究問題中相關的重要概念與一些不常見的、容易誤解的詞語。名詞與術語的界定通常要使用操作性定義。例如在研究問題“學前兒童語言障礙的早期發現與矯治的研究”中，這里需要對“語言障礙有什么特征，如何才能稱得上語言障礙”育關的概念進行界定。對研究問題中相應的名詞與術語進行界定的目的在于使它們變得具體，在一定程度上可以觀察與操作。對研究范圍的限定也是研究問題陳述的一項重要的內容。研究問題如果不能限定在一定的范圍內進行，將會導致研究工作的困難與名不副實。研究范圍的表述是對研究問題所涉及的研究對象的總體范圍作出具體的規定，主要在于明確研究的角度。一個研究問題可以從不同角度進行界定，同時規定相應的研究對象的范圍。例如要研究探索式主題活動對幼兒能力發展的影響，可以通過對幼兒的實際觀察與對家長訪談來收集信息，或借助有關現有理論進行探討。從中可以看出明確研究問題角度的重要性。（三）采用敘述或描述，以及問題的形式在實際的教育研究工作中，大多數的研究者偏向于采用問題的形式進行陳述，其實敘述或描述形式也是可行的。陳述運用問題的形式對焦點問題的研究較好，尤其是在大問題中還有小問題的情況下。問題形式的陳述最大的優勢在于它能為研究提供充足的焦點與明確的發展方向。依據上述分析要區分哪些陳述是合理的，哪些陳述是不合理的。如幼兒園教學模式，這樣過于寬泛的陳述是不能作為問題陳述的，其中并不包含任何問題。再如，材料的種類、年齡、性別和問題的復雜程度對幼兒概念理解成績的影響研究，這是一個可行的陳述，其可以改用問題形式進行陳述，即材料的種類、年齡、性別和問題的復雜程度對幼兒概念理解成績會有怎樣的影響。二、研究問題的陳述易犯的錯誤在教育研究中常見的陳述錯誤有兩種：第一，研究問題的陳述含糊籠統，不能對重要的名詞與術語進行界定。第二，沒有對研究范圍做出限定，有可能導致研究結果適用范圍無限-擴大。幼兒教師的研究是基于其專業生活的研究，是在學習、工作與生活中不斷積累的基礎上的研究，而在學習、工作與生活中的文獻積累是專業研究的基礎。幼兒教師學習工作中的文獻積累主要是通過閱讀的積累，并進行整理，進而開始專業寫作。閱讀中的寫作，寫作中的閱讀，它們有緊密的關聯，不可分割。寫作中的學識主要來源于大量的閱讀和思考，沒有一定量的閱讀和思考，就不可能有一定深度、一定質量的寫作。沒有寫作的驅動，也很難進入深度閱讀的境界。閱讀不僅是量的積累，也是發現新的視角、新的體驗、新的境界的過程，更是發現自我、提升自我的過翟。閱讀與寫作是一個互動的過程。通過寫作找到心靈的港灣，體悟知識的奧秘；在寫作中回眸閱讀的作品，感悟專業的不同視角；每個作者心靈的獨到發現，才能激蕩心靈、尋覓知音、發現自我、塑造自我、超越自我。了解學前教育文獻的分類及其特點是文獻檢索的前提，便于文獻檢索過程中有的放矢。文獻是利用文字、音頻、視頻等手段記錄信息，按不同標準可劃分為不同類型。一、根據文獻載體形式劃分根據文獻載體形式，學前教育文獻一般可分為印刷型與非印刷型兩類。（一）印刷型文獻印刷型文獻以紙為媒介，通過鉛印、油印、膠印等方式記錄、保存信息，主要有書籍、報紙、期刊、檔案資料等。這類文獻數量巨大，是信息最主要的載體。（二）電子文獻電子文獻是．以數字形式存儲在光盤、磁盤上，需借助于計算機閱讀的各種文獻資料。隨著計算機技術，尤其是網絡技術的迅速發展，電子文獻的數量急劇增加，并且獲取越來越方便，因此受到眾多研究者的青睞。相比其他種類的文獻，電子文獻具有便于檢索、容易保存等特點。三、根據文獻內容加工程度劃分①根據對文獻內容加工程度的不同，學前教育文獻可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻三個等級。（一）一次文獻一次文獻指未經加工的原始文獻，是直接反映事件經過、研究成果，產生新知識、新技術的文獻，主要包括專著、科學論文、研究報告等。一次文獻以事件或成果的目擊身份出現，是為科學研究添磚加瓦的文獻，是離事實最近的文獻。此類文獻具有較高的參考價值，也是研究者在研究過程中應重點查閱的文獻。（二）二次文獻二次文獻指對一次文獻進行加工、提煉、壓縮后得到的文獻，是關于文獻的文獻，主要包括書目、題錄、索引、提要、文摘等。二次文獻本身不直接產生新知識、新技術，它的目的是使原始文獻系統化、條理化，為查找一次文獻提供線索。常見的索引主要有：(1)《全國報刊索引》（月刊），由上海圖書館編輯出版，這是查找解放后報刊資料的工具之一。教育糞的論文資料收入索引的“哲學、社會科學”分冊里，其類目編排如下：G31表示“中國教育”，G38表示“世界各國教育”，G312表示“學前教育”。2)《復印報刊資料索引》（年度索引），由中國人民大學書報資料中心編輯發行。教育類是索引第4分冊，分17個專題，其中有“幼兒教育”專題。(3)《中文報刊教育論文索引》（季刊），由中央教育科學研究所圖書資料室編。該索引將論文資料分類列出，其中在“各級教育”中有學前教育、幼兒教育資料。常見的教育類文摘主要有：(1)《新華文摘》（月刊），新華文摘社編，人民出版社出版，1979年創刊。(2)《全國高等學校文科學報文刊》（雙月刊），上海師范大學高校學報文摘社編輯出版，1983年創刊。3)《教育文摘周報》（周刊），教育文摘周報社編，中央教育科學研究所主辦，1979年創刊。(4)《國內外教育文摘》（月刊），山西省教育科學研究所編輯出版，1985年創刊。另外教育論著、教育學術論文或教育研究報告中的參考文獻及資料也是文獻檢索的重要方面。（三）三次文獻三次文獻指對前兩類文獻分析、概括后撰寫的參考性文獻，是文獻研究的成果，主要包括動態綜述、進展報告、專題評述、辭典、午鑒、手冊等。對于一項設計理想的研究而言，文獻檢索是一項重要的基礎工作，一般在研究過程的前期進行，對于研究的各個部分都將提供有益的信息和指導。一、文獻檢索的過程文獻檢索是查找所需文獻的過程，必須在檢索系統中實現。與一項普通工作中的多數活動或步驟一樣，文獻檢索也有高效與低效之分。因此，研究者明確文獻檢索的流程進而系統地進行檢索，就顯得十分必要。文獻檢索一般要解決四個問題，即“需要找什么信息…‘信息從哪里來…‘找到的信息如何進行加工處理”“是什么構成這些信息”。文獻檢索過程中，研究者首先要明確課題研究的方向與要求，確定所需文獻的主題范圍、載體類型、時間跨度及地域界限等。其次，確定檢索工具的檢索標志，一般要求研究者根據現有條件，在自身所熟悉的檢索工具和能把握的信息源中查找文獻。再次，確定檢索的途徑與方法，根據文獻的既定標識，即文獻的外表特征（如作者名、文獻名、相關的代碼等）或內容特征（如分類目錄、主題詞等）進行查找。最后，根據檢索線索，找到文獻的館藏，索取所需文獻。至此，文獻檢索的過程基本完成。然而，一次完整的文獻檢索過程還應對所檢索到的文獻進行加工處理，涉及對文獻的分類整理、篩選鑒定。對于重要的文獻作妤摘要、筆記，有些重要的研究課題還要求寫出文獻綜述或評論（見圖3-1）。二、文獻檢索的方法文獻檢索的方法多種多樣，不同方法有著不同的特點和適用范圍，在學前教育研究中常見的有以下幾種方法。（一）一般檢索法1．順查法順查法指在一定的時間范圍內，以所檢索的課題研究的發生時間為檢索始點，按事件發生、發展的時間順序，由遠及近，由舊到新地進行檢索。查閱時，可隨時進行篩選、比較，查閱結果一般能夠比較全面地反映某個研究的全貌。這種方法較常用于范圍較廣、項目復雜、所需文獻較系統全面的研究課題以及學術文獻的普查。2．逆查法逆查法與順查法相對，又稱倒查法，是根據由近及遠的時間逆序進行檢索。這種方法可節省檢索時間，能查到最新且有價值的文獻，但查全率較低，不太關注資料的歷史淵源和全面系統性。這種檢索方法一般適用于檢索最新課題。（二）跟蹤法跟蹤法又稱引文查找法，是以已掌握的參考文獻或參考書目，以及期刊上發表論文所引用的參考文獻為線索，跟蹤查閱有關主題的文獻。這種方法能在比較集中的范圍內查找文獻資料，獲取文獻資料方便、迅速，針對性強，能抓住圭要問題，并可以不斷擴大文獻檢索線索，往往容易找到有關領域中重要的豐富的原始資料。但通過這種方法獲取的文獻經常受原作者引用資料局限性及主觀隨意性的影響，資料可能會比較雜亂，容易漏檢。因此。一般在檢索工具缺乏時使用，同時還要注意文獻的可靠性。（三）計算機檢索法在大多數的大學圖書館和公共圖書館中，都可運用計算機檢索文獻。網絡計算機的終端與一個或多個計算機檢索系統相連，該系統就能從多個數據庫中尋找信息。學前教育研究者經常使用的中文數據庫主要包括：中國學術期刊鏡像、中國優秀博碩論文庫、萬方數據資源系統、天宇全文檢索系統、新華社多媒體數據庫等。常用的外文數據庫主要包括：ERIC數據庫①、中國高校人文社會科學文獻中心、EBSCO電子期刊數據庫、WSN全文期刊數據庫、IOP北大鏡像（見附錄）等?？梢酝ㄟ^計算機檢索的數據庫有200多個，在絕大多數圖書館中都可以得到這些數據庫的資料。其中有一些收費的信息服務，在計算機檢索時需付一些費用。與手工檢索相比，計算機檢索具有速度快、免費（即使不免費也比較便宜）、可打印出檢索結果（包括資料的摘要）、可同時檢索多個檢索詞等優點。一般情況下，計算機檢索包括以下基本步驟。1．盡可能準確地定義研究問題與手工檢索一樣，研究問題應得到盡可能具體的陳述，有助于確定檢索的關鍵詞。過于籠統的陳述很可能會檢索出過多的文獻，而很多文獻與研究者要求可能相去甚遠。因此，我們應使檢索詞具體化，如“提問怎樣才有效”的檢索效果就要比“哪些提問方式能夠有效地激發幼兒學習興趣”檢索效果差。2．確定檢索的范圍開始檢索前，研究者必須決定需要獲得多少數量的參考文獻。一般要寫期刊的文獻綜述，研究者可以只看最近的25篇左右的文獻，如果需要寫詳細一些的綜述可能需要更多的文章。3．確定數據庫可以使用的數據庫很多，研究者可以根據自己的需要選擇相應的數據庫。砑究者在運用檢索詞時需要仔細閱讀相應數據庫的使用指南，因為有些檢索詞是不能應用于某些專業數據庫的。4．選擇檢索詞檢索詞是研究者指示計算機檢索具體方面、具體內容的詞匯。檢索詞含義過寬或過窄都會影響文獻檢索的實際效果。如在外文數據庫ERIC中選擇研究者需要的檢索詞，呵以使用單個檢索詞，也可以把多個檢索L進行組合，檢索詞的組合一般可以通過“and”和“。，”等邏輯運算符完成。在中文數據庫中也有相應的邏輯運算符號“并且包含…‘或者包含，，．。不包含”。研究者在檢索文獻過程中，可以通過巧妙使用不同邏輯運算符號進而調整檢索范圍。5．進行檢索確定了檢索詞以后，就可以將其輸入計算機并進行檢索，計算機將會呈現出檢索的①ERIC數據庫由美國教育部贊助出版，是有關教育專著的首要國家書目數據庫。該數據庫由兩個文件夾組成：ResourcesmEducation，它包含了文獻專著，由研究報告、課程和教學指南、學會論文以及書籍組成；C。。，。。tI。d。。t．，JournalsinEducation,它覆蓋了出版的775種期刊的期刊專著。FRIC數據庫還收錄了ERICDig。。tR。。。．ds的全文數據。這些記錄專為教師、管理員和其他從業人員寫就，提供了特定課題的概述信息，并帶來更為詳細的參考書目信息。ERIC的訂購者可選擇多個內容范圍。6．輸出想要的文獻文獻的輸出一般有多種選擇。在一些數據庫中，只能得到文獻的題目和索取號。但由于有時文獻的題目可能有誤導譙向，而且從標題中獲得有用信息非常有限。因此，建議研究者要選擇獲取更完整的信息，包括索引信息、索取號、文件類型、出版年代、文獻摘要等。三、文獻檢索的途徑（一）網絡檢索在網上查找資料的途徑一般有兩種：一是關鍵詞查找，即在搜索框中輸入關鍵詞進行快速查閱。二是分類目錄鏈接，分類目錄鏈接是按樹形結構組織，從點擊主頁的根目錄鏈開始，一級一級深入，一直達到所需網站。這種方法往往由于層次多而影響查找速度。但要想迅速、有效地獲取自己所需信息，需借助網絡搜索引擎，了解并收集常用的教育類網址。（二）館際互借實際研究過程中，館際互借資料也是一種獲得文獻資料的有效途徑。當需要的文獻在某個圖書館里沒有時，可以通過圖書管理員將信息鍵入計算機終端，在極短的時間內能夠找到在指定的區域內有哪些圖書館有研究者想要的文獻，然后，圖書管理員通過館際互借來安排借閱該文獻。這種服務一般要收取一定的費用。自考贏家資料自考論文V1297755429（三）摘要與索引摘要與索引也是一種重要的文獻資料獲取的手段，常見的摘要與索引有以下幾種：通過文獻檢索得到所需文獻，然后通過整理和思考考慮如何處理搜集到的信息。一般而言，首先要剔除無關信息，然后對有用的信息進行總結，并以某種有用的形式保存下來，以便在需要時提取。常用的做法有寫文獻綜述、進行書目登錄、寫摘要等。書目登錄的內容一般包含題目、作者（譯者）、書刊名稱、卷數或期數、出版年份、頁數。摘要是關于一份文獻的主要信息的總結，比書目登錄的信息要多。如果文獻是書，摘要內容主要包括主題、概述、評論三部分。如果文獻是研究報告，摘要內容主要包括問題、方法、結果。而文獻綜述是對某個時期或某一方面的專題搜集大量情報資料進行系統組織和敘述性的概括，是經綜合分析而寫成的一種學術論文，是科學文獻的一種。一、文獻綜述的內涵與意義（一）文獻綜述的內涵文獻綜述反映當前某一領域中某分支學科或重要專魎的最新進展、學術見解和建議，往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等。文獻綜述與讀書報告、文獻復習、研究進展等有相似之處，都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不像讀書報告、文獻復習那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不像研究進展那樣只講科學進程，其特點是“綜”，要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精煉明確、更有邏輯層次；“述”要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。總之，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、研究成果、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。（二）文獻綜述的意義學前教育研究過程中，撰寫文獻綜述有如下幾方面意義：第一，通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉教育類文獻的查找方法和資料的積累方法。第二，查找資料的過程中，擴大了研究者的知識面。第三，查找文獻資料、寫文獻綜述是學前教育實踐科研選題及進行實際科研的第一步，因此，學習文獻綜述的撰寫也是為今后學前教育科研活動打基礎的過程。第四，通過文獻綜述的撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高。第五，文獻綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據自己的能力和興趣自由選題。二、文獻綜述的類型文獻綜述一般可分為目錄性綜述、文摘性綜述、分析性綜述。（一）目錄性綜述目錄性綜述是按某一專題或某種共同特征將一定時段內出現的內容相似的原始文獻題目加以綜合描述．既不反映原始文獻的質量，也不涉及作者的觀點，只是根據事實提供信息，如某研究者寫過什么文獻資料。（二）文摘性綜述文摘性綜述是對文獻研究的問題進行綜合性的描述，反映的內容比目錄性綜述要具體，但對信息不加以分析、評論，只是將收集的文獻論述的問題予以歸類，并簡單描述，如在某些問題上，研究者如何論述，提出什么觀點，其他研究者是如何論述的等。這是一種常見的課題研究綜述形式。（三）分析性綜述分析性綜述要求將原始文獻中涉及的內容加以歸類、濃縮、綜合、分析，附有綜述撰寫者的見解和評論，有的甚至提出新的結論。分析性綜述要求高、難度大，是一項創造性研究工作，對撰寫者的分析概括能力以及對專業的熟悉程度都要求較高，一些期刊上的“動態…‘述評…‘進展”“綜述”等都屬于分析性綜述。三、文獻綜述的步驟文獻綜述的撰寫一般包含選題、搜集文獻、閱讀文獻、撰寫文獻綜述等四個階段。（一）選題撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題討論、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等。因此，文獻綜述的選題，作者一般是明確的。文獻綜述的選題范圍比較廣泛，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種疾病、一個方法、一個理論，可根掘研究者的需要而定。初次撰寫文獻綜述者所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較少，撰寫時易于歸納整理。否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，歸納整理困難，最后寫出的文獻綜述可能會出現大題小做或文不對題等現象。選題確定好之后，就要確定文獻綜述的題目或名稱。需要注意的是，文獻綜述的題目一般要比較研究者的具體研究題目大，如研究者確定的研究題目是“幼兒園教師職業幸福感的調查研究”，那么研究者要撰寫的文獻綜述的題目就應比這個研究題目大，應是這個研究題目所屬的研究領域，即“幼兒園教師職業幸福感的研究述評…‘教師職業幸福感的研究述評”甚至是“職業幸福感的研究述評”。在這三個不同層級的題目中，具體要選擇和確定哪一個題目，這主要取決于研究者查到的相關文獻的數量和質量。（二）搜集文獻選定題目后，就要圍繞題目搜集相關文獻。關于搜集文獻的有關方法，前面有關章節已經介紹，如看專著、年鑒法、瀏覽法、各類檢索法等。搜集文獻要求越全面越好，因而最常用的方法是用檢索法。一般新課題的綜述，所引用的文獻最好是近5年內的；用于發表的文獻綜述，參考文獻要在6~7篇以上。需要注意的是，研究者搜集的文獻數量一般要多于最終撰寫的文獻綜述中所引用的參考文獻的數量。（三）閱讀文獻搜集好與研究問題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理。如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性的單篇研究文獻十分重要。從某種意義上講，所鬩讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響最終撰寫的文獻綜述的水平。因此，在閱讀文獻時，要寫好讀書筆記、讀書心得和做好文獻摘錄卡片。用自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫文獻綜述極為有利。（四）撰寫文獻綜述在充分研讀收集的文獻資料的基礎上，根據綜述撰寫目的，將收集的文獻資料通過歸納、整理、分析，擬定提綱確定分哪幾個方面論述。需要注意的是，文獻綜述提綱的確定是根據所查相關文獻的研究內容或主題進行歸納的過程與結果。論述的每個方面越明確越好，應盡可能地包含最新的研究信息，這對保證綜述的高價值很有益處。四、格式與寫法文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此，文獻綜述的格式相對多樣。但總體看，一般包含前言、主題、總結和參考文獻等四部分。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行寫作。（一）前言前言部分主要是說明寫作的目酌，介紹有關的概念以及綜述的范圍，簡明扼要地說明有關主題的現狀或爭論焦點，使瀆者對全文要敘述的問題有一個初步輪廓。（二）主題主題部分是文獻綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述。不管用哪一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。（三）總結總結部分與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，研究者最好能對所綜述的主題提出自己的見解。（四）參考文獻參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述必不可少的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，內容準確無誤。關于參考文獻的使用方法，著錄項目及格式與研究論文相同。五、注意事項文獻綜述的寫作既不同于讀書筆記、讀書報告，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾方面問題：（一）搜集文獻應盡量全掌握全面、大量的文獻資料是寫好文獻綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的文獻綜述的，甚至寫出的文章根本不成為文獻綜述。（二）注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此，在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較強的文獻。（三）引用文獻要忠實文獻內容由于文獻綜述要求有研究著自己的評論分析，因此，在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。（四）參考文獻不能省略有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，尤其是文中引用過的、能反映主題全貌的以及作者直接閱讀過的文獻資料?？傊?，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。研究設計的形式化體現是研究計劃。研究計劃是表達研究者的研究意圖，說明研究的目的意義、研究的方法步驟等方面的書面陳述。不管是撰寫學位論文還是申請研究課題，都需要向答辯委員會或評審委員會提交研究計劃。提交一份完整的研究計劃至少有以下的幾點好處：首先是研究者以書面的形式向他人闡明自己的研究意圖，便于他人判斷自己意圖的有效性和可行性。其次，它促使研究者以書面的形式陳述自己的全部思想，并反思自己的研究歷程，以便加以改進。再次，它可以作為自己研究的行動指南，避免研究者依靠個人記憶而忘記研究中的某些程序細節。最后，一份好的研究計劃還可以幫助研究者以最佳的陳述方式撰寫研究報告或研究論文，一般認為，研究計劃的結構與最后的研究報告或論文的結構相差無幾。一、一般研究計劃的寫法一份研究計劃一般由以下部分組成：1．導論部分導論部分一般要陳述研究課題的目的、意義，說明研究課題與研究文獻間的關系，指出研究課題的理論與實踐意義，陳述研兗假設以及研究所要達到的目標。2．文獻綜述部分文獻綜述部分是整個研究的基礎。所有的研究課題和研究方法一般都建立在研究者對文獻中所涉及知識的深刻理解的基礎上，這種深刻理解的表現方式便是一篇有價值的文獻評論文章。文獻綜述一般會涉及以下的內容：某一研究領域在各個時期的關鍵性發現；說明各個時期的相關研究與本研究的關系；分析前期研究所存在的問題；討論前期研究所使用的方法；疏理前期研究在實踐領域中的應用價值。3．研究設計與方法部分介紹研究方案的基本思路，包括研究假設、研究變量、選擇被試方法、測量工具、調查方法、可能的分析工具。4．資料分析預期資料的類型、資料的分析方法、資料的處理方式、研究資料與已有資料的關系等。5．預期結果部分主要指研究的成果、各研究可能的成果形式、數據結果和其他文字資料的結果形式。6．研究進程與時間安排該部分主要是列一個時間表清單。7．研究條件與物質保障主要是闡明本單位及相關單位可能為本研究課題提供哪些實驗室支持條件、實驗儀器條件、數據處理與分析條件’以及水電等其他物質設施保障。8．經費預算部分指明各階段、各研究項目可能需要的經費開支。二、學位論文或畢業設計中的研究計劃學位論文或畢業設計中的論證報告常以開題報告的形式體現。開題報告的主要內容包括選題意義、文獻綜述、研究的內容及可行性分析、論文擬解決的關鍵問題及難點、論文框架、資料收集方法、論文撰寫的進度安排以及參考文獻。三、申請立項課題的論證報告寫作申請立項課題的論證報告的主要內容包括問題的提出即研究意義、課題研究定位、課題研究目標與主要內容、課題完成條件與課題研究步驟以及人員分工等，其中課題研究定位包括課題的核心概念及界定、國內外研究現狀以及研究定位。論證報告能從選題的出發點、選題意義、條件基礎、文獻依據、研究內容、研究方法、研究步驟、課題分工等方面系統思考、統籌安排、循序漸進。善于協同集體力量開展合作研究，發揮傳統教學優勢。該論證報告欠缺的是，意義闡述邏輯性不夠、文獻綜述深度廣度不夠、實驗操作方案不夠具體?？偨Y前面兩類論證報告，我們會發現學位論文論證報告（開題報告）與申請立項課題論證報告的差異在于：1)報告選題類型不同。學位論文論證報告的選題屬于自由迭題，而申請立項課題論證報告的選題一般屬于規定選題，立項課題一般都以選題指南為依據，在規定范圍之內選題論證。2)報告研究類型不同。學位論文論證報告的選題一般具有基礎性、普遍性、前沿性等特征，一般屬于基礎研究或理論研究；申請立項課題論證報告的選題有多種類型，既有基礎研究又有應用研究，既有單一研究又有綜合研究，本例屬于應用研究。3)報告完成主體不同。學位論文論證報告由學位申請者個人單獨完成，研究的主體是個人；申請立項課題論證報告一般由群體完成，它需要一個團隊合作分工來完成。能否獨立寫課題論證報告，是判斷一個研究者能否獨立開展研究工作的重要標志，它是一個人綜合研究能力的反映。多參與、多練習，有助于研究者由輔助走向獨立、由不成熟走向成熟。一、確定研究目標當研究者接觸一個新課題或這個課題前人未曾涉足時，這樣的研究往往是探索性研究。探索性研究也適用于更持久的一些現象，如某學生對學校的宿舍規則不滿意因而想改變它，他可以研究這個學校宿舍規則的歷史，采訪有關人員以了解制定這些規則的原因，與學生交談了解他們對宿舍規則的看法等。了解學生的看法并不是對學生的意見進行簡單描述，而探索性研究主要有三個目的：l)為了滿足研究者了解某事物的好奇心或欲望。2)探討周密研究某一問題的可能性。3)探索更為周密的研究方法。描述性研究的主要目的是對某一事物或事件進行描述，它通常要對該事物發生的時空特征、事物間的內在聯系進行全方位的描述，觀察、調查成為描述性研究的主要手段。描述性研究具有重要的作用，有助于鑒別重要的行為現象，為進一步研究提供關鍵的自變量，使研究者指向記錄特定的行為和特定的測量。描述性研究的方法主要有以下幾種：l)簡單列舉法，即觀察、測量、計算事件或特性出現的次數或頻率，也可以用訪談或發出一個問題清單，訪談和問題清單一般由研究者根據特定研究目的來設計，除了特定的研究內容外，還包括被研究者的年齡、性別、教育情況、社會政治、經濟狀況等。(2)自然觀察法，是對在自然的或正常狀態下所發生的行為進行觀察和測量。觀察可采用連續觀察和間斷觀察兩種形式。連續觀察是在一定的時期內連續觀察被試所發生的各種行為并加以記錄；間斷觀察采取時間取樣的方式，要求在隨機時間上觀察被試的行為。間斷觀察的優點是不必觀察被試的全部行為，可節省研究者的時間和糟力。但也存在著可能失去對重要行為的觀察。觀察可用肉眼進行，也可利用望遠鏡、照相機、錄像機和錄音機進行記錄。自然觀察的重要特征是必須在被試不知道或不發覺的情況下進行觀察，這樣可使被試的行為保持自然或正常狀態。如果被試知道自己正在被觀察，那么他們行為往往是不，自然的。自然觀察的另一特點是，研究者往往要在被試平常活動的場所去搜尋他（它）們。(3)個案研究法，是在相當長期內追蹤單個被試的發展的研究。在個案研究中，研究者一般不干擾事件的過程，他們僅根據事實來描述被試的行為和經驗。在個案研究中有時研究者在短時期內目擊感興趣的事件。但是，絕大多數的情況下研究者必須依靠被試自己或其父母好友等人，來說明環境對被試的影響以及被試的行為。有時研究者也采用比較個體行為的方式。例如，比較在不同環境下飼養的雙胞胎有機體。這種比較與實驗有相似之處，在實驗研究中，研究者有意識地在控制組和實驗組被試之問造成不同，所以關于被試的不同行為來源研究者有相當清晰的知識；但在比較個體行為的研究中，關于被試的不同行為來源，研究者只有間接的知識。因此，這種比較個體行為方式不同于實驗研究。但是由于道德和實際因素限制不能用實驗研究時，仳種方式是較好的研究方法。在多數研究中，上述三種研究設計都是必要的，只是在某一具體研究中各有所側重。二、對研究問題性質的分析判斷研究問題的選擇首先是要分析研究問題的性質，學前教育研究問題的性質可分為三類。1．狀態特征分析判斷主要研究不同分析單位的各種存在狀態。對個人狀態的描述可包括性別、年齡、身高、體重、婚姻狀況、出生地等。對社會群體和組織狀態的描述可包括規模、結構及其成員的概括性描述。對物質性社會產品的描述可包括大小、重量、顏色等，也可從它們與人發生關系的角度加以描述。對人際關系產物的研究則可包括對其在何時何地發生、涉及哪些人等狀況的描述。2．內部心理變量分析判斷主要研究態度、信仰、個性特征、偏見、素質等。對個人意向的描述可包括宗教信仰、智力超群、道德水平等特征。對社會群體和正式組織的研究可