《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行上課，孩子們開始敢于表現(xiàn)自己，認(rèn)可自己，大

膽發(fā)言了，課堂出現(xiàn)了議論紛紛的喜人場(chǎng)面，面對(duì)這一切，教師們興

奮之余也不得不思考，怎樣讓這種熱情繼續(xù)保持下去？目前使用的評(píng)

價(jià)機(jī)制需不需要細(xì)化或者有所推陳出新？總是同一模式，孩子會(huì)不會(huì)

天長(zhǎng)日久而出現(xiàn)審美疲勞？小學(xué)語文教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)，讀悟

結(jié)合，讀寫結(jié)合怎樣在新模式中一樣完美實(shí)現(xiàn)？帶著重重思考，進(jìn)入

了古詩(shī)二首的教學(xué)。

傳統(tǒng)對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我們采用解詩(shī)題，知詩(shī)人，明字義，連詩(shī)

意，讀詩(shī)句，悟詩(shī)情的方法，屢試不爽，孩子們學(xué)的輕松，記得牢靠。

其中少不了老師的喋喋不休，編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，同年級(jí)教師認(rèn)為，

這兩首詩(shī)詩(shī)句意思一目了然，直接設(shè)置探究點(diǎn)兩個(gè)即可，均從此詩(shī)句

告訴我們什么道理入手。集體備課時(shí)，大家沒有太多意異議，真的一

節(jié)課走下來，再次碰頭的時(shí)候，無不后悔不已，很懷念傳統(tǒng)上法的輕

松、清晰和踏實(shí)。產(chǎn)生如此挫敗感，細(xì)究其因：

1.我們將探究點(diǎn)定位過高，在沒有學(xué)生對(duì)于詩(shī)意流暢的理解基礎(chǔ)

上就要體悟作者的寫詩(shī)意圖，有些空中建樓閣——設(shè)計(jì)者沾沾自喜，

建筑工人愁眉不展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課一首詩(shī)，而現(xiàn)在一節(jié)課兩首詩(shī)，還要把表述角

度完全不一樣，說明道理幾乎相同的兩首詩(shī)同時(shí)解讀。孩子大有思緒

混亂，不知所暈的感覺。

3.具體操作中，關(guān)于兩個(gè)探究點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在同一時(shí)間內(nèi)讓學(xué)

生自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)。產(chǎn)生思緒混亂，影響對(duì)每首詩(shī)清晰的認(rèn)知。

課后，后悔不已。高效課堂的初衷是節(jié)省時(shí)間讓孩子們?cè)跁暮?/p>

洋里自由徜徉，而我呢，卻不得不再用一節(jié)課幫他們把混亂的思緒理

順。痛定思痛，不禁產(chǎn)生種種假想：如果在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，講第一個(gè)

探究點(diǎn)設(shè)定為：你認(rèn)為這兩首詩(shī)各講了什么？（利用已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)

古詩(shī)的方法，不理解的字詞可以通過工具書，同伴，老師解決），給

一定的自學(xué)時(shí)間，然后對(duì)學(xué)，匯報(bào)，這樣，好同學(xué)有了展示自己的機(jī)

會(huì)，后進(jìn)同學(xué)也能在小不步子中走的踏實(shí)。當(dāng)這一步成功后，設(shè)置第

二個(gè)探究點(diǎn)：這兩首詩(shī)中你明白了什么道理？（可以重點(diǎn)探究一首。）

教師為學(xué)生減輕量上的要求就是減輕了心理壓力，如果真的自能深入

的理解了一首的道理，在交流中第二首也能知曉。豈不發(fā)揮了獲取知

識(shí)的多種途徑：可視聽，可思考！如果在具體操作中，我對(duì)學(xué)案的操

作細(xì)節(jié)做稍稍的調(diào)整：如，學(xué)完一首，同樣的方法學(xué)第二首，是不是

可以保證學(xué)生思路的清晰？

總之，我告訴自己。無論怎樣課改，目的只有一個(gè)：就是讓孩子

學(xué)的輕松學(xué)有所獲，那么教師完全可以將傳統(tǒng)的好方法和現(xiàn)在的好模

式進(jìn)行一個(gè)柔和，將課堂教學(xué)法嫁接在傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法上，那樣結(jié)

出果實(shí)的時(shí)間也短，結(jié)出的果實(shí)更甜美。

《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

反思《古詩(shī)二首》教學(xué)，我覺得既有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。

一、優(yōu)點(diǎn)

本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于有比較好的教學(xué)效果。這從學(xué)生踴躍發(fā)言

的課堂表現(xiàn)，以及下節(jié)課對(duì)本課教學(xué)檢查的成績(jī)上都可以看出。但教

學(xué)效果往往是受多方面因素影響著的，那么這一課促進(jìn)課堂高效的因

素有哪些呢？我覺得主要有兩個(gè)：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎有趣。

以前我對(duì)古詩(shī)的教學(xué)一般都是先讀背后鑒賞的。首先是把它當(dāng)作

讀背材料加以讀背，因?yàn)檫€沒有理解詩(shī)意，讀背也就基本上是死記硬

背。其次才是鑒賞，我一直的做法是從詞句的翻譯著手，然后賞析，

最后講解學(xué)案和鞏固案上的練習(xí)。仔細(xì)思量，這樣的鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)不

僅瑣碎而不連貫，教學(xué)的理念也是相當(dāng)?shù)穆浜蟆Ｔ噲D一一對(duì)應(yīng)地用散

文語言來翻譯那充滿靈性的詩(shī)句，常常使詩(shī)失去了固有的韻味；而過

多的理性分析往往也是以剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為代價(jià)的，結(jié)果是吃

力而不討好；為應(yīng)對(duì)考試而編寫和講解學(xué)案和鞏固案上的練習(xí)，難以

避免地有將文學(xué)鑒賞課改換成習(xí)題講解課之嫌。2011年版《義務(wù)教

育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文閱讀教學(xué)的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，閱

讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟

和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”為了達(dá)成上述目標(biāo)，對(duì)古代詩(shī)歌教

學(xué)，僅僅當(dāng)作讀背材料死記硬背是不行的；機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受也是

不行的。必須教給學(xué)生古詩(shī)賞析的方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法,

自己去欣賞品位，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上再進(jìn)行誦讀積累，才能使古詩(shī)

教學(xué)的目標(biāo)真正達(dá)成。

本著上述考慮，我在本課備課時(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過大

量的查閱和思考，決定采用“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，先對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，

再在賞析的基礎(chǔ)上指導(dǎo)誦讀。“詩(shī)言志。”詩(shī)歌是抒情文學(xué)，絕大多數(shù)

詩(shī)歌抒發(fā)的情感都是可以用詩(shī)句來概括的。我們老師如果能夠找到并

給出能夠概括這種情感的詩(shī)句來，讓學(xué)生順著這個(gè)詩(shī)句去自主賞析，

實(shí)際上就相當(dāng)于給學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生去打開保險(xiǎn)柜一樣，學(xué)生主

動(dòng)了，本來感到困難的賞析也變得容易了。而賞析后再指導(dǎo)誦讀，也

就使教學(xué)流程一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，自然而合理。

二、激趣手段的簡(jiǎn)單奏效

僅僅依靠教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎有趣來促進(jìn)課堂高效是難以持久的（教

學(xué)設(shè)計(jì)雖然可以不止一種，但想永遠(yuǎn)的新穎有趣難以做到b要促進(jìn)

課堂高效，必須有簡(jiǎn)單容易操作而又確實(shí)奏效的手段來激發(fā)起學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，所以必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。在這節(jié)課中，這種激趣手段就是獎(jiǎng)勵(lì)條例。我在課堂上宣布了這

樣的獎(jiǎng)勵(lì)條例：凡課堂上積極思考、主動(dòng)舉手發(fā)言而能答對(duì)問題的；

或注意聽講、主動(dòng)訂正出同學(xué)發(fā)言錯(cuò)誤的；或能夠主動(dòng)進(jìn)行誦讀展示

而能夠贏得師生掌聲的，均可免做本課學(xué)案。這條獎(jiǎng)勵(lì)條例在課堂上

實(shí)施起來很簡(jiǎn)單，只要注意記下主動(dòng)發(fā)言的就可以了。而這個(gè)條例能

夠奏效是基于對(duì)學(xué)情的正確把握。現(xiàn)在班級(jí)后進(jìn)生比較多，不認(rèn)真聽

課、不想寫作業(yè)，甚至擾亂課堂的還是比較多的，而且長(zhǎng)期的寫學(xué)案

也確實(shí)使不少人對(duì)學(xué)案產(chǎn)生了厭惡感，所以用免寫學(xué)案作獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)能

夠吸引不少后進(jìn)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起他們課堂參與的積極性；

而那些平時(shí)就認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，看到原來不認(rèn)真聽課的都發(fā)言了，自

然也不甘示弱，積極思考、踴躍發(fā)言的積極性也更高了。

二、不足

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的追求永遠(yuǎn)是沒有止境的，因?yàn)樗囆g(shù)永遠(yuǎn)

不可能有完美。就這節(jié)教學(xué)效果比較好的課而言，反思起來也還有一

些值得改進(jìn)的缺點(diǎn)，查找資料（包括詩(shī)后賞析及課外資料）的時(shí)機(jī)也

得很好地控制一下了，可以查找的時(shí)候鼓勵(lì)查找，不該查找的時(shí)候就

一定不能查找。

《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

一、教學(xué)語言富有詩(shī)意

有人說，語文的最高境界是詩(shī)意。在本節(jié)課中，我采用精煉而富有

詩(shī)性的教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味。學(xué)生靈活的

思維被激活，發(fā)現(xiàn)的火花被點(diǎn)燃，詩(shī)意的表述被引發(fā)。

二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感

一開課，我通過動(dòng)情的語言，借助優(yōu)美的音樂、畫面等，把春天的種

種意象變成一首“立體交響樂曲”，為學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)

和知識(shí)基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合,激起學(xué)生的創(chuàng)作激情

教學(xué)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于是否激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。

我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生由說到編到創(chuàng)J,這樣的設(shè)計(jì)，激

起學(xué)生的創(chuàng)作激情。在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。學(xué)生

在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn),更有內(nèi)在的成功體驗(yàn)

小學(xué)集體學(xué)案（備課）用表

編寫時(shí)間：201年月日

教學(xué)課題15古詩(shī)二首

學(xué)案編寫者教學(xué)課時(shí)2

學(xué)案使用者第周星期用

[12,字8'-y1

教2:借助插圖，聯(lián)系'生活，激活最象感受詩(shī)意，領(lǐng)悟

課（章節(jié)）

學(xué)詩(shī)情，能用自己的話說出詩(shī)歌所描述的情景。把體會(huì)到的

教學(xué)情感通過朗讀、背誦表達(dá)出來。

目3.初步領(lǐng)悟詩(shī)歌中比喻、夸張的表達(dá)手法。

目標(biāo)

標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)：感受詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，有感情地朗讀、背誦。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情。

教學(xué)準(zhǔn)備與手段

板書設(shè)計(jì)

集體備課時(shí)間年級(jí)科第周星期

（-）識(shí)字寫字

1.在語境中整體識(shí)字。

2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字。出示生字，隨著提示語“我

會(huì)認(rèn)”，學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會(huì)認(rèn)的生字，并說說自己在生活

集體備課

中什么時(shí)候、什么地方曾見過這個(gè)字，是用什么辦法記住

共性意見

這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在

生活中識(shí)字的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生自

主識(shí)字的積極性。

3.個(gè)人情感體驗(yàn)識(shí)字。讓學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字中，

選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，說說為什么

喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，

在具體的語言環(huán)境中理解字義。如：

4.寫字指導(dǎo)。

（二）朗讀感悟

讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人。

“黃鵬、翠柳、白鷺、青天，組成的春景圖有聲有色，有動(dòng)

有靜。

注意不要要求太高，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自

讀自悟。

（三）積累運(yùn)用

1.讀下面兩首古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字查查字典。2.完成

課后練習(xí)我會(huì)填。

（四）實(shí)踐活動(dòng)

課外選一首古詩(shī)，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩(shī)

朗誦會(huì)”，讓學(xué)生展示自己課外學(xué)到的古詩(shī)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)使用者再創(chuàng)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

環(huán)節(jié)及反思記錄

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

1.楊萬里這位詩(shī)人大家一定很熟悉，還

記得我們學(xué)過他的哪些詩(shī)嗎？你能來

背一背嗎？

2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)楊萬里的一首詩(shī)，

是關(guān)于荷花的，你們看過荷花嗎？今天

老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。

我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、

荷葉、最后定格。）

3、你能用幾個(gè)詞或一句話來描述你所

看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導(dǎo)：

你可以說它的形狀、顏色，或者你的感

受）

［設(shè)計(jì)意圖］:北方的學(xué)生從未見過荷花，

這對(duì)于學(xué)習(xí)這首古詩(shī)造成了一定的影

響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時(shí)間讓

學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定

的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩(shī)

的教學(xué)步驟一般分為知詩(shī)人，解詩(shī)題，

明詩(shī)意，悟詩(shī)情四部分，而這首詩(shī)的作

者楊萬里，在本冊(cè)教材第一單元，剛剛

學(xué)過他另一首清新活潑的詩(shī)作《宿新市

徐公店》，學(xué)生對(duì)于他是熟悉的，所以

從詩(shī)人直接入手，自然導(dǎo)入課堂。接下

來再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，

用詞語形容所看到的美景，必能讓學(xué)生

從整體上、宏觀上認(rèn)識(shí)荷花，初步感受

荷花之美，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意

1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首

膾炙人口的詩(shī)，傳誦至今，它就是《曉

出凈慈寺送林子方》,(板書詩(shī)題，強(qiáng)調(diào)

“曉”“慈”的讀音。)解詩(shī)題:從詩(shī)題,可

以看出這首詩(shī)寫的是一件什么事？(指

導(dǎo)：從詩(shī)題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

帶著這樣的理解你再讀一讀詩(shī)題。)

2.我們來看這首詩(shī)。出示全詩(shī)。初讀全

詩(shī)：

(1)想要學(xué)好詩(shī)，首先我們就要把詩(shī)

讀正確，讀通順。下面請(qǐng)同學(xué)們放開聲

音讀一讀這首詩(shī)，如果有拿不準(zhǔn)的字可

以請(qǐng)教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要

多讀幾遍。

(2)學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書情

況。

（3）指讀，正音。

3、詩(shī)，我們已經(jīng)會(huì)讀了，你還讀懂了

些什么？

讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更

多的評(píng)價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱

工具書可是一個(gè)好習(xí)慣。語言的理解很

多時(shí)候都是只可意會(huì)不可言傳的。）

［設(shè)計(jì)意圖］:詩(shī)題較長(zhǎng)，首先讓學(xué)生從

整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到

困難，則通過找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降

低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)

生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確

的停頓，讀出對(duì)詩(shī)題的理解。在理解詩(shī)

題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀

詩(shī)句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)

古詩(shī)的最低要求。通過指讀后的評(píng)價(jià)，

讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩(shī)

的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困

生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正

確的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主說出“你讀懂了

什么？”這一開放性的問題，旨在了解學(xué)

生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理

解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩(shī)的

詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主

交流的過程中，對(duì)詩(shī)意有了初步的了

解。

三、品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情

1、同學(xué)們，從題目來看這是一首送別

詩(shī)。可詩(shī)中著重寫的是荷花和荷葉（板

書）詩(shī)中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我

們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷

花蓮葉圖。）

2、學(xué)習(xí)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花

別樣紅。（出示）

（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷

葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花

（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，

荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩(shī)中

又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？

（3）板書：無窮碧別樣紅

指導(dǎo)朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。

3、探究原因，深入詩(shī)情：荷葉為什么

是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著

問題去詩(shī)中尋找原因吧。（出示全詩(shī)。）

☆荷葉之多一“接天”：

(1)接天，你的感覺是？你能用幾個(gè)

詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀

出荷葉之多。

(2)教師語言描述：滿湖的荷葉，挨

挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相

連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠

得讓人陶醉。

(3)指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、

之美。

☆陽光映照一“映日”：

(1)早晨什么樣的太陽？在明媚的陽

光下，你看到了怎樣的荷花？

(2)指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下

荷花之紅艷。

☆特殊時(shí)節(jié)一“六月”：

(1)展開想像：出示：是啊，六月的

西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷

葉長(zhǎng)得，荷花開得，六月早晨的陽光，

映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許

早晨的荷葉上還有，荷花上還有,

充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫

面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。

(2)指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝

收的風(fēng)情。

☆作者心情一體會(huì)贊美、喜愛、愉快之

情。

(1)詩(shī)中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)六月

西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這

個(gè)詞體現(xiàn)了作者那些感情？(贊美、喜

愛，愉快)

(2)指導(dǎo)朗讀：讀出心情的愉快與對(duì)

美景的贊美之情。

☆寫作背景—為友人升遷而高興

(1)這是送別詩(shī)，送別應(yīng)該是傷感的、

依依不舍的，為什么詩(shī)人那么的喜悅？

這是還有一個(gè)特殊的背景，那就是楊萬

里和林子方是多年的好友，他們情投意

合，交情甚佳。就是六月中的一天，林

子方連升兩級(jí)，將離開杭州去上任，林

子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高

興嗎？

(2)同學(xué)們，如果若干年后，你的好

朋友考上大學(xué)，你去送他，這時(shí)，你的

心情如何？你的好朋友考上了博士，你

的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作

者的心情了吧。正是在這種愉快的心情

下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。

4、回歸整體，讀中悟情。

(1)指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅

之情。

(2)朗讀評(píng)價(jià)，讓詩(shī)情融入學(xué)生的朗

讀。

［設(shè)計(jì)意圖］:古人云“書讀百遍，其義自

現(xiàn)。“現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩(shī)篇，尤

其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗

讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首

詩(shī)的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，

做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩(shī)情的基

礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營(yíng)

的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別

樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì)不一

樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探

究，又有兩個(gè)詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生

突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之

大。“一切景語皆情語”，當(dāng)悟出詩(shī)人愉

悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別

樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩(shī)人的心情，讀

出詩(shī)境，品出詩(shī)情。這樣的朗讀，不只

是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀

都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生

認(rèn)識(shí)的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中

感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

古人云“詩(shī)中有畫，畫中有情”詩(shī)中的語

言極其簡(jiǎn)練但卻很傳神，如何體會(huì)詩(shī)中

所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張

開想像的翅膀，去感受詩(shī)的美，詩(shī)的純

粹，詩(shī)的境界。在教學(xué)中，我用填空的

形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這

美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式

可以降低說話的難度，在看幻燈說之

后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻

燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

四、入情入境，讀寫結(jié)合。

1、古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。《曉出

凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的

送別詩(shī)，通過對(duì)西湖美景的極度贊美，

婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。誰來吟誦

這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。（配

樂）

2、編寫故事：“時(shí)光仿佛回到一千多年

前，我，就是楊萬里……（交待故事發(fā)

生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），來到

西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩(shī)中

的美景。）

［設(shè)計(jì)意圖］:學(xué)生在朗讀中情感得到一

種升華，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩(shī)句，必

能達(dá)到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)

任楊萬里，林子方的角色來領(lǐng)悟詩(shī)情，

必能使課堂達(dá)到新的高潮。而故事的編

寫，則能讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)詩(shī)的

情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效地體

現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)

O

五、課外拓展，豐富積累

1、沒有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼

續(xù)完成。

2、收集《送孟浩然之廣陵》《送元二使

安西》《贈(zèng)汪倫》等送別詩(shī)，感受《曉

出凈慈寺送林子方》與這類詩(shī)的不同。

【設(shè)計(jì)意圖］:《曉出凈慈寺送林子方》是

一首別具風(fēng)格的送別詩(shī)，讓學(xué)生充分感

知這一點(diǎn)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩(shī)

的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)

節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生

去讀詩(shī)，去品詩(shī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語

文素養(yǎng)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)使用者再創(chuàng)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

環(huán)節(jié)及反思記錄

一、復(fù)一復(fù)習(xí)

指石背誦《曉出凈慈寺送林子方》，指名背誦

習(xí)

說說詩(shī)意。《《曉出凈慈

二、初讀感知，讀通詩(shī)歌

1.解題：絕句，是我國(guó)古詩(shī)中的寺送林子

一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩(shī)共四句，

二、初每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)方》，說說詩(shī)

字叫“五絕”,每句七個(gè)字叫“七絕”。

意

讀感2.簡(jiǎn)介作者及寫作背景。

3.自由吟讀，用筆圈出生字讀一

知讀讀，讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同解題:絕

桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。句，是我國(guó)古

通詩(shī)

4.指名讀詩(shī)歌，傾聽時(shí)關(guān)注字音與詩(shī)中的一種，

朗讀節(jié)奏，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。它的特點(diǎn)之

歌

5.生自由讀。一是，每首詩(shī)

三、品讀詩(shī)句，感悟吟誦。共四句，每句

1.讀了詩(shī)歌，你眼前仿佛出現(xiàn)了一般為五個(gè)

哪些景物？用筆圈出表示這些景物的字或七個(gè)字。

詞語。（“黃鵬”“白鷺”“千秋雪”“萬里船"卜每句五個(gè)字

一品

%

,每

絕”

—叫“五

你會(huì)

物，

些景

出這

你畫

是讓

讀詩(shī)2.要

叫

個(gè)字

句七

解詩(shī)

實(shí)理

機(jī)落

。（有

說說

讀讀

畫？

句薇如何

”。

“七絕

）

悟意。

吟

及

作者

.簡(jiǎn)介

會(huì)

詞體

量”的

”與“數(shù)

“色彩

描寫

誨扣住

。

的美

。景物

。

背景

寫作

體會(huì)

靜來

的動(dòng)

景物

生從

導(dǎo)學(xué)

3.金

"

吟

自由

。

的美

景物

出

筆圈

讀，用

為靜

四句

，三、

為動(dòng)

二句

一、

讀，

讀一

生字

整。

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語言

體會(huì)

子，

.找對(duì)

4

。自

字音

讀準(zhǔn)

對(duì)東