小學三年級心理健康教育課活動作業設計_第1頁
小學三年級心理健康教育課活動作業設計_第2頁
小學三年級心理健康教育課活動作業設計_第3頁
小學三年級心理健康教育課活動作業設計_第4頁
小學三年級心理健康教育課活動作業設計_第5頁
已閱讀5頁，還剩5頁未讀， 繼續免費閱讀

下載本文檔

版權說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內容提供方，若內容存在侵權，請進行舉報或認領

文檔簡介

小學三年級心理健康教育課活動作業設計一、單元信息二、單元分析（一）單元學習目標2.了解青少年時期情緒易于波動、不穩定1.一直處于合作狀態，請在對應的位置畫2.大多數時間內處于合作狀態，請在對應的位置畫3.基本不在合作狀態，請在對應的位置畫☆☆本題屬于課前作業，通過心理投射，為臉譜涂色的方式，讓學生表達自己的情緒體驗，幫助學生初步認識情緒。小組合作較默契，表小組合作不默契，表模仿活動能激發學生參與熱情，同時通過模仿，讓學生切身體會驕傲帶給他在規定時間內高質量完在規定時間內基本完成真實調查他人對自己的評價，真實填寫自身缺點（一）單元質量檢測內容完成11v分鐘22v3v42、3v53v后記：“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業的設計與研制如何減輕作業負擔，成為教學變革中關注的焦點。基于對“減除”這樣的字面簡單化的理解，就難免出現流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面：在規定時間里完成；在規定的場合完成；規定每次作業的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負”，還讓作業成為導致教學失效的全新因素。例如，只管作業時間長短，忽視作業應當承載的功能，讓作業成為課堂教學的“附件”，形式化地強調隨堂動筆；只看班級群體，不看獨特個體，在迎合部分學生畏難情緒下，設計低于能力生長點的練習，缺乏針對不同個體的差異化設計；只注重在“學生端”落實，遺失了“教師端”的改良，作業依然是教師交給學生的任務，而對作業目標的設定，作業類型的設計，作業難度系數的設置等，教師缺乏應有的構思與系統的布局，作業布置依然是零敲碎打的隨機行為。設計作業，需要確認一個前提：為了提升學習力而承擔一定的任務。可見，設計作業不是隨性的，而是有一定的紀律。安德生提出從“六個維度”進行規范，這可以被視為課程化設計的內部紀律。“六個維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復雜性。目的指的是“為什么要完成這個任務”，比如，在暑假完成作業，不是為了學科學習，而是為了能力提升，也是為了素養的形成。定向指的是完成作業的物理環境，大多時間在家庭，也可以在各個公共場所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實驗室。不同的學科就是需要認定的主題，例如，將語文學習嵌入作業中，就是設計時的主體，從這個角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”，也是不負責任的。范圍指的是完成作業的時間，如假期的范圍是長效的，長效作業設計應該形成一個階梯提升的趨勢。形式指作業過程和結果的呈現，區別于“練習答題”，課程化的作業可以有兩種比較經典的形式：一種是行動體驗，讓學生參與各類實踐活動，在體驗中學習；另一種是綜合性學習，包容多樣，如完成一項作品，進行實物展示，收集一類資料，進行整理歸并。對于學生個體而言，完成傳統意義上的作業大多是“單兵作戰”，而作為課程的作業更為復雜，完成這樣的作業，更加傾向于合作互助，共同完成，復雜性相對

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網頁內容里面會有圖紙預覽，若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容，請與我們聯系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論