第第頁省（省（市區）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2021全國碩士研究生入學考試《教育學》真題練習試卷A卷附解析考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、按照加涅對學習結果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（）A.言語信息

B.具體概念

C.定義概念

D.問題解決2、某研究者欲全面了解并研讀近五年來國內核心期刊上發表的有關“教師教學自主權”的研究成果，應檢索（）A.人大報刊復印資料B.中文核心期刊要目總覽C.CNKI中國期刊全文數據庫D.CNKI中國年鑒全文數據庫3、根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項屬于缺失性需要的是（）A.自我實現的需要B.自尊的需要C.認知的需要D.審美的需要4、某校在實施一項幫助問題學生的特殊教育計劃時，泄露了一些學生的家庭困難和個人生理缺陷的信息，導致這些學生的尷尬和不安，甚至有學生再也不愿意上學。根據聯合國《兒童權力公約》，這所學校做法違背了（）A.兒童最大利益原則B.尊重兒童權利與尊嚴原則C.無歧視原則D.遵守兒童觀點原則5、陳鶴琴“活教育”教學的四個步驟是實驗觀察、閱讀思考、創作發表和（）A.行動實踐B.批評研討C.更新改進D.指導提高6、某語文老師在古詩單元教學結束時，給學生布置了寫七律詩的作業，根據布魯姆20世紀60年代提出的教育目標分類學框架，該作業在認識目標的分類中屬于（）A.分析B.理解C.評價D.綜合7、文藝復興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現為（）A.推崇紳士教育B.推崇經院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育8、凱洛夫《教育學》曾對我國教育理論與實踐產生過重大影響，其思想的主要特點是（）A.用心理學解釋教育學過程B.強調教學過程最優化C.強調知識的系統學習和教師的主導作用D.重視智力發展和創造性培養9、1959年，美國科學院召開了改進中小學自然科學教育的會議，從而掀起60年代以加強基礎學科教學、編寫新教材、注重學科概念與體系為核心的課程改革運動，這場運動所體現的教育思潮是（）A.改造主義教育B.要素主義教育C.結構主義教育D.永恒主義教育10、將人的靈魂分為營養的靈魂，感覺的靈魂和倫理的靈魂，并根據此主張實施體育，德育和智育的古希臘教育思想家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達哥拉斯11、下列選項中，屬于運動技能的是（）A.搖頭

B.系鞋帶

C.心算

D.作文12、以下關于終身教育的說法不正確的是（）A.終身教育是現代社會民主化的要求B.終身教育的原則是連續性、整體性C.終身教育是基礎教育、高等教育的延續D.終身教育將學校化教育轉變為社會化教育13、清朝地方官學實施嚴格的“六等黜陟法”其基本特點是對生員進行（）A.思想控制B.動態管理C.分類教學D.身份限制14、夸美紐斯提出并系統論述了班級授課制，而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時期的教育家（）A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.昆體良

D.西塞羅15、1929年南京國民政府公布了《大學組織法》《大學規程》，規定大學的辦學目標是（）A.研究高深學問，培養專門人才B.教授應用科學，培養專門人才C.教授應用科學，培養技術人才D.研究高深學問，培養技術人才16、在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據是他的（）A.社會本位教育目的論

B.外在教育目的論C.教育準備生活說

D.教育適應生活說17、心理學研究發現，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標題與未加相比，被試感到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現象的理論是（）A.同化論B.生成論C.聯想輪D.圖式理論18、20世紀60年代英國開始改革以文法中學、技術中學、現代中學為主體的“三分制”中等教育體系，試圖消除不同類型學校的學生在就業和升學方面的不平等，大力推動建立（）A.統一學校B.國立中學C.中間學校D.綜合中學19、中國近代早期教會學校中開設儒學經典課程是為了（）A.滿足在校士大夫子弟的要求B.執行中國政府的相關文教政策C.提高學生對儒家學說的批判能力D.便于學生在中國文化環境中立足20、將教育學的研究對象界定為教育現象及其規律，反映了人們在教育學建構中的（）A.科學取向B.實踐取向C.規范取向D.人文取向21、現代學校作為一種社會機構，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括（）A.社會交往與照看功能B.個體個性化與個體社會化功能C.選拔與社會分層功能D.自我保存與自我更新功能22、20世紀70年代英國《詹姆斯報告》的頒布與實施，促進了（）A.英國中等教育民主化水平的提高B.英國高等教育普及化水平的提高C.英國職業教育與普通教育的融合D.英國師范教育非定向培養體制的確立23、馬克思主義經典著作認為，實現人的社會全面發展的基本途徑是（）A.發展生產力B.消滅社會分工C.普及教育D.教育與生產勞動相結合24、教育過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。特別強調這一觀點的教育學派是（）A.實用主義教育學B.文化教育學C.實驗教育學D.批判教育學25、黃炎培認為，職業道德教育是職業教育的重要內涵，其基本要求是（）A.“博愛互助”

B.“謀生濟人”C.“敬業樂群”

D.“愛國崇實”26、創造性思維的顯著特征是（）A.嚴密性、流暢性、準確性

B.敏捷性、嚴密性、獨特性C.準確性、變通性、敏捷性

D.流暢性、變通性、獨特性27、0世紀60年代確立法國高等教育發展的民主自治，多學科原則規定大學是享有教學、行政和財政主權的國家機構的教育法案是（）A.《福爾法案》B.《哈比改革》C.《阿斯蒂埃法案》D.《郎之萬一瓦隆教育改革方案》28、在選拔性考試中，某試題得分的標準差極小，表明該題存在的問題是（）A.難度低B.效度低C.信度低D.區分度低29、按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發展階段處于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.準習俗水平30、夸美紐斯1632年發表的《大教學論》，是教育學形成過程中一個重要的里程碑。但此書尚不足以標志教育學作為一門學科的誕生，原因是此書（）A.宣揚教育為現世生活作準備B.只談教育實務，不談教育理論C.并非教育理論著作，而是教學理論著作D.以自然類比教育，理論論證尚未達到學科成熟的水平31、為救妻子去偷藥，只不過做了丈夫該做的事。如果他不這樣做，別人會罵他的。”根據科爾伯格道德認知）發展階段理論，該兒童道德判斷的（）特點是A.以人際和諧或“好孩子”為定向B.以工具理性的相對主義為定向C.以懲罰與服從為定向D.以法律的秩序為定向32、“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也”，這體現了蔡元培主張（）A.教育獨立B.教授治校C.思想自由D.文理溝通33、在研究“二戰”期間在華猶太人的教育狀況時，研究生只查閱了上海檔案館。指導教師讓該生繼續到哈爾濱檔案館查閱資料。這個研究生在檢索文獻的過程中違反了（）A.全面性B.準確性C.勤于積累D.善于思索34、廣文館的設立表明唐代政府（）A.重視來唐留學生的教育B.加強教育的等級性C.重視科舉考試D.加強博通人才的培養35、直接關系到問卷的質量，關系到所獲得的研究結果的科學性、真實性、可靠性的是（）A.問卷設計B.問題的形式C.答題的形式D.答案的格式36、以下判斷不能說明教育相對獨立的是（）A.教育是個體向社會上層流動的助推器B.教育具有自身的特點和規律C.教育發展具有持續性和繼承性D.教育具有自我復制和自我更新的功能37、有的學生愿意為他所喜歡的老師努力學習，而面對不喜歡的老師則不愿意努力學習。此時影響學習的主要因素是（）A.成就動機B.認知動機C.交往動機D.自我提高動機38、明代教育家王守仁認為，讀書求學的目的在于（）A.去除人欲

B.獲取天理

C.博通百家

D.求得功名39、在古代文獻記載中，我國西周時期設在王都的小學和大學，總稱為（）A.都學

B.鄉學

C.國學

D.官學40、在道德問題上，捷克教育家夸美紐斯主張（）A.道德教育等同于宗教教育B.德性培養應成為學校教育的重要任務C.道德教育應戒絕使用斥責或鞭撻一類懲罰手段D.道德教育應以《圣經》有關誡命的學習為主41、20世紀五六十年代，蘇聯教育理論界開展了一系列關于教育與發展的教育實驗，形成了實驗教學論體系，其代表人物是（）A.馬卡連柯B.贊科夫C.巴班斯基D.蘇霍姆林斯基42、古希臘羅馬時代，以培養演說家或雄辯家為目標的學校是（）A.文法學校B.弦琴學校C.體操學校D.修辭學校43、在教育宗旨問題上，梁啟超主張通過教育培養（）A.政治家B.學術人才C.新國民D.實業人才44、教育思想表現出鮮明的民主性，認為天才可能和美德出自茅舍的要比出自宮廷的多得難以計算的法國教育者是（）A.愛爾維修B.狄德羅C.拉夏洛泰D.盧梭45、學習者中心課程理論的擁護者，在教學模式上更傾向于選擇（）A.程序教學模式B.掌握教學模式C.探究教育模式D.范例教學模式二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、心智技能的獲得只要通過反復練習達到“孰能生巧”即可。2、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。3、核心課程即主要課程。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、分析美國進步教育運動衰落的原因。2、簡述教育實驗內在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應。3、簡述道德教育體諒模式。4、簡述非隨機分派控制組前后測實驗設計的格式及優缺點。5、簡述我國現行學制。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究”為題在某地區初中開展研究，旨在了解該地區出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對稱。請回答：(1)該地區有三所外來務工人員教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。現擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談調查，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個問題)。2、某小學低年級新學期開學不久，班上來了一位插班生。這兩天數學課學習“8加1”的計算，她沒有學會。最后老師對其進行了個別輔導，一遍又一遍地連續重復了多個“8加1”的例題，她似乎回了，但當換成“7加1”、“9加1”等其它計算題時她又開始錯了。老師越講越生氣，不知這學生到底怎么啦?試根據加涅的學習層次理論，就如何改善這個學生的數學學習狀況，給該教師提出一些建議并思考該教利對教學的啟示。3、某研究者擬采用問卷調查和訪談調查兩種方法對大學生的創業意向進行調查。參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、A2、D，解析：本題選D。教育年鑒是系統匯集一年內重要事件、學科進展與各項統計資料的工具書。它以記事為主，內容通常包括：專論或綜述，統計資料和附錄。具有很高的參考價值。3、B4、B5、B直接背的知識點。6、D學生去寫一首七律詩，是調用了對所有七律詩的知識去完成的，所以是綜合。7、C8、C9、B10、C11、B12、C，解析：C選項的表述是明顯錯誤的，終身教育并不是哪種教育的延續，它的含義不僅僅指人的一生所受的教育，還包含人一生所受的各種教育的總和。其他幾個選項的表述都是正確的。答案選C項。13、B這個需要了解六等黜陟法的含義，它是動態實現對學生成績的獎懲。14、C15、A，解析：1929年，教育部公布《大學組織法》和《大學規程》，把大學（包括獨立學院）宗旨確定為研究高深學術、養成專門人才的場所。故本題選A。16、C17、D18、D19、D，解析：早期教會學校開設儒學課程僅僅是為了滿足他們學習儒學的需要，適應中國的國情，并有助于他們立足于中國。其實質是西方殖民擴張的產物，帶有強烈的殖民性，是中國半殖民地半封建社會的國家地位在教育上的表現。答案選D項。20、A21、C22、D23、D24、A25、C26、D27、A福爾法案中提出了高等教育三原則。強化班專門總結出的選擇題點。28、D，解析：本題選D。標準差各量數離差絕對值的平均數的平方根。區分度是指測驗項目對所測驗的心理特征的區分程度或鑒別能力。通常情況下，用于選拔和鑒定分等的測驗區分度高的試題，對被試者有較高的鑒別力。區分度低的題目，好生與差生的得分無規律或差不多。29、B30、D，解析：夸美紐斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，《大教學論》也是采取思辨法對自然主義教育進行論證的，缺乏科學的實踐依據，尚未達到學科成熟的水平。答案選D項。31、A，解析：科爾伯格通過“道德兩難故事”，依據不同年齡兒童進行道德判斷的思維結構，將兒童的道德認知發展分。處于以人際和諧或“好孩子”為定向階段的兒童，表現為尊重大多數人的意)(見下表為三水平、六階段見和慣常的角色行為，避免非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。他們希望保持人與人之間良好的、和諧的關系，希望被人看作好人，要求自己不辜負父母、教師、朋友的期望，并與其保持相互尊重、信任的關系。這時兒童已能夠根據行為的動機和感情來評價行為。這個階段的兒童在讀到海因茲偷藥的故事時，有的說“偷藥不對，好孩子是不偷的”，或強調“海因茲愛他的妻子，是因為已經走投無路才去偷的，這A項。是可原諒的”。32、C33、A解析：本題考查的是教育文獻資料的檢索。首先，檢索要全面，即全面性，不僅要廣泛查閱自己特定范圍內的國內外有關研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的有關研究成果，以便及時掌握最新的研究資料和動向。特別是要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面。其次，檢索要認真細致，即準確性。通過細讀，掌握若干年來所研究的領域內討論過哪些問題，有哪些分歧意見，有哪些代表人物及其主要著作、主要觀點。要認真推敲觀點和論據，并做好記錄。在實踐中，常常發生因疏忽而形成的論據失誤，表現為：(1)曲解引申，主觀臆斷。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，斷章取義。(3)脫離實際，追趕時尚。這名研究生違反了檢索的全面性原則。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法34、B35、A解析：本題考查的是問卷調查法中的問題的設計。問題的設計有三個環節：問卷設計、問題的形式、問題答案的格式。在這三個基本環節中，問題的設計是問卷編制中最為關鍵的一環，直接關系到問卷本身的質量，關系到所獲得的研究結果的科學性、真實性、可靠性。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法36、A37、C，解析：本題選C。教師本人是學生產生學習動機的榜樣。38、A39、C40、B41、B42、D43、C44、B45、CABD均屬于知識中心課程理論。二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、答案：錯誤。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。具體有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執行的內潛性。第三，動作結構的減縮性<不用像動作技能那樣一一出現，內部語言是可以合并、省略和簡化的）。我國心理學家馮忠良根據有關研究并結合教案實際，將加里培林的五個階段進行了簡化和改進，提出了心智技能形成的三階段說，即：1）原型定向<原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象）。2）原型操作<在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執行）。3）原型內化<在該階段，學員擺脫了實踐模式，但已經將實踐模式內化為一種熟練的思維活動方式，突出表現在外顯的言語活動明顯減少。學員最初面臨一個新任務時，始終復述任務規則，但隨著練習的不斷進行，法則復述消失，這是內化的一個標志）。該題目認為心智技能的獲得只要通過反復練習達到“熟能生巧”即可忽略了原型內化階段，認為只要有外部的練習可以獲得的觀點是不對的。2、參考答案：錯誤教育目的是指教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培養規格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它主要回答兩個問題：一是規定教育“為誰培養人”；二是“培養什么樣的人”。前者是關于教育活動的質的規定性：后者是關于教育對象的質的規定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂爾干為代表。他們主張：(1)教育目的不應從人的本位出發，而應從社會需要出發，根據社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的發展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續。(4)社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養，造成對人發展的嚴重束縛和壓抑。本題比較傾向于社會本位論。個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。他們主張：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展。(2)重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及其需要的滿足視為教育的價值所在。(3)個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人出發，滿足個人的需要，具有一定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，倡導人的自由和個性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的發展，無視個人發展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不可調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向。可見，個人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。教育目的確立的依據有：（1）社會依據。教育必須依據社會現實和發展需要來選擇和確立教育目的。一是要根據社會關系現實和發展的需要，即生產關系和政治的性質來確定，體現鮮明的階級性。二是要根據社會生產和科學技術發展的需要，即生產力發展水平來確定。（2）人的依據。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素質發展的要求，這種要求不僅要依據社會現實曼其發展來確定，也要依據人的身心發展和需要來確定。如果不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心發展水平，難以有效地促進學生發展。經濟一體化、全球化的趨勢要求我們積極調整教育目標，建立一個開放的、面向世界的教育體系，造就具有新的個性特征的、全面發展的代新人。3、錯誤。核心課程：又稱問題中心課程，由學習解決現實生活問題的中心課程和學習核心課程所必需的基礎知識與技能的周邊課程組成的課程類型。主張打破學科的界限，圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，如環境保護等。主要課程：完成學位培養目標需要學習的課程，如文學、歷史、數學等。核心課程有不同的理解，如學科取向的核心課程觀；社會取向的核心課程觀等，題干縮小了核心課程的范圍，故本題錯誤。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案要點：（1）美國進步教育運動未能與美國社會的持續變化始終保持同步，未能較好地適應美國社會發展對教育提出的新要求。（2）進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調兒童個人自由，忽視社會和文化發展對教育的決定與制約作用。（3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。【評分說明】教育史的大題容易在三個地方出題，一是法案，像07年考的就是國防教育法，二是人物及思想，比如去年的孔子的教師觀，三是教育事件，就是今年出到的進步主義教育運動。答此題的時候最好先大致介紹下什么是進步主義教育運動，及其總的發展過程，然后再說出其衰落的原因，說明原因是最好分點說明。2、答案：教育實驗的內在效度是指自變量與因變量聯系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當實驗的結果僅僅是由于操作自變量和控制了無關因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內在效度決定了實驗結果的解釋，沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的。外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否被正確的應用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態效度。在實驗設計中，常常會由于變量的混淆而影響實驗結果，即實驗結果不僅僅是實驗操作變量的結果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結果。心理學家把由變量的混淆而引起的典型錯誤概括為心理效應。影響實驗效度的典型效應如實驗者效應，即羅森塔爾效應和霍桑效應。羅森塔爾效應也稱期望效應，是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結果產生了干擾。霍桑效應也被稱為被試效應，指實驗對象情感上的變化對實驗結果產生了影響。3、答案要點：體諒模式是英國學者麥克費爾等人創建的一種側重培養學生道德情感的德育模式。該模式強調德育的主要目的是培養和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材（《生命線》），引導學生通過角色扮演等方式進行道德學習。【評分說明】08年大綱新增內容，此題考查了德育模式中的體諒模式。作答該題時要回答由誰創立，大致內容和優缺點。4、（1）基本格式：G1O1XO2（實驗組）G2O3O4（控制組）（2）優點：有控制組、前后測比較，一定程度控制選擇偏差等，提高研究的內在效度；對比效果。（3）缺點：①不是隨機取樣分組，影響實驗效度；②有前測，前后測交互作用。5、包括以下幾個層次的教育：（1）學前教育：招收3-6、7歲的幼兒。（2）初等教育：主要指全日制小學教育，招收6、7歲兒童入學，學制為5-6年。成人教育方面為成人業余初等教育。（3）中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業學校和業余學校。簡述各類修業年限。（4）高等教育：指全日制大學、專門學院、專科學校、研究生院和各種形式的業余大學。簡述各類修業年限。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數在三所學校總人數中的比例；②根據每個學校所占比例確定每個學校的樣本數量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數量。將總體按照不同學校分為三類，A校、B校、C校，根據已經確定的樣本大小120，按照三類學校在總體中所占的比例抽取相應比例的樣本，具體如下：A校抽取的樣本數為：120*(256/960)=32,B校抽取的樣本數為=120*(360/960)=45,C校抽取的樣本數為=120*(344/960)=43（2）問卷指導語親愛的同學：您好！首先非常感謝您閱讀和填寫這份問卷。這是一份匿名問卷，僅用來進行科學研究。我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況。您的填答對我們非常重要，并且我們將對您填寫的內容嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫每道題目，再次感謝您的合作！祝您學業有成！（3）訪談提綱訪談提綱：1您家里有幾口人，您家里誰和孩子在一起的時間長，您經常和孩子聊天嗎？2您對孩子的學習是如何看待的，您經常輔導孩子作業嗎？3您怎么給孩子制定規則的，都有哪些？4如果孩子破壞了規則，您會如何做？5您和您愛人發生沖突時，如何與孩子溝通這個問題？2、答案：（1）根據學習層次理論，加涅提出了八類學習：①信號學習學習對某種信號做出某種反應。經典性條件反射即是一種信號學習。②刺激-反應學習即操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該學習中起到非常關鍵的作用。③連鎖學習：是一系列刺激-反應的聯合。個體首先是要習得每個刺激--反應聯結，并按照特定的順序反復練習，同時還應接受必要的及時強化。④言語聯想學習：也是一系列刺激--反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖。如將單詞組合為符合語法規則的句子。⑤辨別學習：即學會識別多種刺激特征的異同并對之作出相應的不同的反應。它既包括一些簡單的識別，也包括復雜的多重識別，如對相似的、易混淆的單詞做出正確的反應。⑥概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激做出同樣的反應，這種反應是基于對事物的抽象特征的而作出的，如圓的概念和質量的概念的學習。⑦規則學習：亦稱原理學習。了解概念之間的關系，學習概念之間的聯合。⑧解決問題的學習：亦稱高級規則的學習。即在各種條件下，應用規則或規則的組合去解決問題。該學生處連鎖學習與言語聯想學習階段。老師在這個階段不斷指導學生，對同一個刺激--反應，即“8加1”進行鞏固，而沒有進行辨別學習階段的輔導，學生只能識別已經掌握的一個刺激--反應的聯合。不能對不同的刺激作出不同的反應。(2)教師在教學過程中要根據學生的實際情況采用合適的方法和策略進行引導。具體教學策略：①教師要根據學生的知識結構和認知水平對教學內容進行教學法的加工，力求使所傳授的內容同學生原有的認知結構建立實質性的聯系。②激發學生積極主動地從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來作為掌握新知識的基礎。③在教學過程中注意學科理論與實踐的結合，掌握知識與培養能力的結合。④在教師主導作用發揮的同時，要特別注意學生主體作用的發揮。(3)在學習過程中學生需要掌握一定的學習策略，在認知策略中包括復述策略、精細加工策略和組織策略。在復述策略的基礎上，要學會精細加工策略，它是指通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略。學生在教師的引導下，采用正確的學習策略，兩者有效的結合起來，才能達到比較好的效果。3、參考答案：（1）試述兩種方法的優缺點。問卷調查的優點：(1)問卷調查的范圍廣。無論是觀察法還是實驗室實驗，主試能夠收集到的信息往往局限于特定的情境，而問卷則可以涉及多方面的內容，從簡單到復雜，從外在行為到內心世界，從個人生活到社會現象，均可作為問卷的內容。(2)問卷可以選取大樣本量，效率較高。問卷可以在同一時間內將問卷分發或郵寄給眾多的被調查者，短時間內就可以收集到大量的數據。(3)問卷法的結果較少受主、被試交互作用的影響。問卷法中，調查形式通常是匿名的，主試不用去控制和操縱被試，被試可以在較為自由的狀態下獨立思考來回答問題，這樣在一定程度上避免了主、被試交互作用對研究結果的影響，結論比較客觀。(4)問卷法的結果較易量化。相對于觀察法、訪談法來說，問卷法所收集到的資料便于編碼和統計處理。問卷的結果可以進行不同層次的量化分析，不僅可以進行描述統計、推論統計，還可以進行較為復雜的結構模型分析。問卷調查的缺點：(1)靈活性問題。當題目不適臺被調查者時，被試只能是猜測、放棄或隨機作答，無法調整題目。(2)主試無法直接觀察每個被調查者，無法記錄被試回答問題時的反應o(3)問卷的效度問題也需關注。如何確保通過問卷能收集到有關被調查者的真實想法等方面的信息，也是研究者要致力解決的問題。訪談調查的優點：(1)