護理教學方法、設計與評價學習目標識記（重點）1.BOPPPS教學設計、模擬教學法和臨床實習帶教法2.教學評價策略理解1.課堂教學的組織和方法2.教學評價的注意事項運用（難點）1.護理教學過程的開展010203課堂教學的組織、方法概述教學方法與設計目錄CONTENTS教學評價方法PART.01課堂教學的組織、方法概述一、教學組織形式的概念簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動諸要素的組合方式。控制教學活動的規模安排教學活動的時間利用教學活動的場所二、教學組織形式的分類及特點1班級授課制2小組教學3個別教學二、教學組織形式的分類及特點1又稱課堂教學，是將學生按大致相同的年齡和班級授課制知識程度編成有固定人數的班級，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行教學的教學組織形式。二、教學組織形式的分類及特點1.特點：①

固定班級2.優點1集體教學統一課程①教學有序、質量達標②經濟有效、大規模③系統傳授、循序漸進④教師主導，效率高教學活動協調一致⑤集體作用、學生互助取長補短班級授課制3.缺陷計劃、教①不適應發展個性和獨創性②過分強調教師主導限制學習主體性、獨立性③能力培養效果欠佳材、教師②

規定學時上課時間課程交替③

教室上課④

教師傳授理論知識二、教學組織形式的分類及特點2是教師分別對個別學生進行傳授和指導的教個別教學學組織形式，能較好地解決個別差異問題。現代教育技術為實現個別化教學提供了可能。二、教學組織形式的分類及特點2.局限性31.優點①

缺少師生互動、多樣化教學，不利于個性健康發展②

自覺性差的學習效果不佳③

需充足資源支持，不經濟①

選擇性學習小組教學②

培養自主學習能力③

關注個別學生④

靈活性大，適合高年級、成年學生PART.02教學方法與設計BOPPPS教學設計模擬教學法???臨床實習帶教法一、BOPPPS教學設計(一)BOPPPS簡介起源：加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式。

是教師進行教學設計及課堂組織教學的一種有效模式。有效果、有效率、有效益促進學生積極參與課堂學習（二）BOPPPS設計理念BOPPPS的提出基于以“學生為中心”的教學理念以教師為中心以學生為中心以學生表現為焦點以教師教學內容為焦點?我能教多少內容?學生修完課后能學到什么新知識、

技能、態度？?學生修完課后能做什么以前不會做的事？?我能有多少時間?與上述學習目標有關的內容是什

么？?為了達到學習目標，學生需要做什么？?我該加強廣度還是深度?我要選哪些教材（三）BOPPPS模塊組成ridge–

in導言目標前測bjectivere-assessmentarticipatory

Learning

參與式學習ost-Assessment

后測Summary總結ridge–in

導言?最近新聞時事?個人事件故事?令人驚奇的敘述?不尋常的比喻?鮮明的實例?強烈的對比?有力的引言?提出挑戰性問題?示范展示?有趣的活動bjective目標知識目標層次能力目標層次情感目標分類①接受①

記憶①模仿②理解③協調④熟練⑤創新②

理解②思考③

簡單應用④

綜合應用⑤

創見③興趣④熱愛⑤品格形成re-assessment前測?

開放式問題?

小測試?

集體討論?

匿名表決articipatory

Learning學生反思參與式學習實際操作案例分析設問引導小組討論、辯論個人、小組報告情境模擬角色扮演對分課堂如何組織一次好的課堂討論？設計討論問題討論方式安排循序漸進引導耐

心

候

答有效又有趣的課堂討論設計：（CLEAR）原則好的問題具備明確（C）、具體（L）、有趣（E）、客觀（A）和連接（R）五大特征Concept

1個問題僅具有1個主要概念Limitation

問題可以聚焦答案但不限制Encourage

激發思考、興趣與創意Acceptance

問題本身不具有主觀價值判斷Relevance

與討論者的生活息息相關好問題兼具廣度和深度糖尿病足用7-W增加問題“廣度”What？討論主題是什么Where？在哪里發生What？什么是糖尿病足？Whereandwhen？什么情況下容易患病？Who？什么樣的人容易患病？Why？為什么會發生？When？何時發生Who？參與/影響到的人Why？為何發生？整件事情的始末How？如何治理How？如何預防和治療？Whatimpact？患病后會有什么嚴重后果？Whatimpact？造成什么整體影響好問題兼具廣度和深度引導認知增加問題“深度”患者58歲，男性，因反復呼吸困

難2年，加重3個月入院。有10年高血

壓病史，血壓控制不佳。近兩年在上

一層樓后出現呼吸困難，有端坐呼吸，

夜間陣發性呼吸困難，近三個月出現端坐入睡。創造和評價：對討論主題提出創新想法、解決之道；對討論主題形成自己的判斷

與看法分析和應用：分析問題的成因、來龍去

脈；討論問題在特定范疇/生活的應用例證知識和理解：對討論問題相關知識的綜合理解請問：該病人出現呼吸困難的原因最可能是什么？如何導致的？如何組織一次好的課堂討論？討論前：

座位安排

分組安排討論時：

抽點回答

分工合作討論后：

呈現分享設計討論問題時

間

分

配

？討論方式安排循序漸進引導候答時間要足（不要自問自答）要聆聽學生答案（避免主觀）耐心候答承接梳理學生答案（不要自說自話）ost-Assessment后測知識理解型

——

選擇題、簡答題應用分析型

——

練習分析特定情境、問題技能傳授型

——

檢核表、學生展示態度價值型

——

態度量表、心得、短文Summary總結內容復習回饋意見表揚學生的努力、學習成果學生簡短口頭評論方法應用：書寫個人行動計劃等BOPPPS教學模式小結鳳頭豬肚豹尾二、模擬教學法（一）概

述1.相關的概念與術語概念模擬教學法是指模擬現實世界的實踐活動或事件，如在患者模型上執行基本生命體征測量，對心搏驟停進行搶救。01020304保真度模擬的真實感，接近真實的程度。（低、中、高）局部功能性模擬教學法指在講授某部位功能時，學生可以用到某個身體部位、塑料模型或部分人體模型來聯系特定的精神運動技能。全內容模擬教學法指復制真實完整的臨床場景和事件。2、模擬教學法的特點醫學模擬教學，就是利用各種模擬手段，再現臨床醫學的工作場景，為學習者提供一個無風險的學習臨床知識和技能的條件與環境。有些內容無法模擬多次反復練習、允許犯錯誤0102030405缺乏與病人的相互交流的真實感學生可以感性的、直觀認識各種體征保護病人的安全3.存在形式動物實驗教學標準化病人虛擬仿真實驗教學模具教學保真度?

低保真度：傷口模型，靜脈輸液手臂?

中等保真度：心音聽診模型?

高保真度：標準化病人、iStan等。4.模擬教學法的類型展開式案例模擬教學法混合模擬教學法標準化病人ABC原位模擬教學法虛擬仿真和數字平臺DE在同一場景中，將標準化病人和仿真患者模型結合使用，來為學生展示臨床事件。混

合

模

擬在常見的護理環境中對原

位

模

擬

現實生活的一種模擬。將案例展開，隨著時間的推移，以不可預測的方式演變。展

開

式

案

例模

擬通過數字媒體平臺與患者進行互動，虛擬患者會對干預措施做出反應。虛

擬

仿

真

和數

字

平

臺根據教師的腳本或臨床情景的描述，經過培訓來扮演患者的現場表演者。標

準

化

病

人（二）模擬教學法的計劃課

程

設

置資

源空間設備分析課程內容臨床實習點技術支持人員教

師

發

展學

生

準

備

情

況如何使用相應設備了解學習目標教師參加導向課程培訓知曉需完成的任務（三）模擬教學法的原則與實施運用原則組織實施?

教學內容分析?

病例討論?

要有教學目標?要和學生水平匹配?

盡量真實?

病例編制?

模擬與練習?

演示、討論和總結（四）模擬教學法的實施方案老師與學生分開，確保模擬教學的設計符合學生的技能水平和認知能力要限定時間并遵守。如何預設時間？模擬真實場景，沒有任何人指導該如何行動模型與協議分配角色學生解決問題設計符合能力明確目標注重限時人員數明確定義目標和性質；以通常遇到的問題為場景主題學生熟悉模型，消除焦慮；簽訂合同，確保真實；提前分配角色2~6

名

學

生

參與比較合適（五）評價的注意事項《護理模擬教學——架起理論與實踐的橋梁》人民衛生出版社

羅先武

劉萍主編三、臨床實習帶教法概

念1臨床護理教學是幫助護理學專業學生將課堂上所學到的專業知識和技術運用到臨床護理實踐中，使之獲得應有的專業技能、態度和行為的教學組織形式。臨床教學的特點2教學活動的隨機性教學方法的多樣性教學形式的直觀性教學環境的復雜性教學評價的實效性教學目標3教學環境4廣義的臨床護理教學環境是指組成臨床教學的場所、人員及其社會關系，是影響臨床護理教與學的各種因素。它由人文環境和自然環境兩部分組成。445教學形式（臨床見習）見習前的準備見習期間的組織以認識各種疾病與各種護理操作為主見習前，教師先到見習點，選擇有代表性的患者和病例作為見習對象每組6~8人為宜，每組配備帶教教師1名方法：示教、講解、床邊提問、查對和指導初期：教師示教、講解應多一些做好學生的組織工作后期：學生活動為主，增加教師提問、查對、指導，減少示教、講解以床邊為主，以討論式為宜，逐漸增加學生直接接觸患者的機會教學形式（臨床實習）5又稱生產實習或畢業實習，是指全部課堂教學完成后，集中時間對學生進行臨床綜合訓練的一種教學形式全面認識臨床實習的目的聯系安排好實習場所，建立實習基地（醫院）臨床實習制訂實習計劃和大綱加強臨床實習的指導和組織6

臨床教學方法的應用思維導圖情景模擬病例討論講授法體驗式教學演示（示教）小講課提問、小考試7

倫理與法律問題學生的法律身份及法律責任知悉對實習的安排擁有良好的實習環境有合格的帶教教師有權詢問評價結果帶教老師的基本職責學生的權利學生在臨床實習中的權利患者的基本權利法律問題潛在性的法律問題實習生發生護理差錯事故的預防與處理PART.03評價方法介紹一、評

價評價是在學習、課程或項目結束時進行的形成性評價終結性評價學習過程中開展的評價，

更為全面，考慮到影響獲潛在地提供了反饋及改善的機會。得學習效果的各方面，通常以學習成績表示。（一）形成性評價的目的與過程教學活動直接觀察考核研究1優化改進4發現效果與目標的差距提出解決方案2分析反饋3找出差距的原因形成性評價明確活動運行中存在的問題和改進的方向。及時調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果使學生從主動接收評價轉變為評價的主體和積極參與者01

0203激勵、幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神（二）類型、手段與途徑類型：自我評價學生互評老師評價合作評價二、選擇評價策略（一）教師評判性思維和臨床推理學習涉及的所有領域（包括情感領域）考慮評價策略，較高階的認知領域（如分析、綜合）是為了更好地評價學生執業資格考試的準備情況（二）教師在選擇評價策略時應考慮的問題清楚地描述評價目的考慮學習和評價發生的環境根據目的選擇評價策略確定所選評價策略的程序評估評價過程的整體效果確立評價策略的信度和效度三、將評價策略與學習領域相匹配學習領域分類（認知、精神運動、情感）Bloom認知領域教學目標分類創造評價分析應用理解記憶150%06125%05100%0475%030250%認知領域0125%四、表述評分期望值（一）學生需要明確評分要求教學大綱清單指南評分量表學

生教

師評價量規舉例（二）評分量規的組成任

務

描

述（

作

業

）評

分

等

級

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分

的

各個

維

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的

描

述五、評價學習效果的策略（一）評判性反思概述相關問題：1.共同制定評分標準2.要求有高度信任感3.學生需要適應過程優點：學生主動參與領域/評價目的：1.高階認知領域2.情感領域1.2.鼓勵學生建立內容間的聯系3.幫助展開自我評價應用領域：1.自我評價2.展示學習一體化缺點：3.形成性評價4.終結性評價1.學生與教師都需花費時間4.鼓勵學生意識到4.可能需要匿名評分在生活體驗中學習3.較高階的認知功能及評判性思維能力的評估022.作業不清晰讓學生產生挫敗感01030504（二）評判性反思方式進展日志口頭提問及討論短論文問

題日志框架1.

第一部分描述事件；2.

第二部分要求學生通過把課程內容的概念應用到經歷中來展示對這些概念的理解；學生的書面反思作業中大部分都是在描述時間，而提供的分析較少。3.

第三部分要求學生將分析過程中獲得的認識應用到將來的職業活動中。1.

“短文”概述相關問題：1.信度優點：領域/評價目的：1.比論文短1.高階認知領域2.情感領域2.評分標準應用領域：評判性思維技2.在一個時間段里不是分多次回憶和綜合1.3.澄清問題缺點：能3.形成性評價4.終結性評價4.使用一個測試1.內容及展示的能力類型較少2.需要時間來寫作及評分3.創造力2.3.形式自由展示問題解決計劃來更好地覆4.容易建構及管理蓋內容能力、決策能力及理性0103054.分析能力02042.

“口頭提問”概述優點：相關問題：1.必須明確為了教領域/評價目的：1.準備快學而提出問題與為了評價而提出的問題之間的差異1.所有認知領域2.便宜應用領域：2.情感領域3.學生能立即獲得正確的反饋4.對非線性觀點1.提問“為什么”之類的問題讓學生回答，以展示其思考過程。2.證明語言技能缺點：3.形成性評價4.終結性評價2.在提問之前必須確立評價標準1.被學生是為一種威脅3.具有主觀性很有效2.評價者偏倚013.確定內容掌握情況及綜合內容證據03050204評價認