《雷雨》教學反思(匯編15篇)《雷雨》教學反思1

我執教的是新課程第四冊《雷雨》。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，激發興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的.景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、生字學習，結合詞句

課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在朗讀中試拼。然后引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，了解用法習慣。

三、自主學習，感悟語言。

實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領學生品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

四、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、、課外拓展，積累運用。

犙習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然后播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。

《雷雨》教學反思2

一、教學要求：

1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

2、會認本課生字，會寫本課生字。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

二、教學重難點：

1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點。

2、有感情地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

三、課前準備：

生字、詞語卡片，本課插圖。

四、教學過程：

（一）導入

同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什么樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

（二）初讀課文，了解課文內容

1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、后的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）學習課文，理解內容

1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎么樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，刮起大風，閃電，打雷）

②課文中是怎么樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什么特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什么特點（風大）你是從哪里體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什么特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段，試著說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示著大雨即將來臨）

2、“嘩嘩嘩，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎么樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1，說一說雨中的樣子。

②課文是怎么樣描寫的？（指名讀）

（雨中，開始雨特別急，特別大，后來越來越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩）

③指導朗讀。

（“嘩嘩嘩”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

3、雷雨后的.情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的贊美之情。

(2)齊讀課文，讀出雷雨后的美。

（四）、總結

這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，為今后的寫作打下良好的基礎。

（五）、板書設計

雷雨前

18、雷雨雷雨中美

雷雨后

18.《雷雨》課后反思

王玉蘭

一、說教材

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

二、說教學目標

1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

三、教學重難點

1.培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。

2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現象的變化順序。

3.了解雷雨的特征。

四、說教法、學法

1、我運用“先學后教”的方法讓學生自主學習，通過聯系自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啟發

學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

五、說教學過程

我在教學課文的過程中，通過對字、詞的復習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化過程。

總結

在組織教學上還欠缺，對于這點，在今后的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給于寶貴的建議，在以后的教學中不斷改進。

《雷雨》教學反思3

《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的`字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。

于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。

通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。

《雷雨》教學反思4

本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝，表達了熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

雷雨對于學生來說并不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

在學法上，積極鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的`不同特點。

正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。

《雷雨》教學反思5

《雷雨》這一傳統篇目，筆者教授已有好幾年了。過去，本人在備課的時候過多地考慮的是自己對文本的理解，于是在講課的時候想用最短的時間把自己對文本的理解轉移給學生(象搬運工)，總覺得只有自己把一節課講的細致又全面才算是一節好課，根本沒有考慮到學生在課堂上的表現，更別說學生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解，卻看不到學生在課堂上的.主動學習，這引起了我的反思。

新課標提倡培養學生自主學習的能力。本人認為這是新課標的精髓所在。

首先我請同學觀看孫道臨、秦怡主演的電影《雷雨》，讓學生熟悉劇情，進入課本所創設的情感世界中，使學生在視覺、聽覺上受到強烈刺激，激發他們的興趣，在此狀況下，讓學生查找有關及創作背景，討論人物。這一步解決了學生對、背景、劇情、人物等知識的掌握。

其次，設置問題，激發學生的思維。

在教學過程中，問題的設置很關鍵，多留些問題給學生以便于讓學生在語文課堂上積極主動地去探究，去思考，只有在課堂上給學生提供一個廣闊的思考空間，學生們才會真正的放飛自己靈動的思緒。

再次，分角色朗讀，激發學生興趣，挖掘學生的潛力。

《雷雨》教學反思6

優化語用課堂注重語用能力——

《雷雨》教學反思

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文按順序分別寫了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。課前，我鉆研教材，結合二年級學生的特點，緊扣“優化語用課堂注重語用能力”設計了本節課的教學過程。課堂上，用自制的三幅插圖幫助學生理清了課文的描寫順序，并直觀感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再運用多媒體創設生動、形象、富有感染力的教學情境，引導學生反復朗讀，體會了描摹景物時用詞、造句的生動、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、教學內容聚焦語用。備課時，我花了大量時間研讀教材，確定目標后,從文中找出相應的教學點。如，雷雨前“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我重點抓住“壓”，通過做動作理解“壓”的含義，從而體會“烏云壓下來”令人壓抑、害怕的感受。又如，在第二段中“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時樹“亂擺”的樣子，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的方式表達，效果很好。學生通過自演自悟之后，朗讀也有聲有色。再如，我將教學內容大膽取舍，直奔語用能力增長點，在朗讀課文的基礎上，啟發學生練習用“越來越”的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。

二、憑借文本“語例”拓展語用空間。我根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：

1、先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用。在教學“垂下來”一詞時，先初步感知“垂”的意思，接著通過看圖（蜘蛛從網上垂下來；樹葉從樹上掉下來；）比較了“垂下來”和“掉下來”的異同；再創設生活圖景遷移運用（柳枝“垂下來”和蘋果“掉下來”）；我還出示了詩句“萬條垂下綠絲絳”，讓學生誦讀體會了“垂”字的`表達效果；最后返回文本體會遣詞造句的準確。將攝取——消化——運用——積累融為一體，這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累，用時方可信手拈來。

2、先閱讀理解，再聯系生活實際去運用。整體采用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化的典型句式為抓手，從引讀雷雨前景色變化開始，理解“越來越”的意思和用法；再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發學生追溯全文，有聯想、有創造地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說一句起，到用上好幾個“越來越”連續說變化，表達一組完整的意思。恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。

以上就是我對本節課零碎的幾點思考。學生學有所得，就是我最大的收獲。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思7

隨著課題改革的不斷深入，本學片關于《積累、感悟、運用》課題的開展活動是越來越深入，每位教師運用大語義觀，通過各種各樣的形式，不斷啟發學生進行積累、感悟、運用。

【教學片段】

一、導入新課

１、交流課前收集的關于雨的資料：

師：同學們，你們收集到哪些關于雨有資料呢？誰愿意上來說一說？（生：略）

師：這些是我們學過的古詩、課文，還有別的嗎？

生３：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，這是我爸爸教我的。

師：真不錯，這是自己學的，那還有嗎？

生４：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢？

師：那好，你把它唱出來吧！

生４：唱《春雨》（全班學生都跟著唱起來）

２、出示課件：

師：剛才同學們說了很多關于雨的古詩、兒歌、課文、老師這里也有一幅關于雨的圖畫我們一起來看看吧！（師出示課件）

我請位同學來說說你看到了什么？聽到了什么？

生１：我聽到了風聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。

生２：我看到了下雨、房子、池塘、柳樹。師：非常好，同學們都很細心，你們能不能給它起個題目呢？

生１：老師老師，我給它起《春雨》。

師：《春雨》合適嗎？

生２：我給它起《風雨交加》。

生３：我給它起《傾盆大雨》。

生４：我給它起《雷雨交加》。

師：《春雨》不行，其他的題目都非常好，有位他也寫了一篇關于雨的文章，我們一起來學學，好嗎？

【教學反思】

以上教學片段是陳琳琳老師在教學《雷雨》的導入階段，不難看出，在這個環節中，學生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進行的，陳老師充分體現新課程的理念，學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想，陳琳琳老能結合低年級學生的.特點，布置他們課前去收集關于雨的資料，這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學的知識，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎。

不僅如此，陳老師在教學中能夠與學生進行對話教育，讓學生充分發揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學與老師之間的對話，為畫面起恰當的題目，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

總之，陳琳琳老師的這節課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學中將多向她學習，在積累方面多下功夫，為我的學生創造更多的想象空間。

《雷雨》教學反思8

學生對于雷雨這一天氣現象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結構清晰，學生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學生去感受課文內容。本節課的教學目標是根據漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。

能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發學生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現以下特點：

1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的交流，最后通過“哪個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的一個明顯體現，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的認知特點，在學生主動提出后馬上進行識字教學，突破了教學難點。

2、層次清晰，多法再現。在識字教學環節體現了層次清晰，例如“越”字的教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

3、朗讀指導，體現個性。本課在隨文識字后隨即指導句子的朗讀，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”你就是這只小蜘蛛，現在的心情怎樣？學生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”學生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。

4、指導書寫，直觀糾正。本課在指導書寫時，層次清晰，并利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。

教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環節的處理還不夠有效。主要有以下幾點：

1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領導的點評，明確了一節課的識字方法可以有多種，但應該有一個主要的方法，引導學生去學習。

2、有些方法不適合某個生子的教學，為學生識字提高難度。如：“亂”的.教學，教師采用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發，讓學生想辦法去識記，增更加容易。聽了領導的建議，我才意識到教學手段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現這個環節的教學目標，而不是一味地追求“多法”。

3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。

非常感謝李欣燁主任、關校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時，也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這些意見并及時改正，爭取在短時間內提高課堂教學效率。

《雷雨》教學反思9

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀課文相結合的方法，啟發學生的想象，讓學生結合生活經驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

一、圖文結合，朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的`烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。學生結合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。

二、注重積累，加強運用

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區別學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻谷（）下頭

蘋果從樹上（）下來

葉子從樹上（）下來

兔子的耳朵從頭上（）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

三、多樣形式，指導背誦

背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。

講完課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

《雷雨》教學反思10

結合本人的教學實際，談談自己在《雷雨》一課教學設計中存在的問題和今后改進措施。

一、在課的導入方面，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發學生的學習興趣。我在導入新課時，重點介紹了曹禺及他的作品，然后才引入文本的學習。案例中，導入新課時，采取了“創設情境，激趣導入”的方法，將學生很快引入文本，節省了時間，極大的激發了學生學習的興趣，提升了教學效果。

二、在探究人物形象環節，我主要采用了講解和朗讀相結合的教學方法。由自己分析人物形象，學生在文中找相關句子，朗讀印證。案例中，采用了學生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進行研討，學生生發出的信息遠遠高于老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心，同時，對劇中各個人物的好惡了然于心。

三、在教學中，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講、自己讀課文、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設的教學目標，但對提升學生的語文綜合素養，差距還很大。案例中，適時采用現代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關系圖、有作家權威性的話語、有文中重點詞句的再現、有文中人物性格的特點、還有影片的片段欣賞，這些內容的出現，更好地幫助學生了解了劇情、理解了文本內容，極大的激發了學生參與學習的積極性，使學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到了鍛煉和提升。

認真反思回味后，打算在今后的教學中，努力從以下幾方面改進教學：

1、采取行之有效，能最大限度的激發學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半。在開課伊始，調動起了學生參與學習的積極性，后面的學習也就容易水到渠成。

2、注重教法和學法的轉變。新課程注重學生的自主學習和合作探究。今后的教學中，努力做好學生學習的'引導者，注意指導學生自主學習，教給學生合作學習的方法，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當的教法、引導學生采取有效的學法的過程中，培養學生的多種能力，提高語文學習的效果。

3、適時、恰當的使用現代化教學手段，提升語文課教學效率。網絡資源非常豐富，現代化教學設備在逐步完善，今后的教學中，要充分發揮資源優勢，將傳統教學和現代化手段相結合，努力使自己的語文課上得有聲有色，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升。

《雷雨》教學反思11

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

一、培養學生的觀察力、想象力

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的'天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

二、借助情境，以讀促悟

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。徐老師通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當時孩子們的注意力有些不集中了，都被這現實生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成，停止了自己的講課，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。

文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。

《雷雨》教學反思12

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下頭談談自我教學后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。所以，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的'引入方法是：請學生閉上眼睛，聽教師配樂朗讀，引領學生展開想像。

在本文中，有些句子用詞十分精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗)，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不一樣反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……此刻想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環節處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯系的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。

《雷雨》教學反思13

一、教學內容的選擇。

最后一次“新苗杯”競賽，我做了認真充分的準備。在選擇教學內容時，我考慮了班上學生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期，寫作熱情很高，篇幅一般都能達到二三百字，也能使用一些優美的辭藻，熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在于，不會按照一定的順序連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏細心觀察圖畫的能力。

經過慎重的考慮，我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。

二、教學重點的確定。

這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提高學生語文素養。二是通過讀寫遷移，讓學生學到如何描寫自然現象，要按照一定的順序來寫，還要選擇最能體現特點的景物。三是通過學法指導，讓學生運用有效的學習方法，自己學習課文的一個部分，體現自主學習的精神。

三、教案和課件的準備。

第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據我的寫作特長，以及班上學生寫作的優勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上進行了修改。五一過后，我又進行了第二次修改，加入了學法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，指導朗讀和寫作。所以說，經過這樣的'不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經是第五稿了。

記得以前楊碧紅老師曾經給我改過十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。

四、課堂上的隨感。

1、在復習第一課時內容時，我讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小是按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。

2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優缺點，再讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學的優點，委婉地指出同學的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。

雷雨中的部分，我讓學生學習小在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難，觀察比較細致，充分運用各種感官來觀察事物。

雷雨前的部分，我先讓學生找到小選擇寫的景物，再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，然后問到小是不是按照這樣的順序寫的呢？到底是按照什么順序來寫的？學生很容易就發現是從上到下的順序。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。最后，我們到了“放開手”的階段了，問學生想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。

總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓學生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后，再提出觀察日記的作業，就水到渠成了。

4、學法指導，我特地先學習了雷雨中的部分，然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后，我進行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后，并匯報學習成果，完成老師板書。這樣能夠體現學生自主性，把教學生“學什么”，變成教學生“怎么學”，有效地教會學生學習方法。

五、存在的問題和如何改進。

很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法，也表揚了我們班學生的優秀素質。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發揮空間。

六、總之，這一堂課經過精心的準備，學生和老師都發揮了最好的水平，學生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關注我幫助我的所有老師，感謝新苗杯這個平臺促使我成長。

《雷雨》教學反思14

我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。

可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣，“大家”之所以精彩，是因為他把表現、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環節，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。

成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。

06年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執教一節閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的.老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。

在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。

《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!

執教這課時，無論是課前