《北京的春節》教學反思集合15篇《北京的春節》教學反思1

1、部編版六班級下冊語文北京的春節教學反思

《北京的春節》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清楚。上完這篇課文我用了6個課時，教學過程總體上是順暢的，上課過程中有兩個地方同學們給了我不小的驚喜。

一．讀課文，說說是以什么為記敘線索的？當我給了足夠的時間讓同學反復讀課文之后，同學對這個問題竟然沒有選擇緘默，有同學依據自己的讀書收獲，說出了課文是以時間為挨次來寫的……那一瞬間，我的內心如花般絢爛綻放。上一屆的同學學習這一課的時候，我拋出這個問題，無奈全場是一片安靜，沒有一個同學能夠找到課文的行文線索。時隔三年，重教這篇課文，我備課時在問還是不問或者以怎樣更好的能讓同學理解的方式去問這個問題，是我糾結了許久不能釋懷的難題。最終我預備了兩套方案，先試著亮出這一問題，看看同學的反應如何？如若這一石塊激不起一絲漣漪，那便帶著同學逐段逐段讀出文中被時間之手串起的一個又一個關于春節的那些不尋常的日子，再將這些日子依次排列下來，同學也就不難回答出文章的記敘線索了。

二．課文中記敘的春節的這些日子中哪些是詳寫？哪些是略寫？關于“詳寫”和“略寫”，從七班級開頭便有接觸，但是考慮到我們聾生的認知特點是“學得慢，忘得快”，因此在提問時，我也是抱著試試看的心態拋出這個問題。一開頭，同學們也都有些摸不著頭腦。過了幾分鐘，吳清任同學自告奮勇說他能告知同學們什么是詳寫和略寫，我便順水推舟讓他來當“小老師”給同學們補習這方面的學問。吳清任用聾人手語將詳寫和略寫解釋了一遍：詳寫就是寫得很詳細，寫得比較多、比較長的內容就是詳寫；反之是略寫。我又順勢而導，你說的很對，那你能不能以課文中寫的關于春節的幾個重要的日子來給大家現場舉例說說哪些是詳寫的、哪些是略寫的？于是，在吳清任同學的娓娓道來中，之前提出的關于詳寫和略寫的問題就迎刃而解了。

這兩個教學環節給我的啟示是：任何時候都不要低估我們聾生的潛能。在閱讀理解上，我們始終認為這是聾生的弱項，略微有些難度的問題，我們都會在心里掂量半天，總在想這個問題這樣問同學能理解嗎？我們怎樣用更通俗易懂的話來問比較合適……我們總是徘徊在問與不問、如何問的邊緣，其實只要我們放開手給同學留一片可以自由進出小天地，他們未必回饋我們的都是絕望，有時很可能是令我們喜笑顏開的天清地闊。

2、部編版六班級下冊語文北京的春節教學反思

《北京的春節》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清楚。針對本課的教學實際，結合教學的參考，我作如下反思：

1、本課教學設計合理流暢，把握教材精確?????深化，針對東部孩子的特點由易到難，層層遞進賜予了充分確定。

2、教學分析中貼近同學生活，老師注意讓同學結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課同學們自始至終保持著深厚的愛好，課堂氣氛比較熱鬧、深厚。

但是，教學是門圓滿的藝術，每一節課都有值得反思的地方，我所教學的這一節課，也有以下幾點不足：

1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，同時忽視了老師的指導作用。在今后的授課中，我應當學會把握教材，課上適當的放和收。

2、指導同學整理資料不到位，同學課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關系不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平常的教學中留意啟發同學、急躁地培育同學，讓同學真正學會學習。

3、感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的`，對語言的體會應當結合詳細的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達到同學積累語言的目的。

問題即課題，立足于教學實際的討論必將有利的促進訓練教學的進展。

3、部編版六班級下冊語文北京的春節教學反思

本篇課文詳略得當，而且根據時間挨次描述了北京春節的習俗。六班級同學已經有肯定的自學力量，在教學這篇課文時，我首先引導同學在默讀課文的基礎上，說說老北京在春節有哪些習俗？文中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？利用合作預習表格，引導同學把時間找出來填寫在表格左邊，右邊填寫詳細習俗。通過填寫表格，整體感知課文內容，并理清的寫作挨次。通過表格的填寫不難發覺在臘八、除夕、初一和元宵是詳寫部分。此時出示本課主線問題：是怎樣寫出各時間段特點的？畫一畫，寫寫自己的感受，師生再共同學習詳寫部分。在分析課文時，同學說得比較到位，但是老師指導同學朗讀還有所欠缺。還應當提高對朗讀訓練的重視程度。最終，通過語言啟發同學總結寫法上的特點，體會詳略寫的好處，指導同學在習作中嘗試運用。

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性與人文性是相互依存、和諧統一的，豐富多彩的人文內容以美麗的工具而愈顯出其風采，美麗的工具借豐富多彩的人文內容而愈突出其魅力。本節課我美把握好“一課一得”、“讀寫結合”的尺度，重點放在了指導同學體會詳略得當的表達方法上，缺乏對同學讀的訓練，同學讀的方法少，讀的形式少，同學感悟理解就很膚淺。本人覺得這節課傾了工具性，輕了人文性。在接下來的教學中我會努力改進，更上一層樓。

4、部編版六班級下冊語文北京的春節教學反思

古羅馬訓練家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”是啊，生活是的老師，課堂源自于生活。課堂教學正是一個在老師引導下同學主動參加、獨立思索、自主發覺和不斷創新的過程，而不是簡潔、被動地接受老師和教材供應的現成觀點與結論。在執教《北京的春節》這一課時，我主要實行以下策略：

一、聯系生活，激發愛好

上課前，我先出示一副對聯“鑼鼓喧天辭歲舊，爆竹聲中迎新春”，請同學回憶寒假里剛過過的一年中最隆重的節日——春節的場面，并讓幾位同學為大家描述過節的情景。對同學來說，春節剛過去不久，氣氛猶濃，從同學的.生活實際入手，這樣很簡單激發同學的學習愛好。緊接著，我利用課件讓同學讀讀北京小孩過春節的童謠，讓他們饒有興致地談談自己對童謠的理解，再揭示課題，和他們一起走進作家老舍筆下的《北京的春節》。我覺得老師必需以自己的心情去感染同學，通過自身的言語激勵、誦讀歌謠等形式，使他們自始至終保持對課文的情趣。我正是帶著極大的愛好來上這一課的，我的心情也極大地感染了我的同學，大家學得也很投入。

二、以讀為主，讀中感悟

我認為一節好課就應當對課文重點語段進行朗讀與感悟，讓同學通過反復的讀、反復的想，再進行反復說的訓練。在重點語段的處理上，我讓同學通過反復讀，反復地想象來綻開。比如教“除夕”這部分時，我先讓同學讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，再通過老師的引導，體會這喧鬧是“家家”、“人人”、“到處”、“時時”的喧鬧。由于多數同學都生活在農村，還有一些同學是留守兒童，父母難得回家一趟，只有過年或過節時才會與他們團聚。所以他們對除夕、正月初一和元宵節的印象較為深刻，溝通時就不會消失“冷場”了。

課堂上，我讓同學在讀中體會春節的氛圍，在說中融入過年的情景，讓他們在扎扎實實的讀和說的訓練中感受北京春節的喜慶、喧鬧和歡快。我還指導同學運用讀課文畫句子的方式，引導同學邊讀邊思，提出問題，綻開爭論。在讀書爭論中，師生共同參加評價，融入其中，感悟除夕的喧鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮，在朗讀中細細體會老舍那“俗白”的風格、京味的語言。

三、詳略得當，學習表達方法

在課文中，老舍先生選擇了春節中的九個時段來介紹北京春節的習俗。其中，臘八、除夕、初一和十五這四個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時，到處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到整個吞棗的效果，所以，我主要引導同學抓住幾個重點時段來品讀，讓同學小組合作完成課堂作業本上的那份表格，從而感受到北京春節的隆重與喧鬧，喜慶與歡快，體會本文表達方法的精妙之處。而且這一課的板書，我都是讓同學說，請同學自己上去寫，讓他們感受到黑板不再是老師神圣不行侵害的地方，感受到黑板上也有屬于他們自己的一片天地，感受到他們才是課堂的仆人。

課文學完后，我還讓同學說說“我們農村的春節是怎樣的？它與北京城市的春節有什么不同？”一石激起千尺浪，孩子們暢所欲言：“過年前，我媽媽忙著做豆腐、炸油豆腐、做饅頭和米馃。由于上墳時，我們要用這些食物去拜祭祖先的，讓他們過年時也能‘吃飽’”；“除夕那天，我會幫爸爸一起貼對聯，之后再和他一起上墳去拜祭祖宗，初一那天我們還要上墳掛紅紙，保佑全家人的日子紅紅火火”；“初一一大早，爸爸早早起床開門放煙花，表示開門大吉；大約到八九點鐘，我們起床后早飯要先吃糖水蛋，象征著家人生活的甜美，隨后再吃媽媽煮的長壽面，它代表著每個人都要健康長壽”……正是由于他們有了這樣的生活體驗，所以說起來才會滔滔不絕。

是的，生活是的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了同學的視野，喚起了同學真實的情感體驗，同學才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。課堂上，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個的老師。

5、部編版六班級下冊語文北京的春節教學反思

本文的是老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展現了中國節日習俗的溫馨和美妙，表達了自己對傳統文化的認同和寵愛。

在教學這一課時，我先讓同學熟讀課文，解決生字詞方面的問題；接下來略讀課文，理清文章的寫作挨次，知道是按時間挨次來進行敘述的，并按時間挨次列舉出這些日子；然后讓同學默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫；在此基礎上，同學再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點來寫的，你最感愛好的是哪部分，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，認真研讀，體會孩子們過春節的感受；最終，再回顧全文，看你從的敘述中感受到了什么，體會文章的主題。

至此，課文的主體部分已經學完了。接下來我先給同學們拓展了一些其他地方人們過春節的不同習俗。然后引導同學仔細閱讀了課文后的閱讀鏈接，體會不同的人過春節的不同感受以及在寫法上的不同。再就是引導同學們說說自己的家鄉或家里過春節的習俗。最終，讓他們動筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語交際的'內容寫下來。從作文的狀況來看，大部分同學寫得是比較勝利的：按時間挨次寫得詳略得當，較好地表現出了春節那種喧鬧、祥和的氣氛；特殊是孩子們的那種無憂無慮和歡樂，給我留下了很深的印象。

回顧本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：一是以讀促悟。每一個學習目標基本上都是同學在讀的基礎上去完成，老師極少去代替。二是充分發揮了閱讀鏈接的作用，并有目的地進行了一些拓展。這樣開闊了同學的視野，豐富了同學的積累。三是比較勝利地進行了口語交際和習作的訓練，既培育了同學的口語表達力量，又熬煉了他們的書面表達力量，做到了讀寫結合。

《北京的春節》教學反思2

《北京的春節》是部編版新課標第十二冊第一單元的第一篇精讀課文,是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章按時間挨次介紹了老北京過春節的一系列習俗，字里行間透出人們歡高興喜過新年的心情，文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增加見識，語言簡潔而生動，文質兼美，是同學培育語感，進行思維訓練，提升語文學習力量的平臺。

一、教學效果

本節課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

1.在教學過程中能貼近同學生活，注意以同學為本，注意同學的生活體驗。由于在講授本節課時，我們的新年剛剛結束不久，同學對自己及家鄉新年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓同學結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課同學們自始至終保持著深厚的愛好，課堂氣氛比較熱鬧、深厚。這樣的設計不僅加深了同學對課本學問學習的愛好，通過他們彼此之間的溝通還擴展了同學的學問面，有利于培育他們擅長觀看、留意生活的良好習慣。

2.本課教學設計采納列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。同學不僅理清了文章的脈絡挨次，還一目了然的辨析出的寫作方法。

3.注意課本和閱讀連接的聯系。將老舍的《北京的春節》和梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓同學體會不同區域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。

4.老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節課上。我放開手引導同學去感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言。達到同學積累語言的目的。

二、勝利之處

在教學這一課的時候，我最大的勝利之處是，對于重點段的教學，讓同學參加思索，參加讀悟。這個環節，我還是應當讓同學通過比較來體會老舍寫作的專心所在。可以通過關鍵詞的理解，讓同學去比較讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學，效果才會更好。

三、不足之處

教學的節奏把握還應當明快一些，在教學時間的把握上還應當準確些。

在語言訓練點的選擇上，選擇面較窄，達不到以點帶面的.作用。說話句式訓練的設計，只針對多數同學，而對一些表達力量較差的同學來講難度較大，甚至難于把握，應當對這些同學多點關注，設計合適、讓他們樂于進行語言表達的句式訓練。

四、改進措施

假如我再重新來上這節課的話，我會這樣做：對于課文要著眼于整篇課文，除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？由于這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學“元宵”這一部分時，還可把三個部分聯系起來進行比較，讓同學明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是“燈”，假如讓同學先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

《北京的春節》教學反思3

《北京的春節》是老舍先生的作品，是一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文。文章運用通俗易懂的語言對老北京過春節的喧鬧景象和風俗習慣進行了介紹，勾起讀者對年味兒的憧憬，對傳統節日文化習俗的留戀。

針對本課授后的教學實際，我作出如下反思：

1、在教學過程中能貼近同學生活，注意以生為本，注意同學的生活體驗。由于在講授本節課時，我們的新年剛剛結束不久，同學對自己的家鄉及習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓同學結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，同學們在課堂上自始至終保持著深厚的愛好，課堂氣氛比較熱鬧、深厚。這樣的設計不僅加深了同學對課本學問學習的愛好，通過他們彼此之間的溝通還拓展了同學的學問面，有利于培育他們擅長觀看、留意生活的良好習慣。

2、本課教學設計采納列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。同學不僅理清了文章的脈絡挨次，還一目了然地辨析出的寫作方法。

3、注意課本和閱讀連接的聯系。將老舍的《北京的春節》和梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓同學體會不同區域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。

4、老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節課上。我引導同學感悟老舍作品淳樸、風趣、通俗的'語言。達到同學積累語言的目的。

但是，教學是門圓滿的藝術，每節課都有值得反思的地方，在教學的過程中，這節課，也有以下不足：

1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，卻忽視了老師的指導作用。在今后的授課中，我應當學會更好的把握教材，做到收放自如。

2、指導同學整理資料不到位的狀況。同學課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道去除一些關系不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉有用的精華資料。因此，我還需要在平常的教學中留意啟發同學、急躁地培育同學，讓同學真正地學會學習。

3、對于教同學字的環節，我忽視了問題即課題，立足于教學實際的討論必將有利的促進訓練教學的進展。

《北京的春節》教學反思4

《老北京的春節》是老舍先生的作品，語言真摯感人，字里行間蘊涵了對北京濃濃的喜愛之情。這篇課文按時間挨次介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔生動，字里行間透出人人歡高興喜過年的的心情，反映出老北京人喜愛生活，追求美妙生活的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，同學喜聞樂見。教學時，我主要以讀為主，輔以敏捷多變的教學方式，使同學樂讀。使同學在讀中感悟，讀中生情。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的喧鬧氣氛。通過閱讀，找出春節“開頭”“高潮”和“結束”的日子。有感情地朗讀課文，體會喜愛北京，喜愛生活的思想感情。

在教學中我重視“熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也應敬重同學在學習過程中的獨特體驗。”“讓同學接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會。”課前搜集相關資料，開闊眼界；課上實施開放性教學，制造自主學習的課堂空間；課后延長，資源共享，引導同學自主參加語文學習。讓同學通過各種途徑查找有關老北京過年的每個習俗的來歷，查找各國、各族過年的習俗的有關資料。找有關的生平簡介，主要作品。本課進行了扎扎實實的讀的訓練，讓同學初讀讀通，再讀感知，精讀品嘗，讀的質量逐步提高。并在讀的訓練中培育同學良好的語感。樂觀利用課外的語文學習資源，增加同學語文實踐的機會。支配了搜集資料、資料溝通共享等，增加了同學語文的綜合實踐力量。

《老北京的春節》是老舍先生的作品，語言真摯感人，字里行間蘊涵了對北京濃濃的喜愛之情。這篇課文根據時間的挨次對老北京春節喧鬧景象和風俗習慣進行了介紹。同時也介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔而生動，字里行間透露出人們歡高興喜過新年的心情。然而要讓我們南方的孩子感受到北方春節的那種喧鬧氣氛，我就先讓他們說說家鄉春節的特色，再來進行對比感受。因此我把落腳點放在了讀書上，運用觀看畫面、同學評一評、老師語言渲染、男女生競賽等形式，調動了同學學習的樂觀性。在讀書的過程中，同學能結合自己的情感體驗來感悟課文內容。例如學習除夕一段，我首先讓大家講一講南方春節除夕的特色，通過對比感受北京春節的不同，同時感受過年的喧鬧氣氛。

隨著年齡的增長，同學有肯定的感悟力量，如何引導同學進行感悟，而且能將自己的感受得以淋漓盡致地發揮，成為備課的一個難點。我又把落腳點放在了同學身上。設計了“你認為他讀的怎么樣”“小組溝通”“男女生競賽讀后，讓同學當評委談出自己的理由”等形式，充分調動同學學習的熱忱，使精彩的發言，獨到的`見解，有滋有味的讀書聲充溢課堂。

在上《老北京的春節》一課時，為了讓同學更深刻地體會春節的喧鬧，我在教學“春節的高潮”一段時，在同學熟讀的基礎上，我問同學：“元宵和除夕有什么不同？”同學們很快地回答出：元宵節明月當空，到處張燈結彩------緊接著，我創設了這樣的情景：假如你是一個導演，你會預備哪些道具拍攝老北京的元宵節？你預備拍攝成一個怎樣的元宵節？問題一出，同學們興致一下子來了，都熱鬧地爭論著。匯報時，同學們都能依據文中的描述，抓住關鍵詞句，如燈多、人多、喧鬧等特點進行布景，營造出了一個到處張燈結彩的節日氣氛。完后，再以選旁白演員為名，讓生入情入境地朗讀此段，感覺同學們讀得挺有感情，超出了預期。可見，若在教學中真正讓同學成為學習的仆人，成為課堂的仆人，讓課堂成為同學展現的舞臺，同學的表現會讓你大吃一驚的。

《北京的春節》教學反思5

《北京的春節》是聞名的語言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的'語言，描繪了一幅幅北京春節的民風、民俗的畫卷，展現了中國節日習俗的溫馨美妙。

課文按時間挨次來寫，而且有詳有略、主次分明，其中臘八、除夕、初一與元宵的部分是詳寫的。在教學除夕這一節時，我引導同學一步一步走進文本，在指導閱讀教學的同時教給同學寫作的方法。首先，我讓同學說說這一段是圍繞哪句話寫的，然后讓同學再讀讀這段話，看看通過哪些活動體現了除夕的喧鬧，再看看是根據怎樣的挨次描寫這些活動的，最終引導同學進行背誦、積累。

在教學“元宵節”這部分內容時，我讓同學自讀這段話，說說元宵的喧鬧和除夕的喧鬧有什么不同。緊接著，我創設了一個情境：假如你是一個導演，你會預備用哪些道具拍攝老北京的元宵節？你預備拍攝成一個怎樣的元宵節？問題一出，同學們的興致來了，紛紛舉手發言，而且能抓住關鍵詞句，如燈的數量多、種類多、人多等布景，營造出一個張燈結彩的節日氣氛。

同學是學習的仆人，將課堂交給同學，讓課堂成為孩子們的舞臺，會有意想不到的收獲。

《北京的春節》教學反思6

今日是開學第一天，剛好是農歷正月十九，老舍筆下“一刺眼，到了殘燈末廟，春節正月十九結束了。同學該去上學，大人又去照常做事。”基于時間關系，開學第一周，我將教材其次組“中華民風民俗”移到前面來上。今日上了《北京的春節》第一課時，開學第一課，課堂還是熟識的課堂，孩子們照常做著充分的預習預備（當然也發覺小部分人應付了事），初定的學習目標完成了，但卻沒有什么成就感，這究竟是怎么回事呢？下課后我反思著自己的這節課：課堂環節支配。

1.了解本組課文編排導入新課（這環節過于拖沓了些，尤其是在回憶你過春節的情景，當同學回答的答案已差不多相像之后沒有見好就收）

2.初讀課文整體感知：同學對于第一個問題“說說北京的春節從整體上給你留下了什么印象？（同學對于這樣的問題顯得有些茫然了，說明課前并沒有很仔細地讀課文、思索內容）轉換問題后”北京的春節給你留下最深刻的印象是什么？于是大家就談開了，有的說是除夕守歲、有的說是元宵的燈展......（說明同學對整體的把握，概述力量的培育還需加強）

3.溝通讀懂和不懂的地方（讓我比較欣慰的是，同學的質疑力量還是比較強的，有針對詞、有針對句也有針對篇章提出疑問，這也提示著我“學貴有疑”要珍惜同學這種力量并加以培育提高！

4.梳理課文內容，了解北京春節的`時間和風俗習慣（這也是課堂的一個重點，讓同學填寫表格后加以梳理，惋惜的是時間過于倉促，少了梳理和朗讀和總結的時間，頗感圓滿！這更是提示著我，課堂上肯定要精簡老師語言，同學懂的老師不說，同學會的不再重復，提高課堂教學效率！）

《北京的春節》教學反思7

進入六班級以來，感覺同學對學問的理解高了一個層次，擁有了比較強的語感，對文章的理解也不再局限于一個段落，學會了前后貫穿的方法。在《北京的春節》這篇課文的教學中，我深深地感受到了這一點。

教學“除夕”、“正月初一”、“元宵”三個節日時，發覺我糾纏于一個個獨立的段，沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？由于這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然比擬的了。正由于這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯系起來進行比較，讓同學明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓同學來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了。

對于畢業班的教學，我對每篇課文的教學都做到精致細膩，生怕漏掉一個學問點，縱觀《北京的春節》這堂課，我最終感覺自己錯了，始終指導同學詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的'抓不牢，方法單一，同學學起來也索然無味。總感覺課文的每個方面都要同學把握到，詞語、重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反，一篇課文下來，雖然同學學習狀態很好，興致很高，但真的能把學問都學會的沒幾個，可見，老師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。

以此為例，在以后的教學中，應當對同學放手，更要對自己放手，該舍的肯定要舍，該詳的肯定要落實到位。

《北京的春節》教學反思8

春節，是中華民族的傳統節日，是一年中最隆重、最喧鬧的一個節日，也是同學們最喜愛、最希望的一個節日。《老北京的春節》的是老舍先生。這篇課文按時間挨次介紹了老北京過春節的喧鬧景象、風俗習慣。語言很生動，反映出老北京人歡高興喜過年的心情以及他們喜愛生活，追求美妙生活的心愿。

這節課，我先讓同學自由小聲地讀課文，初步了解課文，說說老北京的春節給你留下了怎樣的印象。然后我引導同學從每個自然段中找出表示時間的詞語，讓同學了解課文是根據時間挨次來寫的;再找出春節“開頭”“**”和“結束”的日子。接著引導同學讀課文，找出人們過節時在干什么，學習抓住的人們活動來寫。再細讀課文，精讀第四自然段，畫出中心句。小組談論：喧鬧表現在哪些方面?除夕為什么這么喧鬧?重點朗讀第六自然段，引導同學體會元宵節的燈有多有美有奇妙。

為了讓孩子們感受到春節的'那種喧鬧氣氛，教學時，我主要運用觀看畫面、小老師的示范、男女生競賽、同學評一評等形式，調動同學朗讀的樂觀性。使同學樂讀。同學已有肯定的感悟力量，如何引導同學進行感悟，而且能將自己的感受表達出來。我設計了“你認為他讀得怎么樣?”“小組溝通”“男女生競賽讀后，讓同學當評委談出自己的理由。”等形式，充分調動同學學習的熱忱，使有滋有味的讀書聲布滿課堂。使同學在讀中感悟，讀中生情。

為了讓同學更深刻的體會春節的喧鬧，我在教學“春節的**”一段時，在同學熟讀的基礎上，我問同學：“元宵和除夕有什么不同?”同學們很快地回答出：元宵節明月當空，到處張燈結彩------緊接著，我讓孩子們找出課文寫了什么地方的燈，都有些什么燈，讓生入情入境地朗讀此段，感覺孩子們讀得挺有感情。

最終，我支配了一個拓展的環節，讓同學們他們說說自己家鄉春節的習俗，再來進行對比感受。同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解。他們說到了貼福字、貼門神、收壓歲錢、看燈會等過節的習俗。說到自己春節最喜愛做的事，個個眉飛色舞，心情感動。我想，讓同學聯系生活實際來進行學習中是特別重要的。

《北京的春節》教學反思9

本文是人教版小語第十二冊其次單元的一篇講讀課文。老舍先生用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展現了中國節日習俗的溫馨和美妙，表達了自己對傳統文化的認同和寵愛。

在教學這一課時，我先通過對有關春節的古詩復習引入，并利用多媒體優勢，播放《春節童謠》音頻，激發同學愛好，從而自然而然的導入新課。接著出示圖片及文本介紹資料。然后，課件出示本節課學習目標，讓同學有目的的學習，做到心中有數。接下來就是讓同學讀課文，解決生字詞方面的問題，理清文章的寫作挨次，知道是按時間挨次來進行敘述的，并按時間挨次列舉出這些日子；然后讓同學默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫。在此基礎上，同學再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點來寫的，你最感愛好的是哪部分，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，認真研讀，體會孩子們過春節的感受；最終，再回顧全文，看你從的敘述中感受到了什么，體會文章的.主題。在這個環節里，有課件一步步協作，不僅使籠統的學問可視化，而且使學問靈動化，使同學愛學、樂學。

至此，課文的主體部分已經學完了。接下來我又利用視頻播放課文朗讀，指導同學有感情的朗讀課文，讓同學更深刻的體會文章中蘊含的喧鬧、隆重的氣氛。接著，通過課件給同學們拓展了一些其他地方人們過春節的不同習俗，再就是引導同學們說說自己的家鄉或家里過春節的習俗。整節課，孩子們樂觀的融入其中，仔細思索，樂觀回答，達到了良好效果。

回顧本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：一是以讀促悟。每一個學習目標基本上都是同學在讀的基礎上去完成，老師極少去代替。二是有目的地進行了一些拓展。這樣開闊了同學的視野，豐富了同學的積累。三是比較勝利地進行了口語交際的訓練，熬煉了同學的口語表達力量。同時，信息技術在本節課中的大量應用，不僅調動了同學的學習愛好，激發其樂觀性，而且很好地促進了同學對本課的理解，在這一點上，信息技術在教學中的作用是無可替代的。

《北京的春節》教學反思10

《北京的春節》是20xx年訓練部審定的人教版六班級語文下冊第一單元的一篇精讀課文。本組課文是圍圍著中華民風民俗這一專題編寫的。老舍先生運用樸實自然、京味兒十足的語言，展現了豐富多彩的北京春節的節日習俗，再現了老北京人過春節的隆重與喧鬧、溫馨與美妙，表達了自己對傳統文化的認同和寵愛。針對本節課的教學，我作了如下反思。

首先在教學環節上，我做了如下支配：

1、溫故知新，引入新課在教學這篇課文時，我首先用何東的一首《拜年啦》引入，讓同學在歡快的氛圍里，在濃濃的年味中進入本節課的學習。接著引導同學溫故知新，掃瞄課文，回顧上節課內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象，課文采納了哪一種寫作挨次，理清文章結構。為新授課做好預備。

2、走進新課，感受風俗新授內容重點放在研讀“臘八、二十三、除夕、正月初一、元宵”這五部分。在分析課文時，我先敘述描寫“臘八”的部分，做個示范，引領同學了解臘八習俗及語言的豐富；其次讓同學采納探究學習的方式學習描述“臘月二十三”的內容，讓他們自己體會人們對小年的重視，送灶王的習俗；然后再帶領同學賞析描述“除夕”的部分，讓同學了解這一部分采納了先總后分的結構，從兩個方面凸顯了除夕的喧鬧；學習“正月初一”這一部分時，讓同學合作探究，他們探究到了初一和除夕喧鬧的不同之處：除夕是勞碌的喧鬧，而初一是休閑的喧鬧；不同身份人物的活動也各不相同；學習“元宵”這一部分時，先讓同學知道元宵節是春節的又一個高潮，然后讓同學探究從哪些地方體會到燈的數量多？哪些地方體會到燈的種類多？并仿照文中語句用“有的……有的.……”說一組排比句。

3、綜觀課文，體會詳略北京的春節前后四十多天，有很多事情，可是只詳寫了臘八、二十三、除夕、正月初一和元宵節的事情，而對其他部分進行略寫。由于這幾個日子最能表現北京春節的特點，突出了文章的中心。

4、品嘗語言老舍先生是北京人，用的是地道的北京方言。我用多媒體出示了一組句子，讓同學體會本文語言的京味兒十足，生動豐富。

5、閱讀拓展，隨堂練習閱讀課后“閱讀鏈接”中斯妤關于春節習俗的描寫，將其與課文的相關部分作比較。讓同學體會到文章確立的主題不同，詳略支配也就不同；同時也體會到了“十里不同風，百里不同俗”的單元人文主題。

6、布置作業，學以致用讓同學課下了解家鄉風俗，寫一篇短文，做到主題明確，詳略得當。這六個教學環節條理清楚，環環相扣，設計合理，極大地調動了同學學習的樂觀性和主動性，他們思維活躍，發言樂觀。較好地完成了本節課的教學任務。其次，這一節課還有不足之處:一、課前沒讓同學去搜集各民族過春節的不同習俗，沒有適時地拓寬同學的視野。

二、感悟老舍京味兒十足的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的，對語言的體會應當多結合詳細的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠。

三、本課的教學中，同學讀得不夠充分，讀的形式也比較單一，這是以后必需重視的。教學是一門的藝術，每一節課都有值得推敲、反思的地方。我會在一次次反思中總結閱歷教訓，不斷提升自己。

《北京的春節》教學反思11

《北京的春節》是六班級一篇膾炙人口的散文，文章介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔而生動，對學校生語言力量的培育，提升語文學習力量很有關心。我在教學設計時，充分考慮怎樣激發同學對學習、運用語言的愛好，訓練同學扎實的語文力量，找準讀寫結合訓練點，使同學在課堂中歡樂地學習，提高語言表達力量。

一、自主讀文，讀中感悟

閱讀是培育同學語言素養的最佳途徑之一，讀是同學與文本對話的最有效的途徑之一，文質兼美的文章，能使同學讀來朗朗上口，是同學積累好詞佳句的范本材料，更是同學語言表達力量提升的載體。所以，以讀為主的教學是本課的教學主線。在教學這一課時，我先讓同學熟讀課文，解決生字詞方面的問題;接下來略讀課文，理清文章的寫作挨次，知道是按時間挨次來進行敘述的，并按時間挨次列舉出這些日子;然后讓同學默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫;在此基礎上，同學再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點來寫的，你最感愛好的是哪部分，這樣寫有什么好處;再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，認真研讀，體會孩子們過春節的感受;最終，再回顧全文，看你從的敘述中感受到了什么，體會文章的主題。

二、仔細領悟表達方法

老舍先生的《北京的春節》所寫內容時間跨度較大，場景描述較多，教學中肯定要引導同學理清思路路，把握住整體內容。文章包含的內容如此之多，老師就要教給同學的取材方法，怎樣才能支配好這些材料，使文章的表達有詳有略，詳略得當。在學習了除夕這部分內容后，先引導同學找本段圍繞哪句話寫?突出什么?通過描寫哪些風俗突出這個詞?再讓同學仿照老舍總分的`寫作方法，說一說家鄉的春節。再者，將敘述和描寫融為一體的表達方法，如腌制臘八蒜，熬制臘八粥等句子。要表達的不僅僅是北京的春節習俗，實際上是向我們展現這種民俗的內涵，她代表親情、鄉情、祝福、期盼、團聚，以及由此反應的中華民族的心理特征和文化傳統。這些表達方法我在教學中準時對同學進行點撥，收到的效果還是蠻好的。

三、不適時宜的進行小練筆

語文教學的落腳點是看學校生的作文水平。我認為，一位老師的語文教學成果的評價，但從同學的作文水平就可看出。假如學校畢業了連一篇記敘文都寫不出來，甚至前言不搭后語，這位老師的語文教學肯定不能算勝利。教學《北京的春節》中老舍描寫臘八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”在老師出示了西紅柿炒雞蛋的仿寫后，同學的仿寫也很精彩。學習《北京的春節》時，先讓孩子們閱讀課文，課文寫了北京的春節的哪些風俗習慣?那么你在寫我們五蓮的春節，尤其是寫我們的春節習俗時，你會怎么寫?哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢?孩子們在閱讀之后就寫了《家鄉的春節》的作文，從作文的狀況來看，大部分同學寫得是比較勝利的：按時間挨次寫得詳略得當，較好地表現出了春節那種喧鬧、祥和的氣氛;特殊是孩子們的那種無憂無慮和歡樂，給我留下了很深的印象。這樣的讀寫訓練，把同學的思維力量、觀看力量和想象力量充分調動起來，對同學進行語言表達力量的訓練，讓同學在升華情感的同時，必定會激起表達感情、抒發情感的欲望。使同學在沉醉于文本語言和情景的基礎上，自由述說、自由運用本課習得的語言，從而培育了同學的語言表達力量。

四、幾點思索

回顧本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：

(一)以讀促悟每一個學習目標基本上都是同學在讀的基礎上去完成，老師極少去代替。

(二)比較勝利地進行了口語交際和習作的訓練，既培育了同學的口語表達力量，又熬煉了他們的書面表達力量，做到了讀寫結合。

教學是門圓滿的藝術，每一節課都有值得反思的地方：

(一)在教學時間的把握上應當再精確?????，教學節奏應當明快一些。

(二)說話句式訓練的設計，是針對大多數同學的，對于一些表達力量較差的同學難度較大，甚至難于把握。

(三)用多種形式指導同學朗讀，要讓同學多讀，用不同的方式讀，讓語文課更有語文味，豐富同學的情感體驗。如在指導朗讀第四自然段時，先讓同學想：怎樣能讀出喧鬧?哪些詞句要讀重一些?那些詞句讀的快些、急些?指名讀，同學評，再讀，老師范讀，同學再評，同學自讀。而在指導朗讀第六自然段時，可以用全班齊讀，分小組競賽讀等方式。這樣不僅有利于提高同學朗讀力量，也可以關心同學積累語言。

通過本課的教學，我對語文課堂上開展以讀為主，讀寫結合的閱讀教學有了進一步的熟悉，同時也熟悉到在教學中還需要對細節的更多思索，在實踐中不斷提升自己的教學力量。

《北京的春節》教學反思12

《北京的春節》是老舍先生的作品，文章根據時間的挨次運用真摯感人的語言，描述了老北京春節的喧鬧、喜慶場面，字里行間蘊涵了對北京濃濃的喜愛之情，透出人人歡高興喜過年的的心情，反映出老北京人喜愛生活，追求美妙生活的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，同學喜聞樂見。教學時，我主要以讀為主，輔以敏捷多變的教學方式，使同學樂讀。使同學在讀中感悟，讀中生情。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的喧鬧氣氛。通過閱讀，找出春節“開頭“高潮”和“結束”的日子。有感情地朗讀課文，體會喜愛北京,喜愛生活的思想感情。

在教學中我重視“熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也應敬重同學在學習過程中的獨特體驗。“讓同學接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會。”本課進行了扎扎實實的讀的訓練，讓同學初讀讀通，再讀感知，精讀品嘗，讀的質量逐步提高。并在讀的訓練中培育同學良好的語感。樂觀利用課外的語文學習資源，增加同學語文實踐的機會。支配了搜集資料、資料溝通共享等，增加了同學語文的綜合實踐力量。

隨著年齡的增長，同學有肯定的感悟力量，如何引導同學進行感悟，而且能將自己的感受得以淋漓盡致地發揮，成為備課的一個難點。我又把落腳點放在了同學身上。設計了你認為他讀的怎么樣及讓同學當評委談出自己的理由等形式，充分調動同學學習的熱忱，使精彩的發言，獨到的見解，有滋有味的讀書聲充溢課堂。

為了讓同學更深刻地體會春節的喧鬧，我在教學“春節的高潮”一段時，在同學熟讀的基礎上，我問同學：“元宵和除夕有什么不同？”同學們很快地回答出：元宵節明月當空，到處張燈結彩------緊接著，我創設了這樣的情景：假如你是一個導演，你會預備哪些道具拍攝老北京的元宵節？你預備拍攝成一個怎樣的元宵節？問題一出，同學們興致一下子來了，都熱鬧地爭論著。匯報時，同學們都能依據文中的描述，抓住關鍵詞句，如燈多、人多、喧鬧等特點進行布景，營造出了一個到處張燈結彩的節日氣氛。完后，再以選旁白演員為名，讓生入情入境地朗讀此段，感覺同學們讀得挺有感情，超出了預期。可見，若在教學中真正讓同學成為學習的仆人，成為課堂的仆人，讓課堂成為同學展現的舞臺，同學的表現會讓你大吃一驚的。

另外，本課教學設計采納列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。同學不僅理清了文章的脈絡挨次，還一目了然的辨析出的寫作方法。值得一提的是我將課本和閱讀連接起來。將老舍的《北京的春節》和梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓同學體會不同區域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節課上。我放開手引導同學卻感悟老舍淳樸、風趣、通俗的'語言。達到同學積累語言的目的。

但是，教學是門圓滿的藝術，每一節課都有值得反思的地方，在教學的過程中，這一節課，也有以下不足：1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，卻忽視了老師的指導作用。在今后的授課中，我應當學會更好的把握教材，做到收放自如。2、指導同學整理資料不到位，同學課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關系不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平常的教學中留意啟發同學、急躁地培育同學，讓同學真正學會學習。3、對于生字的教學環節，我忽視了。問題即課題，立足于教學實際的討論必將有利的促進訓練教學的進展。

《北京的春節》教學反思13

昨晚學習了名師課例，對其中教學重點的把握和突破深深認同，便移植到自己的課堂中。

老舍生于北京，在北京生活了25年，這篇文章是51歲時回到家鄉寫下的一篇回憶散文。首先，讓同學掃瞄課文，勾畫出與時間相關的句子，發覺寫作挨次；然后說出詳寫的幾天，梳理出的主要活動；接著老師以臘八這天為例，抓住比方句、反復消失的詞語、短句等特別表達的句子體會的情感；最終，讓同學學以致用，分組閱讀除夕、正月初一、十五三個部分的內容，抓住特別表達，反復品讀，體會情感。“老師提出了明確而不是模糊的任務，使老師在制定教學方案的工作需要做的就是讓每種力量得到足夠的練習。這種練習使同學反復運用他的留意、觀看、記憶等力量。把這些行為按難易程度分成等級，使每組重復的動作一次比前一次難，這樣一套完整的教學方法就產生了。”我認為，語文的教學重點在于訓練孩子的感受力，對文字的理解度、敏感度，與人共情的'力量。感受力的訓練絕不是我以前簡潔認為的多讀多看多嘗試就能熟能生巧的，班上孩子在上課時許多處于游離狀態，老師情境創設不夠的話是達不到效果的。感受力的訓練真的很重要，肯定不是學一點形式生搬硬套。潛移默化，潤物無聲的效果是最好的。“訓練既指經過訓練的力量結果，也指通過反復練習的訓練方法。”

實操過程中，并不抱負。

緣由如下，自己對、課文熟識度不高，課文內容的延展不深化，只是為一堂課而備一堂課，當然不如我看到的行云流水般水到渠成看似無意實則細心的設計那樣令人憧憬。

二是同學力量的差異，他班同學表達自信，有自己的見解。我班同學發言不樂觀，一再鼓舞也只有幾個固定的發言者，讓我在課堂上有失落感，當然，不怪他們，是我沒有預備充分。我應當還要感謝他們，是他們賜予我這個舞臺，是他們讓我可以重新來過。“不管同學的外在表現給我怎樣的誤導，我都需要不斷更新對同學真實狀況的認知。我們習以為常的診斷方法容許我們靠責怪受害者來忽視我們的弱點和無能。我們只有認清了自己的恐驚才能洞察同學的恐驚。否認自己的狀態的時候，我們就會抵制在別人身上觀察的任何東西——盡管這些東西能讓我們知道自己的真實狀態。”

三是學情把握不夠，沒有認知同學真實的學習狀況。我通常以自己學習語文的經受來帶入同學角色，我從小理解力量不錯，語文始終排列前茅，覺得這么簡單理解體會的同學應當也很簡單明白。可能要換個角度思索，班上許多孩子可能語文就像理科不好的我一樣，怎么加油都難以進步，我要體諒并彎腰來關心他們。

拼音復習幾天了，還有同學不過關，今日星潤說緣由在于不會拼，嘉誠說怎么都記不住。

順便記錄，昨天的情人節小軍哥買了蛋糕，發了紅包，我都沒收，是的，我又在矯情了。假如他在給我打第一個電話問我怎么還沒回家的時候能順帶告知我買了禮物，那我可能氣消一半，在我掛完電話失落一陣恢復心情后才告知我有禮物，那我的全部生氣不都白費嗎？不想心情起起伏伏。

《北京的春節》教學反思14

今日，我上了《北京的春節》一課公開課，老師們給了我許多的建議，自己也有所感悟有所反思。始終以來，總以為精致的教學便是細膩，便是對于幾個語段進行反思的感悟。談到感悟，便是讓同學通過反復的讀、反復的想，再進行反復的說。然而，今日我明白了精致的教學需要的不僅是細膩，還要對整篇文章有全班考慮；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。

一、著眼于整個篇章

六班級是學校階段最高的一個層次。這時候的孩子已經不再是一個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進行前后貫穿的理解。于是，我們的教學便更應當著眼于整個篇章，而不應當只是一個段落。

然而，反觀我的教學過程，卻發覺整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。“臘八”“除夕”“正月初一”“元宵”四個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實四個部分的寫作，是有著它們的共同點的。“臘八”重在“忙”，除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？由于這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，臘八、正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正由于這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯系起來進行比較，讓同學明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓同學來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。

二、擺正教學的詳略

剛拿到這篇文章，總覺得這也不