PAGEPAGE2考核評價模式改革指導意見為進一步深化教育教學改革、提高人才培養質量，結合國家示范性中等職業學校建設發展需要，特制定如我校考核評價模式改革指導意見。本意見共分為指導原則、總體要求、考核評價辦法及權重、實施步驟等部分，請各專業部根據本專業情況，制定相應專業的考核評價模式改革實施方案。一、指導原則（一）目標適應性原則職業教育是直接面向企業的教育，即就業教育。按照職業教育培養高素質勞動者的目標要求，積極構建以職業能力考核為中心、與生產過程系統性相適應、與工學結合培養模式相適應；與任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學方式相適應的新型課程評價體系。充分發揮考核評價的診斷、評定、激勵功能，引入第三方的評價，達到客觀、公平公正，以考促改的目的。（二）系統配套性原則考核評價模式改革要與專業人才培養模式改革、課程體系與教學內容改革、教學方法與手段改革相適應，與實訓基地建設、師資隊伍建設等相配套，構建促進課程教學各要素和各環節相互銜接、相互貫通的考核評價模式。（三）模式多元性原則按照專業人才培養目標要求，整合課程教學資源，制定不同類型課程的評價方式和考核標準，集成各種考核評價模式的優點，構建開放性、多元化課程考核評價模式。二、總體要求著力構建“四化”的課程考核評價模式：（一）考核內容科學化考核內容要參照職業崗位任職要求，引入職業資格標準，引入行業企業技術標準，要有利于促進學生職業能力的培養和專業人才培養目標的實現，減少驗證性、記憶性考試內容，側重考核學生學習能力、職業能力的綜合素質。（二）考核形式多樣化改革課程考核評價形式單一的弊端，根據專業特點和課程類型，集成多種考核評價方式的優點，選擇運用與專業人才培養目標和課程教學目標要求相一致的考核評價形式。提倡運用兩種或多種考核形式相結合來全面考核評價課程學業狀況。（三）考核主體多元化改革課程考核評價的校內單一主體模式，將行業企業資源引入課程考核評價，在試題設計、考核標準制定、考核場所選定、考核成績評定等各環節上，探索校內考核與校外考核相結合的考核評價方式，實現考核主體多元化。（四）考核時間全程化引入形成性評價理念，打破“一刀切”的期末考核時間模式，做到考核全程化。改變傳統的側重“終期評價”的做法，以“過程持續評價”與“終期評價”相結合，并側重于學習過程的持續評價。結合課程特點，合理地確定平時考核和期末考核的比例。三、考核評價辦法及權重（一）課程考核將課程分為公共課、專業基礎課、專業課三大類。每門課程根據側重點不同要劃分成理論性課程、理論+實踐課程或實踐性課程。每門課均要制定出具體的課程考核評價標準。課程考核分為平時考核、期末考核和實踐能力考核。根據專業特點和課程類型，靈活選用多種考核評價方式，如筆試、口試（答辯、演講等）、實踐操作考試、成果性考試（調研報告、作品、產品、課程設計等）、現場模擬考試等。切實提高過程考核評價比重，重視學生的自我評價、學生相互評價，提高“平時成績”占課程最終成績的比例，部分成績可以“學習小組”為單位進行評價。單列成績的實驗課（實踐課）要進行單獨考核，主要考核學生實驗（實踐）技能、實驗（實踐）報告質量，重點考核學生的實際動手能力，成績按百分制記入學生成績冊。非單列成績的實驗（實踐）課的考核成績應按一定比例記入本門課程的平時成績中。實習成績考核按百分制記分，主要以考核技能為主，并參考實習日記、實習記錄、實習總結、實習報告、實習出勤、實習表現、安全操作等評定成績。（二）（職業資格證書）第三方考核職業資格證、從業人員上崗證等是由勞動部門、安監部門組織考評認定。按“雙證”制的要求，職業學校學生須通過第三方考核，至少獲取一個工種的職業資格證書。（三）實踐性課程考核實踐性課程考核模塊化。中職教育強化學生實踐動手能力，進一步深化專業課程改革，樹立為學生的職業生涯服務的意識，以著力培養學生職業能力為依據，組織相關教師對實踐性課程的內容進行項目編寫，通過建立模塊使每一個人對每一學期的專業培養目標有清晰的認識；通過項目單元的考核使學生掌握所教專業技能，通過技能鑒定考試拿到相關的職業技能證書，做到雙證融通。（四）校內評價與校外評價相結合

對部分專業性、技能性強的課程要以校內評價與校外評價相結合的方式來進行考核，即引入行業專家、企業專業人員與學校教師組成考核組來共同設計考核方案、組織實施考核并給出考核結果。（五）校外教學實習與頂崗實習

學生在校外參加教學實習或頂崗實習期間，接受學校和企業的雙重管理，實行企業和學校雙重考核制度，校企雙方共同完成對學生的考核與評價。1.企業指導教師對學生考核。學生在校外教學實習或頂崗實習期間的表現，如專業技能、工作態度、創新意識、團結協作、遵守實習單位管理制度、對頂崗實習單位的貢獻等方面進行考核。2.專業指導教師對學生的考核。專業指導教師根據學生校外教學實習或頂崗實習表現（包括實習態度、實習紀律、任務完成情況、實習手冊填寫）、實習報告、答辯等完成情況對學生進行成績評定。3.考核等次分優秀、良好、合格和不合格四個等級。課程考核都要切實提高效度，既要符合課程標準要求，又要符合學生實際和就業需要。考核成績原則上要符合正態分布。實施課程考核評價，要做到考核有設計，試題有審核，評分有標準，成績有依據，過程有記載，考后有分析，課程考核結束后要將考核過程的原始數據，學生的反饋意見以及課程考核改革總結等與學生成績一同上報教務科。（六）考核項目的權重分配給項目配分是要體現各個項目在考核中的重要程度，突出考核的目的。配分原則是對考核項目重要程度排列順序。1.配分的原則：（1）根據項目目標達成的難易程度賦予權重，越難的分數越高。（2）突出業務重心導向；（3）做到全面兼顧。2.權重配比的說明（1）本評價模式分為6項一級指標，其中學業評價項是考評對象在學制內達到培養目標需要學時最多的項目，根據我校學分制管理辦法，其占專業教學學時數約2/3，是項目目標達成的最難的部分，賦予的分數越高，占55%（稍低于2/3）。（2）突出考評對象的品行項目考核內容，賦予的分數比較高，達20%；（3）兼顧到考評對象的評價科學性、公平公正以、綜合素質及個性特長，分別賦予的權重。3、評價模式各項目權重配比表：一級評價內容二級評價內容權重備注學業評價（55%）公共基礎課程15%專業課程35%其他課程5%指任選課、第二課堂等品行評價（20%）品德素養20%企業評價（15%）校外教學實習（0.5年）8%1+0.5+1+0.5四段式模式頂崗實習（0.5年）7%頂崗實習（1年）15%2+1模式第三方評價（5%）職業資格證5%畢業生綜合考試（5%）畢業生綜合考試5%個性特長（5%）各類比賽獲獎5%（附加分）四、實施步驟課程考核評價模式改革是教學改革的重要內容，各教專業教研部與廣大教師要積極行動，投入到教學考核評價模式改革的研究和探索中來。各項目負責人認真研究人才培養方案，設計出科學合理的《