初中班主任教學工作總結與策略探究獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的實施與推進，學生的全面發展成為教育者首要關心的問題。同時，初中是學生身心發展的關鍵階段，這一階段的學生處在成熟與不成熟之間徘徊的狀態之中，出現的問題也比較多，這就增加了班主任的管理難度。因此，初中班主任不能用傳統的嚴苛的管理方式來教育學生，而是要根據班級管理的現實，去改革班級的管理模式。

關鍵詞：初中;班主任;總結與策略

初中班主任的角色是教育管理者，同時也是學生成長路上的引導者。初中時期的學生處在叛逆的青春期階段，這就為我們的班主任管理工作增加了難度。班主任不僅要促進學生學習成績的提升，還要促進學生在德智體美勞等各個方面全面發展，尤其是要教會學生如何做人。本文筆者結合自身多年的初中班主任管理經驗，從班主任管理的角度出發，提出了一些針對性工作總結與策略。

一、班主任需解放思想，讓學生成為班級主人

在過去很長一段時間內，班主任都占有著絕對的權威地位，對班級進行著直接的管理。要想實現民主化班級管理，作為班主任，首先要解放思想，大膽放手，讓學生成為班級管理的主人。

例如，對于班級的紀律、衛生等，以往都是由班主任管理，這種一對多的管理模式，不僅累了班主任，更給了學生一種壓迫感，導致機械應對現象的產生。教師應該解放思想，相信學生也有管理的能力，讓學生參與到班級管理當中，從而培養學生的主人翁意識。比如，教師可以讓全班同學輪流值日，一人一天，主要檢查班級紀律，教師衛生等情況，并進行記錄，形成班級日志。教師可以組織學生每周對班級情況進行點評，先由值日生點評，然后再由教師點評，并對提出的問題進行全班討論，提出整改和教育方案。這樣，通過這種全員參與機制，給了學生更多平等參與班級管理的機會，使學生在工作中更加認真主動，而且每個學生都可能成為管理者，也可能成為被管理者，學生之間也是互相約束的關系，有利于學生的共同進步，從而達到共建良好班級的目的。

二、班主任需以情育人，多給予學生人文關懷

班主任與學生的關系，直接影響著德育工作的效果。德育，最主要的還是人的因素。如果學生與教師的關系好，學生自然就愿意接受他的意見、建議，德育工作就會順利很多。作為班主任，要給學生更多的人文關懷，拉近和學生的距離，以情育人。

例如，初中階段的學生正處在青春期，會出現一些心理上的變化，班主任要及時關注，給予相應的心理健康指導，做好學生的心理咨詢，在這個過程中，班主任要以平等的心態來尊重和理解學生，讓學生感到溫暖;初中階段的學生，正是活力爆棚的階段，班主任可以與班里喜歡運動的學生一起參加體育運動，比如打籃球、踢足球、打羽毛球等，融入學生的生活，增加學生的親切感，拉近與學生的距離;初中階段的學生，在學習中難免會遇到挫折，作為班主任，要加強學生的勵志教育，在平時可以給學生講一些名人勵志的故事，給學生精神力量。作為初中班主任，要時時刻刻關注學生，在學生需要的時候給學生送去溫暖，以自己的行動來感化學生，消除學生對教師的畏懼心理，達到亦師亦友的境界，營造一種和諧融洽的師生關系，使德育工作在潛移默化中進行。

三、班主任需德育教學，打下德育教育的基礎

環境影響人，環境塑造人，學生的生活環境和學習環境對其思想品德的形成來說有著潛移默化和深遠持久的影響。因此，初中生德育不能僅僅依靠學校教育，班主任德育管理，還應該聯合家庭和社會共同發力，為學生建構一個系統化、全面化的德育管理體系。正所謂獨木難支，德育管理如果僅依靠班主任一個人，那么德育工作也無法全面貫徹開展落實。德育不是班主任一個人的任務和責任，作為班主任要努力爭取學生、任課教師、家長、學校領導、社會力量等等多方面的支持，拓寬德育教育渠道，實現學校、家庭、社會共育，形成三方教育合力，讓學生能夠擁有一個更加積極向上、健康良好的學習和成長環境。

例如，學生作為德育的受教者，是德育活動的主體，班主任在進行德育教育時，要發揮學生的自主能動性，讓學生成為德育教學的踐行者，引導學生進行自我教育和自我管理。再如，家庭環境對學生的學習和成長有著直接的影響，家長是學生成長最重要的導師，班主任在進行德育管理工作時，可以聯系學生家長，通過組織家長會等等形式，與家長一起全面了解學生的學習和生活動態，解決學生存在著的一些缺點和不足。還有，班主任可以聯合各科任課教師，在日常教學中對學生進行德育滲透，實現德育的常態化?？偟膩碚f，班主任要積極開發多元化德育教育渠道，為良好的德育教育打下堅實的基礎。

綜上所述，在初中班主任管理中，班主任擔負著心理