古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計及反思【3篇】教學理念：

以重點詞句“總適宜”為突破口，采納總分總的構造形式綻開教學。引導質疑，先引出對“總適宜”的理解，再圍繞為什么會發出“總適宜”的贊美為基點綻開爭論學習，最終回歸提升對“總適宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利于朗讀的優勢，創設情境，引導學生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。，

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的其次首，是一首贊美西湖美景的聞名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何狀況下都是那么得意，具有永久的魅力。

學生分析：

打從一年級開頭，班里的學生就很喜愛朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入的意境，因此感悟比擬淺薄，所謂的感情朗讀只是浮于外表。

教學目標：

1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

2、理解古詩，體驗詩人的感情，培育喜愛祖國山河的感情。

教學重點：

進入意境朗讀古詩。

教學難點：

理解古詩，體會的心情。

教學預備：

西湖風光的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

教學流程：

一、激發興趣，導入新課

1、聯系生活引入

師：我們壺鎮區的生活用水始終是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？

生：大、美

2、談話提醒課題

師：今日教師就帶著你們去巡游另一個水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對西湖的漂亮風光，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的漂亮表達得淋漓盡致，今日我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個別讀、集體讀）

二、讀通古詩，理解詩句

1、組織讀古詩

自由讀——個別讀（隨機訂正）

讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）

個別評價語：

吐字清楚，發音正確。有誰還情愿讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節奏！誰再來讀讀！

2、引導朗讀感悟

聽得出，大家剛剛都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總適宜”的理解）

預設內容：

生：“總適宜”是什么意思？

師：哪位小朋友情愿幫忙她理解？

生：總是那么美妙，恰到好處。

師：詩人觀察了什么美景，發出了這樣的贊美，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

生：詩人觀察了晴天的漂亮風光。

師：還觀察了什么？

生：山的風光？

師：什么天氣山的風光？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是漂亮的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

評議：很美我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美再來一次

師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照射）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞

誰來說說平常在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計及反思篇二

教學目標：

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

教學重點：

緊扣“總適宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學難點：

從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。

課前預備：

將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條優美。精裝裱，懸于黑板前。

教學流程：

一、承接中引發期盼

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺立險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰情愿為大家再現一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告辭這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領會杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感

1、自由讀。特殊留意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。

2、指名反應讀。指導斷題。

3、齊讀

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設計意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們漸漸綻開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做詳細答復。〕

4、再讀

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們連續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……

【設計意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕

三、細品中清楚畫面

1、看具象畫

翻開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看解釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？

【設計意圖】

〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和解釋的幫助下讀詩，能幫忙學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于翻開學生的想象之窗。〕

2、聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽……

這兒的山……

這兒的水……

感覺……

生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使模糊的感覺清楚起來）

【設計意圖】

〔音樂是流淌的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉特別接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面。〕

四、重疊中感受意境

1、“西施”引路（音樂連續）（預設）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？

生：解釋4告知我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很漂亮。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

……

師：假如西施帶上心愛的首飾，穿上華美的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；假如西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總適宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜

【設計意圖】

〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的漂亮，更感受文字之傳神。〕

2、入詩細讀。

帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖呈現出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中消失了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照耀之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華美的衣裳，濃濃地裝扮，明麗得讓人炫目！）

（2）你會怎樣抒發自己的贊美呢？（鼓舞學生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中消失了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦模糊朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神奇淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的”漂亮呢！

（2）你又會怎樣贊美眼前的風光呢？（鼓舞學生讀出自己的感覺）

【設計意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現，不求結果人人同一，但求過程人人涉足。〕

“總適宜”：

（1）“晴雨適宜”重疊于“濃淡適宜”

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人辨別不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把……

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

（2）“晴雨適宜”繼而想象“總（時時到處）適宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風簾翠幕……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

【設計意圖】

〔強調重疊，借詩句中的比方，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的明麗淡雅，溫順清麗如同西施之美呼之欲出。〕

3、出詩回味。

關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到……

一條漂亮的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊美“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。”

在音樂中齊背全詩。

五、比照中豐富深化

1、現在你能說出對這山水的感覺了嗎？板書“柔”

假如說西湖如溫順漂亮的女子，那么天門山則是……剛毅的將軍。板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水布滿了力氣感。而《飲湖上初晴后雨》顯得嚴厲，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此……

3、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力氣陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽……我們的心也便松軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設計意圖】

〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的比照中劇烈感受到詩的神韻。〕

4、詩配畫：依據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

【教學反思】

“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權教師在全國其次屆經典詩文誦讀研討會上做的幽默而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美打算了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？假如用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，好像要經受一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不管，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若伴同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的比照中劇烈感受到兩詩的神韻。

經受了這樣的學習，或許他們無法非常清楚地表達出詩句意思，但他們確定能深深地記住這種感覺，記住這剛柔之美。信任這是一次愉悅的詩情畫意之旅。

飲湖上初晴后雨教學設計篇三

教材分析：

古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準試驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的其次首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

學生分析：

三年級的學生對于韻文的學習有肯定難度，但他們有了肯定的學詩閱歷，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進展教學活動的設計。

設計理念：

以學生學習和活動方式構造課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱忱，積極進展自主、合作、探究的學習方式的實踐。敬重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，進展學生共性，注意引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積存。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培育學生對祖國傳統文化的喜愛，進而提高學生的語文綜合素養。

教學目標：

1、熟悉“亦、妝”兩個字；

2、有感情地朗讀、背誦詩句；

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培育喜愛祖國山河的感情；

4、在小組溝通中，體驗合作的方法、樂趣，增加競爭意識；

5、穩固學習方法，豐富學習閱歷，激發學生對祖國傳統文化的喜愛；

教學設計：

一、談話切入，創設情境，觀賞畫面，引出新詩。

同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今日我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）

二、組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點

1、理解詩題意思，介紹；

2、自由讀詩句，讀準字音；

3、出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；

4、將詞語帶入詩句，自由讀詩；

5、小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助解釋解疑——再讀；

6、小組匯報詩意，指名補充；

7、師說詩意，生說對應的詩句；

三、創設情境，引導讀背，加深感悟，增加體驗，提高力量。

1、師指導有感情朗讀，留意詩句的重音和停頓；