【摘

要】在各科核心素養(yǎng)中，實踐力都是一個重要的組成部分，也是一個特殊的存在。核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)，要將培養(yǎng)地理實踐力視為地理教學(xué)的重要內(nèi)容，采取有效策略讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)之上，積極進行實踐和探究。文章以地理實踐力培養(yǎng)為主題，就如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力提出了幾點建議，希望對學(xué)生綜合素質(zhì)提升有所幫助。【關(guān)鍵詞】高中;地理;實踐力;培養(yǎng)地理實踐力，簡單來說，就是地理實踐的品質(zhì)和行動能力。地理實踐力需要以地理知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，需要借助模擬實驗、戶外活動、社會調(diào)查等途徑來強化和提升。在地理教學(xué)中，許多教師都將地理實踐力當作最重要的地理能力之一，就地理實踐力培養(yǎng)給予了高度關(guān)注。但是，當前在地理教學(xué)中，地理實踐力培養(yǎng)差強人意，還有提升的空間和發(fā)展的余地，這一點需要引起我們的注意。一、高中地理實踐力培養(yǎng)問題（一）不重視地理實踐力培養(yǎng)地理是一門實踐性較強的學(xué)科，幾乎所有的地理發(fā)現(xiàn)都是通過實踐取得的成績，地理實踐力培養(yǎng)也要從地理教學(xué)實踐開始。高中地理新課標將地理實踐力視為“事關(guān)學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力”。雖然在新課標下，許多教師都對地理實踐教學(xué)、學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)進行了研究、分析，并在教學(xué)實踐中針對這一點做出了調(diào)整和努力。但是，綜合來看，受傳統(tǒng)的教育思想影響，在高中地理教學(xué)中，地理實踐力培養(yǎng)并不受重視，許多老師關(guān)注的永遠是教學(xué)內(nèi)容是不是考點，學(xué)生能取得多少分。如此這般，學(xué)生雖然能掌握一定的地理知識，在地理考試中可能會取得理想的成績，但是他們對地理實踐的認識處于較低的水平，地理實踐力養(yǎng)成也無從說起。（二）地理實踐力教學(xué)設(shè)計不合理如今，地理實踐力作為地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標，還是評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實踐和應(yīng)用水平的重要標準。隨著教學(xué)改革的深入，許多教師也逐漸認識到了地理實踐力培養(yǎng)的重要意義，逐漸加大了地理實踐教學(xué)在地理教學(xué)中的比重，許多地理工具、地理實踐技能都進入地理教學(xué)中來。但是，地理實踐力教學(xué)目標的提出，不過才幾年的時間。所以，許多老師在地理實踐力教學(xué)中，對教學(xué)設(shè)計非常生疏，許多與此有關(guān)的教學(xué)和活動設(shè)計都存在不合理之處。如為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，許多學(xué)校都開展了鄉(xiāng)土研學(xué)旅行教學(xué)研究，一些教師也根據(jù)要求制訂了鄉(xiāng)土研學(xué)旅行教學(xué)計劃，但是，一些研學(xué)旅行方案設(shè)計得并不合理。如在組織研學(xué)旅行時，沒有充分考慮鄉(xiāng)土資源開發(fā)、引導(dǎo)性問題設(shè)計等問題，所以，研學(xué)旅行只有“行”沒有“研”，學(xué)生無法在研學(xué)旅行中充分檢驗、運用和積累知識，無法提高自己的實踐力。二、高中地理實踐力培養(yǎng)策略（一）革新教學(xué)理念，重視地理實踐力培養(yǎng)高中地理實踐力培養(yǎng)，與教師個人教學(xué)理念、教學(xué)方向、教學(xué)能力有著密切的聯(lián)系。就目前來說，地理實踐力教學(xué)之所以沒有形成良好的效果，主要是教師不重視地理實踐力教學(xué)，學(xué)生缺少將地理知識運用于實踐的機會和途徑。而地理實踐力欠缺，從地理核心素養(yǎng)視角來講，是不允許的。因此，在高中地理教學(xué)中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教師對地理實踐力的重視度，以教師為代表，深入宣傳地理實踐力的重要性，依托教師力量設(shè)計地理實踐活動，讓學(xué)生通過虛擬或者真實的地理實踐養(yǎng)成地理思維，提高解決實際問題的能力。如在“河流的綜合發(fā)展”一課教學(xué)中，在以美國田納西河為例講述河流綜合發(fā)展問題時，教師不僅能關(guān)注河流的地理、位置、水文、地貌知識講解，還要深挖河流流域開發(fā)、治理的意義，找到河流開發(fā)和治理與學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的連接點，以“培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力以及解決現(xiàn)實問題的能力”為目的，給出國內(nèi)大江大河開發(fā)的案例，如以淮河治理工程為例：淮河是新中國成立后，第一條有計劃治理的大河，經(jīng)過幾十年的努力，如今淮河流域已經(jīng)建成五千多個水庫，總庫容量接近300億立方米，淮河流域大雨水災(zāi)、無雨旱災(zāi)的情況也得到改善。以此為例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理、位置、水文、地貌知識，分析河流開發(fā)的原因和意義，思考和解決實際問題，并讓學(xué)生從實踐出發(fā)，根據(jù)自己的認知水平，進行地理實踐活動設(shè)計，這樣在地理教學(xué)中突出地理實踐力培養(yǎng)，讓學(xué)生觀照現(xiàn)實問題，可以協(xié)調(diào)地理知識與地理實踐的關(guān)系，幫助學(xué)生進行知識和能力遷移。（二）以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識高中地理新課標對地理實踐力的重視，在新高考改革和地理教材中都得到了生動的體現(xiàn)。如在新課標下，高中地理教材內(nèi)容不斷完善，許多有關(guān)地理實踐、地理實踐力培養(yǎng)的內(nèi)容都進入到教材中來。在地理教學(xué)中，教師要相信教材編寫的合理性，根據(jù)新課標要求，將培養(yǎng)地理實踐意識當作地理教學(xué)的重點內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，一方面深挖教材中的素材，讓學(xué)生掌握實踐必備的知識和技能。一方面開發(fā)、整合更多的地理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理實踐，使學(xué)生的知識和實踐能力都得到發(fā)展。如在“大規(guī)模的海水運動”教學(xué)中，我們知道，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，許多內(nèi)容的理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)、消化起來具有一定的難度。但是，洋流運動又是海洋開發(fā)和利用無法回避的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐意識，教師可以根據(jù)教材安排，將地理工具、真實的案例、生活化問題等都運用到地理教學(xué)中來，借助多種方式去解讀相關(guān)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生對實踐的關(guān)注。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用鄭和下西洋的故事和圖片引出“海水運動”這個話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。在講述洋流的分類、影響時，教師要將書本與現(xiàn)實生活，將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，結(jié)合日常生活中的問題、情境讓學(xué)生聯(lián)想周圍的環(huán)境，讓學(xué)生在認識現(xiàn)實狀況的同時，在生活情境中去觀察、經(jīng)歷和體驗，使學(xué)生感受地理學(xué)科的魅力。如2020年年底，我國東北、華北等地出現(xiàn)大范圍寒潮天氣，許多地方的降溫降雪量都達到了空前水平，拉尼娜現(xiàn)象是導(dǎo)致寒潮爆發(fā)的主要原因，拉尼娜現(xiàn)象也是洋流運動的結(jié)果。教師可以此為例，讓學(xué)生分析拉尼娜現(xiàn)象的原因、全球性氣候混亂的后果，并讓學(xué)生本著解決問題的原則提出應(yīng)對措施和整改建議。這樣以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將知識運用于生活，可以提高學(xué)生的實踐意識和綜合能力。（三）創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生動手實驗地理實踐力培養(yǎng)，與地理實踐有著密切的聯(lián)系。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式教育模式已經(jīng)暴露出諸多問題，已經(jīng)無法滿足地理教學(xué)需求。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，需要堅持課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性，但是也要改變落后的填鴨式、灌輸式教育模式，打破時間和空間對地理教學(xué)的限制，創(chuàng)設(shè)開放的地理教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供實驗、實踐的機會，促使學(xué)生通過實驗掌握知識，鍛煉和提高地理實踐力。因此，在高中地理教學(xué)中，任課教師要樹立開放的教學(xué)理念，借助教具、器材等進行知識講解、實驗演示，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成實踐意識、行動能力和品質(zhì)。如在“大氣的水平運動”課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對大氣運動有一個直觀的感受，教師讓學(xué)生做小實驗：選一個塑料水槽，在水槽中間插一隔板，在隔板兩側(cè)分別注入相同體積的紅色液體和藍色液體，用紅色液體代表暖水、暖空氣，用藍色液體代表冷水、冷空氣。然后，向上猛然抽出隔板，觀察冷暖水之間出現(xiàn)的傾斜交界面，讓學(xué)生借助前面所學(xué)的氣壓帶和風(fēng)帶等知識，深化對風(fēng)的形成和分布的認識。在實驗過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行觀察、調(diào)控和點評，以促使學(xué)生形成積極的實踐意識，養(yǎng)成嚴肅認真的科學(xué)精神。（四）開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐力在地理教學(xué)和研究領(lǐng)域，地理實踐力被許多人視為“通過地理實踐養(yǎng)成的應(yīng)對、解決現(xiàn)實問題的素質(zhì)和能力”，這個觀點受到了廣泛認同。地理實踐力培養(yǎng)需要突出實踐性學(xué)習(xí)的地位和作用，需要將書本知識、野外考察、室內(nèi)試驗等結(jié)合起來，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提升能力的機會和空間。否則，學(xué)生學(xué)到的都是“死”知識，他們根本不懂地理學(xué)科、地理知識的內(nèi)涵。因此，在核心素養(yǎng)下，高中地理教學(xué)要將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來，開發(fā)、整合各種教學(xué)資源，組織多項研學(xué)活動，讓學(xué)生在地理實踐中關(guān)注現(xiàn)實生活，學(xué)會欣賞世界，提高解決問題的能力。如在“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”教學(xué)中，在基于課堂教學(xué)，使學(xué)生對“中國為什么要走可持續(xù)發(fā)展道路，怎么走可持續(xù)發(fā)展道路”這兩個問題有所了解后，可以根據(jù)地方清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開發(fā)相關(guān)的研學(xué)資源，將地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究活動結(jié)合起來，開展一系列的產(chǎn)學(xué)研學(xué)習(xí)活動、鄉(xiāng)土研學(xué)旅行。如讓學(xué)生走進草莓園、采摘園，了解地方綠色經(jīng)濟、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，政府的扶持政策，等等。或者將學(xué)生組織起來，走進農(nóng)業(yè)管理部門和農(nóng)田，就成坡改梯、退耕還林、養(yǎng)殖和有機肥綜合生產(chǎn)等問題進行學(xué)習(xí)，進行訪談。針對地理產(chǎn)學(xué)研活動，教師要做好活動設(shè)計和管理，引導(dǎo)學(xué)生認真搜集案例，討論問題，并讓學(xué)生將地圖、GPS導(dǎo)航等地理工具運用到活動中去，啟發(fā)學(xué)生從生態(tài)、經(jīng)濟、社會效益等方面考慮問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣可以為學(xué)生終身發(fā)展打下堅持的基礎(chǔ)，鍛煉和提高學(xué)生的地理實踐力。（五）創(chuàng)建多元化評價機制，全面提升學(xué)生的實踐力真正有意義的地理教學(xué)，不僅包含了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、課堂組織和課后練習(xí)，還包括教學(xué)評價。只有重視教學(xué)評價，強化教學(xué)評價的鑒定、診斷、激勵、導(dǎo)向功能，及時發(fā)現(xiàn)和解決地理教學(xué)中存在的問題，地理教學(xué)才能取得良好的效果，才能讓地理教學(xué)目標順利落地。但是，之前在地理教學(xué)中，許多教師都忽視了地理教學(xué)評價這個重要的問題，而且地理教學(xué)評價方式非常單一，地理評價機制不僅缺少量化標準，還沒有將教學(xué)過程、學(xué)生態(tài)度等充分考慮進去。要想提高和培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，必須要解決傳統(tǒng)的地理教學(xué)片面化評價這個問題。因此，高中地理教學(xué)要根據(jù)新課標和和地理核心素養(yǎng)教學(xué)要求，完善地理教學(xué)評價機制，明確地理實踐力的評價標準，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程，以及學(xué)生態(tài)度、實踐力、進步情況等都納入教學(xué)評價范疇，同時改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，將過程與結(jié)果綜合性評價結(jié)合起來，將量化評價與定性評價結(jié)合起來，將教師評價與學(xué)生自評、互評等結(jié)合起來，讓學(xué)